王 丹,張 磊,趙悅言 ,楊 陽(yáng)

(1.中國(guó)人民大學(xué) 書(shū)報(bào)資料中心,北京 100872;2.四川大學(xué) 公共管理學(xué)院, 四川 成都 610064;3. 西北師范大學(xué) 商學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化,職業(yè)教育作為培養(yǎng)和輸送技能人才的重要途徑,其作用和地位越來(lái)越受到重視。2022年8月19日,習(xí)近平總書(shū)記向世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)致賀信,指出“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連,對(duì)于促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義”[1]。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“加快構(gòu)建新發(fā)展格局,著力推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”,指出“發(fā)展是黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)”[2]。高質(zhì)量的職業(yè)教育研究是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要條件,能夠?yàn)槁殬I(yè)教育改革與發(fā)展提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)和支持,提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,探索適應(yīng)市場(chǎng)需求的職業(yè)教育模式,建設(shè)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系。

職業(yè)教育研究依托于政府、高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等組織的支持與服務(wù),共同引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育科研論文是職業(yè)教育研究的重要表現(xiàn)形式之一,對(duì)發(fā)表于中文和英文學(xué)術(shù)期刊的職業(yè)教育科研論文反映出的研究熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和比較分析,可以為職業(yè)教育研究提供全面、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支持,為職業(yè)教育相關(guān)政策的制定和實(shí)施提供理論和實(shí)踐支持,促進(jìn)職業(yè)教育研究水平的提高,為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供啟示。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究現(xiàn)狀

近年來(lái),國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì),研究領(lǐng)域逐漸拓寬,涉及職業(yè)教育體系建設(shè)、產(chǎn)教融合、職業(yè)教育校企合作等多個(gè)領(lǐng)域。

在職業(yè)教育體系研究方面,王揚(yáng)南對(duì)2013-2017年我國(guó)職業(yè)教育科研情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)兩個(gè)視角的描述。其發(fā)現(xiàn)近年來(lái)中國(guó)職業(yè)教育研究獲得長(zhǎng)足發(fā)展,具體表現(xiàn)在:“各級(jí)職業(yè)教育課題立項(xiàng)數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)”;以職業(yè)教育為主題的論文成果數(shù)量明顯上升,關(guān)鍵詞緊扣重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)等方面。此外,他對(duì)職業(yè)教育研究的重要指標(biāo)——專(zhuān)著、高職和中職論文發(fā)表情況、專(zhuān)利發(fā)布等情況進(jìn)行了分析[3-4]。研究認(rèn)為,我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)基本框架已經(jīng)形成,但還不完善,實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)教育之間的銜接和溝通,是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系順暢運(yùn)行的關(guān)鍵舉措[4]。井文、匡瑛在梳理我國(guó)職業(yè)教育體系構(gòu)建歷程的基礎(chǔ)上認(rèn)為,我國(guó)已初步形成了一套職業(yè)教育法律和標(biāo)準(zhǔn)體系、基本完成了中等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)改革與學(xué)制調(diào)整、豐富了高等職業(yè)教育的層次和學(xué)習(xí)年限[5]。

在產(chǎn)教融合方面,2013年教育部《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》中首次提出“產(chǎn)教融合”一詞[6],指學(xué)校和企業(yè)之間的合作關(guān)系,通過(guò)教育教學(xué)、科研合作等方式,將學(xué)校的教學(xué)資源與企業(yè)的生產(chǎn)能力融合,共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。郝天聰、石偉平認(rèn)為,職業(yè)教育產(chǎn)教融合的核心是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,重新構(gòu)建職業(yè)院校與企業(yè)之間的組織關(guān)系[7]。在實(shí)踐中,丁紅玲等認(rèn)為可以采用區(qū)域產(chǎn)業(yè)群集合作模式,以及校企協(xié)同聯(lián)動(dòng)和學(xué)校企業(yè)化兩種微觀實(shí)施方式[8]。在人才培養(yǎng)方面,劉斌等主張基于職業(yè)性、技術(shù)性和終身性三個(gè)維度,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)接,并將教育資源要素和產(chǎn)業(yè)資源要素進(jìn)行融合[9]。

職業(yè)教育校企合作研究主要關(guān)注校企合作制度革新、校企合作人才培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)策略、企業(yè)利益訴求等方面。研究的核心問(wèn)題在于職業(yè)院校和企業(yè)本質(zhì)屬性的差異、社會(huì)使命的差異和利益訴求的不同,以及如何實(shí)現(xiàn)雙方在辦學(xué)模式、管理運(yùn)行、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)等方面的合作。這些問(wèn)題涉及到職業(yè)教育的發(fā)展和質(zhì)量保障,需要進(jìn)行深入研究和探討。王揚(yáng)南、和震等學(xué)者均認(rèn)為要制定校企合作促進(jìn)法規(guī),明確參與各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任,系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)教育校企合作的國(guó)家制度和長(zhǎng)效機(jī)制,完善法律制度,破解校企合作深層次困境[2][10]。在學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才方面,學(xué)者們提出了多種模式,如專(zhuān)業(yè)重構(gòu)模式[11]、長(zhǎng)效機(jī)制模式、學(xué)校主導(dǎo)模式、企業(yè)主導(dǎo)模式、企校一體模式、多元主體模式[12]等。

