武宇

摘 要 家國情懷對于處在身心發(fā)展關鍵階段的高中生來說，不僅僅關系到他們對國家的熱愛程度，更關系到他們作為個體對國家的認同感。因此，在高中語文教學中，教師應當不斷創(chuàng)新教學策略，開展家國情懷的指向性閱讀教學，幫助學生把握好自己與國家之間的關系，增強民族認同感，進而更好地傳承文化，全面發(fā)展。

關鍵詞 高中語文? 家國情懷? 指向性? 閱讀教學

在中華民族發(fā)展的歷史長流之中，家國情懷一直都是不容忽視的優(yōu)秀傳承之一。教師應當順應時代發(fā)展，不斷更新自己的教學方法，為學生們提供更加完善的家國情懷指向性閱讀教學，以幫助學生深入地理解家國情懷的內涵，使學生在誦讀之中漸漸感知到家國情懷對于個人成長的重要作用，從而收獲心靈上的成長。

一、以誦為馬，探究家國情懷指向的多元閱讀法

教育家朱熹主張，凡讀書需要讀得字字響亮、有力，而且要“逐句玩味”“反復精詳”。因此，教師在開展高中語文家國情懷指向性閱讀教學時，應當注重深度閱讀。教師要以學生為教學主體，引導他們通過多種閱讀方法開展全面、深入的文本閱讀，自行感知文本的深意。在這樣的教學模式中，誦讀作為一種學習工具可為學生進一步深化學習提供助力。

1.齊聲朗讀之一馬平川，總結內容大意

在高中語文閱讀教學當中，齊聲朗讀可以幫助學生從整體角度去理解文本的內涵。教師適時地引導學生齊聲朗讀，就好似讓學生在平地上縱馬奔馳，學生很容易認識文本整體概念和內容，并大概理解作者的情緒和思想。

比如，教師在教學《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候，就可以讓學生們齊聲朗讀文本內容。諸如“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”“廉頗老矣，尚能飯否”這樣飽含感情的詞句，其實是非常適合大聲朗讀的。學生在進行朗讀的過程中，可以深刻地感知到作者想要表達的情緒：辛棄疾不僅懷念往昔英雄人物，更重要的是想要以廉頗來自抒。他的愛國之情隱藏在每一句詞中，學生齊聲朗讀這些句子的時候，可以更加全面而深刻地感知作者的壯志豪情和愛國之情，也會更加容易產生共鳴。

2.反復品讀之天馬行空，感知作者思想

對于一些思想深刻的文本，感知作者思想絕非一蹴而就的事情。教師應當引導學生仔細品讀、反復品味文本內容，這樣才可以讓他們更加深入地明白作者的深意。

比如，教師可將《離騷》作為品讀重點，使學生感知作者思想。《離騷》將詩人美好的政治理想描述得淋漓盡致。屈原面對一些丑惡的統(tǒng)治集團，仍然堅持追求真理，不忘初心。他的美好品德是非常值得敬仰的。而《離騷》的內容極其深刻，詞句也非常美妙，蘊含的深意也非常豐富。教師引導學生反復品讀，可使其感受蘊含在詞句當中的美好品德和愛國之情。

3.群文閱讀之馬到成功，明晰文本內涵

教師在講解一些文本時候，可以適時地開展群文閱讀教學，圍繞著一個主題選擇一組文本，對學生進行整體的閱讀教學。這樣一來，學生就能夠以更高層次來分析和理解一些文本。這對于學生提升自身核心素養(yǎng)和語文能力是非常有幫助的。

比如，教師可以將《與妻書》《長征勝利萬歲》《百合花》等文本進行集中性的群文閱讀教學。這些文章有一個共同點，就是抒發(fā)愛國之情?！杜c妻書》中林覺民表達了為祖國獻身的決心，《長征勝利萬歲》中作者也表達了對于家國的熱愛，《百合花》則歌頌了革命軍人舍生忘死的崇高精神。教師可以從愛國角度出發(fā)，引領學生朗讀和學習這些文本，全面感知愛國的多種表現，以提升學生對于家國情懷的理解層次。

二、以讀為劍，打造家國情懷指向的實用教學法

如果說“誦”側重于閱讀節(jié)奏，那么“讀”則側重于理解。在高中語文閱讀教學當中，教師應當不斷改進自己的教學方法，通過一些實用的教學策略幫助學生更加全面地理解家國情懷的內涵。教師可以引導學生思考，讓他們將“讀”作為一種學習工具，以“讀”為劍，深入理解和探究文本，再結合自身的一些想法，形成個性化的愛國理解。

1.帶著問題讀，走進作者內心

教師在引導學生閱讀文本的時候，一定要引導學生帶著問題閱讀，從思考的角度入手，更深入地理解文本。唯有帶著問題進行閱讀才可以更加明晰文本內涵和深意。

比如，教師教學魯迅的《拿來主義》的時候，不能只單一地教學理論知識，還要引發(fā)學生思考。高中生處在塑造價值觀的重要階段，教師要引導他們在面對多元文化時保持自身的文化自信和民族自信心。教師可以讓學生們在閱讀之前去思索一些問題，例如，隨著時代的發(fā)展，我們應當如何正確對待中華傳統(tǒng)文化？如何對待外來文化？如何提高文化自信？教師可以引導學生初步思索這些問題，也可以讓學生帶著問題去閱讀文本，走進作者的內心世界，感知作者的愛國情懷，提升自己的思想水平。

2.創(chuàng)設情境的讀，提升讀、感、知水平

教師在開展閱讀教學時，可以創(chuàng)設一些生動的教學情境來幫助學生感知文本的內涵。在此過程中，學生可以和作者產生心靈共鳴，這樣學生就可以更加深入地理解作者的愛國情懷。而且教師適時創(chuàng)設情境可以集中學生注意力，促進學生讀、感、知水平的提升。

比如，教師在教學《燭之武退秦師》的時候，可以引導學生理解燭之武臨危不懼的智慧和愛國思想。教師可以適時地創(chuàng)設一些情境，引導學生將文本的內容以情景劇的方式呈現，學生可以通過自身的表演進一步感知人物內心世界，從而和文本中的人物共鳴，更加深入地理解他們的思想情感，并提升自身的感知水平。

3.讀寫結合的讀，塑造個性化表達

閱讀和寫作是不可分割的，教師在進行閱讀教學的時候，應當將讀與寫充分融合，讓學生在學習的過程中以多樣化的視角理解文本內容，同時形成個性化的思想。這樣學生才可以不斷提升自己的思維水平，更加深入地感知文字的力量。

比如，教師教學《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的時候，可以引導學生感悟富有創(chuàng)新精神和愛國之情的科學家的高尚品格。教師不僅要讓學生充分認識文本內容，更要讓他們形成自己的理解。教師可以引導學生結合自己的觀察和經歷，去寫一些以愛國、敬業(yè)為主題的文章。在這個過程中，學生們不僅可以提升自己對于文字的理解水平和應用能力，還可以形成個性化的思考，提升自己的思維水平和愛國情懷。

總之，教師在探索高中語文家國情懷指向性閱讀教學策略的時候，應當引導學生采用多樣化的閱讀方法，深度感知作者的愛國之情，進而了解愛國的一些行為和表現，明確愛國情懷的價值。除此之外，教師應當不斷改進教學手段，引導學生形成個性化的理解，并順應時代的發(fā)展潮流，更加全面地成長。

[作者通聯：河北秦皇島市第五中學]