杜曉琴

摘要：新課標(biāo)理念下，六年級語文復(fù)習(xí)除了讓學(xué)生對已學(xué)過的知識和技能進(jìn)行系統(tǒng)的整理，對一些遺忘的內(nèi)容進(jìn)行恢復(fù)，讓一些薄弱的環(huán)節(jié)得到鞏固，把一些零散的知識系統(tǒng)化，促使學(xué)生在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成語文綜合能力，還要在復(fù)習(xí)課中通過各種方法提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平及核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文復(fù)習(xí)? 核心素養(yǎng)? 任務(wù)群? 課堂評價? 情境實(shí)踐

“核心素養(yǎng)”一詞首次出現(xiàn)是在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》一文中。此后“核心素養(yǎng)”一詞也就成為了中小學(xué)教育研討的主題詞。2022版的新課標(biāo)提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)……是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！盵1]

小學(xué)六年級已基本完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，面臨學(xué)業(yè)水平進(jìn)行一次測試，它也是全面考查學(xué)生在小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平的一次檢測。為了取得較好的學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果，就要求老師無論是新授課還是最后的復(fù)習(xí)課，都要堅持素養(yǎng)立意，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，六年級語文的總復(fù)習(xí)就具有特殊的意義：幫助學(xué)生把平時所學(xué)的孤立的、零碎的知識串聯(lián)成完整、系統(tǒng)的知識體系。復(fù)習(xí)的過程既是對知識的梳理和歸納，也是對能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。那么，如何從提高學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，在復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？以下是我的幾點(diǎn)粗淺看法。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升能力為目標(biāo)來制訂復(fù)習(xí)計劃

有效的行動來自周密的計劃。制訂復(fù)習(xí)計劃對復(fù)習(xí)的效果起著決定性的作用。在復(fù)習(xí)前，老師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，從整體上把握小學(xué)階段的知識結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生要掌握哪些語文知識，培養(yǎng)哪些語文能力，形成哪些技能等，做到心中有數(shù)。研讀后根據(jù)班級實(shí)際情況制訂好復(fù)習(xí)計劃。同時，讓學(xué)生根據(jù)老師制訂的計劃結(jié)合自身實(shí)際情況制訂個人的復(fù)習(xí)計劃。只有以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升能力為目標(biāo)制訂的復(fù)習(xí)計劃才能做到不落窠臼，在復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、構(gòu)建知識體系，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的知識結(jié)構(gòu)從總體上看難免有一些是零碎、分散和孤立的。因此教師在組織復(fù)習(xí)時，應(yīng)先對知識進(jìn)行梳理歸類，構(gòu)建語文知識體系，使知識條理化、系統(tǒng)化，然后再以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式在復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就便于學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用，從而在復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）以“點(diǎn)”串“線”，構(gòu)建任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)

語文學(xué)科的復(fù)習(xí)要打破零散知識之間的界限，厘清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識“串”起來，使之成為一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。大多數(shù)學(xué)生在復(fù)習(xí)某一部分知識時，習(xí)慣逐個內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行（即“點(diǎn)”），難以將學(xué)過的知識進(jìn)行整合勾連（即“線”），部分學(xué)生即使能做一些勾連，也不夠全面、完整，甚至是膚淺的。老師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時如果能做到“點(diǎn)”“線”結(jié)合，以任務(wù)群的形式出現(xiàn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)就能更加系統(tǒng)，語文素養(yǎng)就能得以提升。例如古詩詞復(fù)習(xí)，從一到六年級所學(xué)的古詩較多，達(dá)到近百首，平時學(xué)生們都是一首一首地進(jìn)行背誦，往往是背了后面忘前面，也難以對古詩進(jìn)行理解感悟。這是因為有些學(xué)生沒有形成知識體系，屬于知識碎片化。如果在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生們把這些古詩整合在一起，幫助學(xué)生自主歸類整理，分別按時代、作者、體裁、表達(dá)方式或是內(nèi)容等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如愛國詩組、田園詩組、思鄉(xiāng)詩組、現(xiàn)代詩組、李白詩組、杜甫詩組等，以一個相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)，這樣在提升復(fù)習(xí)的效率的同時也潛移默化地提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

