毛秀梅

摘 要 采用理論與例證相結(jié)合的方法展開論述，以《木蘭詩》為例，探究漸進(jìn)式閱讀教學(xué)實(shí)施途徑，提出在閱讀教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照螺旋上升的方式由低級到高級地閱讀、賞析、辨析文本，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

關(guān)鍵詞 木蘭詩? 漸進(jìn)式? 閱讀教學(xué)? 途徑

漸進(jìn)式閱讀教學(xué)旨在通過創(chuàng)設(shè)多維的、立體的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在螺旋上升的閱讀體驗(yàn)與思維活動中開展閱讀學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生閱讀經(jīng)歷，拓展學(xué)生思維維度，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。本文以北朝民歌《木蘭詩》為例，探究實(shí)施漸進(jìn)式閱讀教學(xué)的途徑。

一、通讀：走進(jìn)文本，掃除障礙

通讀的目的是引導(dǎo)學(xué)生獲取文本的表層信息。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生營造一種初步理解文本的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生從“不知”到“有知”，為后續(xù)探究文本內(nèi)涵做準(zhǔn)備。

1.導(dǎo)讀激趣，賦予閱讀儀式感

有效的導(dǎo)讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生閱讀新文本的畏懼心理。導(dǎo)讀一般可以從文本的題目、語言、人物、內(nèi)容、主題等方面進(jìn)行指導(dǎo)，要基于文本與學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌取?/p>

導(dǎo)讀《木蘭詩》時(shí)，根據(jù)初一學(xué)生的知識儲備，筆者從文本的題目切入，引導(dǎo)學(xué)生理解，這首北朝民歌用活潑生動、富有音樂特質(zhì)的語言，塑造了我國古代代父從軍的巾幗英雄——木蘭。接著，筆者詢問學(xué)生此前是否聽說過木蘭代父從軍的故事，或是否看過木蘭從軍的戲曲或影視作品，并鼓勵學(xué)生分享自己了解到的與木蘭代父從軍相關(guān)的信息，時(shí)間限制在3分鐘內(nèi)。學(xué)生暢所欲言之后，結(jié)束導(dǎo)讀。本次導(dǎo)讀，不僅消除了學(xué)生對新文本的畏難情緒，更使其對文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。

2.自主閱讀，個(gè)性構(gòu)建文本新知

自主閱讀其實(shí)是學(xué)生與文本、與作者、與自我對話的過程。在此過程中，因?yàn)閷W(xué)生是不同的個(gè)體，所以其獲得的個(gè)性化新知也就不盡相同。導(dǎo)讀后，筆者引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立通讀《木蘭詩》，讓學(xué)生自己查字典、看注釋等，根據(jù)自己的知識儲備與閱讀習(xí)慣調(diào)整閱讀速度，靈活采用尋讀、回讀、跳讀等閱讀方法。與此同時(shí)，筆者向?qū)W生發(fā)放課前制訂的閱讀自測表，以供學(xué)生自我對照、反思。閱讀自測表包括通讀文本需要的時(shí)間、遇到的生字生詞、難于理解的字詞與語句、文本脈絡(luò)與大意等內(nèi)容。通過自測表，筆者及時(shí)掌握了學(xué)生的自主閱讀動態(tài)，并針對學(xué)生在自測表中提出的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，以便及時(shí)疏導(dǎo)與解答。如此，學(xué)生在自主閱讀過程中不僅構(gòu)建了新的個(gè)性化認(rèn)知，遇到的難點(diǎn)與問題也得到了及時(shí)解答。

二、研讀：多視角品讀文本

當(dāng)學(xué)生獲取了足夠的文本表層信息后，筆者馬上引導(dǎo)學(xué)生踏上研讀之旅。研讀的目的在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

1.語言賞讀

語言的鑒賞是深度挖掘文本內(nèi)涵的重要途徑之一。賞析《木蘭詩》的語言時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生明確文本以五言句式為主，要求學(xué)生完成以下閱讀任務(wù)：①根據(jù)語意劃分五言句的吟誦節(jié)奏，并說說在誦讀過程中產(chǎn)生了怎樣的審美愉悅；②找出文本中使用了比喻、互文等修辭格的句子，通過自由讀、齊讀等方式體味文本語言的音樂美與詩意美；③重點(diǎn)賞析“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”二句。