所以，我們在組織期末總復(fù)習(xí)時，要把握知識間的縱橫聯(lián)系，要善于構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，要敢于打破知識間的原有界限，即有一個個知識點(diǎn)，又能以點(diǎn)串線、縱橫勾連，重新組合，構(gòu)建出比較科學(xué)、完美的知識體系，突出語文學(xué)科的系統(tǒng)性，從而讓學(xué)生形成大語文觀。此外，老師還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生主動調(diào)用已有的知識積累，同時指導(dǎo)學(xué)生對積累進(jìn)行歸類整理，從而實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。[2]

（二）通過專題復(fù)習(xí)，提升梳理與探究能力

小學(xué)語文所涉及的知識內(nèi)容比較多，范圍比較廣，在總復(fù)習(xí)時，想要所有的知識面面俱到，無論對學(xué)生來說，還是對老師來說，都會有一種茫然感，會感覺有太多的知識要復(fù)習(xí)，從而無從下手。為了明晰知識類型，達(dá)到新課標(biāo)提出的形成梳理與探究能力的目標(biāo)，老師可以采用專題復(fù)習(xí)的形式，根據(jù)水平測試的要求和題型等合理安排復(fù)習(xí)。例如，可以按漢語拼音、詞語、句子、口語交際、閱讀、表達(dá)、文學(xué)常識等不同專題進(jìn)行梳理與探究。如此一來，通過專項的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不同方面形成梳理和探究能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的提升。

（三）針對薄弱點(diǎn)，重視情境與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

新課標(biāo)指出要求語文課程實(shí)施要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以句子改寫為例，句子改寫一直是部分學(xué)生的弱項，這些學(xué)生語感較弱，對于句子的理解和感悟能力都不盡如人意，語言的表達(dá)也堪憂。因此無論是理解句子的含義、造句、擴(kuò)句，還是句式的變換、關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用或者修改病句等，都無法讓學(xué)生強(qiáng)記知識點(diǎn)，需要通過實(shí)踐，教給方法，加強(qiáng)運(yùn)用，引導(dǎo)理解。例如：在復(fù)習(xí)直述句和轉(zhuǎn)述句的互換時，我先給學(xué)生出示兩個不一樣的句子（直述句、轉(zhuǎn)述句），讓學(xué)生去讀，去感受，去觀察，看它們有什么相同和不同之處，再歸納總結(jié)形成能力。教學(xué)中教師參與學(xué)生的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的探索適時指導(dǎo)，最后得出方法，歸納成口訣：一改標(biāo)點(diǎn)，冒號改逗號，引號給去掉；二改人稱，碰到“我”改成“他”（她），碰到“你”看前面，前面是誰改成誰；祈使句要加“讓”；遇到問句改陳述，再把語氣詞去掉。這樣引導(dǎo)學(xué)生去自己去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，既提高了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力和思維能力，學(xué)生對知識的掌握就很牢固了。此外，老師還可以設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的交際語境，讓學(xué)生在不同的語境中寫句子、改句子，從而提高學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力。

三、重視課堂評價，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，而好的課堂評價無疑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)評價中建議：“教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”因此教師要重視課堂評價，組織學(xué)生互相評價時，教師要對同伴評價進(jìn)行再次評價，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度，在評價中學(xué)會評價。在課堂的生生互動中，教師要關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式和態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導(dǎo)。因此，教師的過程性評價要貫穿課堂的全過程。在復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度是決定復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，老師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說，老師可以從學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、課堂交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)這方面來關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。通過教師的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升求知欲，讓學(xué)生積極參與課堂，在復(fù)習(xí)的過程中對所學(xué)知識進(jìn)行重新建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果。

總之，新課標(biāo)導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)不再只是知識的重復(fù)，復(fù)習(xí)課也不再是舊知識的羅列，作為一線教師，要真正教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)，梳理知識，歸納方法，找出規(guī)律，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性，在學(xué)好知識的同時提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版[M].

[2]楊有平.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2018.

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