分享賞析結(jié)果時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為：①文本中“二三”結(jié)構(gòu)的五言句如“昨夜／見軍帖，可汗／大點(diǎn)兵”讀來富有音樂美；②使用不同修辭格的語句所產(chǎn)生的表達(dá)效果雖然各有千秋，但都能夠給文本語言帶來形象、詩意等方面的美；③“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”二句，通過互文使上下句文意互相交錯(cuò)、補(bǔ)充，生動形象地刻畫了一位愛美、時(shí)尚、善于裝扮的妙齡女子形象，同時(shí)也描繪了一個(gè)畫面感與詩意十足的木蘭裝扮場景。

2.情節(jié)賞讀

《木蘭詩》為敘事文本，是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)文本中心的。鑒于此，賞讀文本中的情節(jié)也就成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。情節(jié)賞讀就是引導(dǎo)學(xué)生對文本的敘事手法與情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀與剖析，感知與體味文本情節(jié)創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特魅力與藝術(shù)價(jià)值。《木蘭詩》開篇寫木蘭對著窗子織布時(shí)停機(jī)嘆息，看似交代木蘭的生活場景，實(shí)則一出場就將木蘭置身于故事的高潮，為后文木蘭作出代父出征的選擇埋下伏筆。筆者要求學(xué)生自主思考下列問題： ①理清文本的故事情節(jié)；②請找出最能讓你感動的故事情節(jié)，理由是什么；③作者創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)完整的故事是為了賦予文本主人公木蘭怎樣的性格特征？學(xué)生細(xì)品與探究后紛紛舉手發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容均能切中問題要點(diǎn)。

三、辨讀：思辨與抒寫

1.對比解讀，深悟文本的文學(xué)價(jià)值

《木蘭詩》不僅是經(jīng)過了時(shí)間沉淀、歷史檢驗(yàn)而留存下來的古詩文經(jīng)典名作，更是語文教材編寫組千挑萬選出來的精品，可謂文質(zhì)兼美。筆者引導(dǎo)學(xué)生將《木蘭詩》原文與新課標(biāo)S版中的戲劇作品《花木蘭》（小學(xué)五年級下冊）、蘇教版國標(biāo)本的小故事《木蘭從軍》（小學(xué)二年級下冊）、滬教版小故事《花木蘭》（小學(xué)一年級下冊）等進(jìn)行比較閱讀后，學(xué)生紛紛表示感受到了《木蘭詩》原文的獨(dú)特魅力，發(fā)現(xiàn)了《木蘭詩》原文的文學(xué)與審美價(jià)值，并一致認(rèn)為上述三個(gè)用白話文簡寫或改寫的文本與《木蘭詩》原文相比，內(nèi)容簡單，在某些結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上做了刪減，把一些不在小學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的字詞或者語句替換成了小學(xué)生容易理解的詞句。如此改編后的三個(gè)文本失去了《木蘭詩》原文的韻味與美感，其文學(xué)價(jià)值與審美價(jià)值遠(yuǎn)不及《木蘭詩》原文。

2.思辨評析，抒寫認(rèn)知感悟

《木蘭詩》文本屬于“表述語言”，能極大地激發(fā)學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)文本潛在意義的多層轉(zhuǎn)化。開展閱讀教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以思辨的評析視角去審視《木蘭詩》文本的豐富內(nèi)涵，在有意識的內(nèi)化與建構(gòu)后開展個(gè)性化的語言輸出活動，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立且理性地抒寫自我認(rèn)知與感悟的能力。

鑒于此，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)施展示下列思辨性寫作提示：

要求從下列提示中找準(zhǔn)一個(gè)適合自己的切入點(diǎn)，寫一篇不少于600字的認(rèn)知或者感悟。

①模仿《木蘭詩》的語言與特點(diǎn)仿寫或者續(xù)寫；②木蘭人物形象評析或者《木蘭詩》文本評析；③《木蘭詩》閱讀感悟。

批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生均能內(nèi)化文本的主題與語言，啟迪思維，認(rèn)真寫作：或思辨性地、理性地評價(jià)人物形象、文本主題；或?qū)⑽谋九c生活聯(lián)系起來，將所讀遷移于生活，完善自我認(rèn)知；或再次構(gòu)建文本的主題內(nèi)涵。

漸進(jìn)式閱讀是教學(xué)《木蘭詩》的重要方法。通過通讀、研讀、辨讀文本，學(xué)生從獲取文本淺表內(nèi)容到深度解讀文本語言、情節(jié)、文學(xué)價(jià)值等，再到最后思辨性抒寫，這體現(xiàn)了學(xué)生循序漸進(jìn)深入文本的全過程。在此過程中，學(xué)生構(gòu)建了新知，感受到了愉悅。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市麥積區(qū)天成學(xué)校]