(二)國(guó)外職業(yè)教育研究現(xiàn)狀

19世紀(jì),隨著工業(yè)革命的迅速發(fā)展,對(duì)技術(shù)工人的大量需求促使了西方職業(yè)教育的萌芽。世界各國(guó)為提升本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和競(jìng)爭(zhēng)力,紛紛制定職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。

國(guó)外職業(yè)教育的主要研究?jī)?nèi)容包括職業(yè)教育治理現(xiàn)狀和職業(yè)教育校企合作兩個(gè)方面。在職業(yè)教育治理現(xiàn)狀方面,有研究者強(qiáng)調(diào)歐洲社會(huì)模式的核心是社會(huì)對(duì)話(huà),社會(huì)伙伴通過(guò)協(xié)商制定議案和采取統(tǒng)一行動(dòng),共同推動(dòng)職業(yè)教育政策的發(fā)展[13]。在職業(yè)教育校企合作方面,有研究者指出,實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能型勞動(dòng)力增加的關(guān)鍵政策主題包括:(1)政府積極推動(dòng)技能型勞動(dòng)力培養(yǎng);(2)鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)之間的合作;(3)培養(yǎng)私營(yíng)職業(yè)提供商;(4)積極宣傳職業(yè)教育的價(jià)值;(5)保持政策的連續(xù)性[14]。

(三)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育現(xiàn)狀比較

當(dāng)前,國(guó)外職業(yè)教育理論和實(shí)踐成果較為成熟,已經(jīng)形成了相對(duì)完善的理論體系和研究方法,并且學(xué)者們?nèi)圆粩嗟靥剿髀殬I(yè)教育的新理論和新方法。相較于國(guó)外職業(yè)教育研究,國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究領(lǐng)域和深度需要進(jìn)一步提升。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究主要集中于政策研究和體制改革方面,在理論研究和方法研究方面還存在較大的欠缺。同時(shí),由于職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,職業(yè)教育研究需要深入實(shí)踐,加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系。

二、數(shù)據(jù)收集與分析方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

中文論文熱點(diǎn)主題是依據(jù)2022年度復(fù)印報(bào)刊資料G53《職業(yè)技術(shù)教育》每年收集的公開(kāi)發(fā)表的5 000篇論文,進(jìn)行元數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和主題分析,并在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中下載相應(yīng)的題錄數(shù)據(jù)和全文數(shù)據(jù)。之后,對(duì)所有論文的關(guān)鍵詞和全文進(jìn)行基于自然語(yǔ)言處理的深度分析,識(shí)別中文論文熱點(diǎn)主題。英文論文則通過(guò)對(duì)來(lái)自Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中2022年度發(fā)表的職業(yè)教育相關(guān)的全部英文論文的全文進(jìn)行分析,提取了其中的熱點(diǎn)主題。

(二)數(shù)據(jù)分析方法

本研究主要使用文本挖掘法和專(zhuān)家調(diào)查法展開(kāi)研究。文本挖掘法利用自然語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等信息技術(shù),從大量的非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化文本中提取和組織具有特定意義的內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上發(fā)掘文本背后隱藏的模式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)[15](P3-10)。

專(zhuān)家調(diào)查法是指通過(guò)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能來(lái)分析和決策的方法,通常用于處理復(fù)雜問(wèn)題和決策。專(zhuān)家調(diào)查法的具體形式有許多種,如頭腦風(fēng)暴法、專(zhuān)家評(píng)估法、德?tīng)柗品?、廣議法、集體商議法等[16]。本研究采用德?tīng)柗品?先進(jìn)行一輪問(wèn)卷調(diào)查,總結(jié)分析第一輪調(diào)查結(jié)果并就其中的分歧或不一致進(jìn)行第二輪專(zhuān)家討論,以達(dá)成共識(shí)或決策。

三、中文期刊、外文期刊職業(yè)教育研究熱點(diǎn)比較

(一)中文期刊職業(yè)教育研究熱點(diǎn)的提取與分析

課題組對(duì)檢索到的所有論文的關(guān)鍵詞和全文進(jìn)行了基于自然語(yǔ)言處理的深度分析,識(shí)別出熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。這些詞反映了職業(yè)教育領(lǐng)域研究者普遍關(guān)注的問(wèn)題,為研究后續(xù)展開(kāi)的針對(duì)各種類(lèi)型研究議題的專(zhuān)家判斷提供了依據(jù)。

1.基于文本挖掘方法的中文期刊職業(yè)教育研究熱點(diǎn)的提取與分析

使用Python對(duì)檢索到論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取,并計(jì)算詞頻,詞頻越高,則表示該關(guān)鍵詞受學(xué)者們的關(guān)注度越高。表1為詞頻排名前27的關(guān)鍵詞,從研究熱點(diǎn)來(lái)看,前6個(gè)高頻熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的頻次均大于100,依次為“產(chǎn)教融合”(206)、“‘1+X’證書(shū)制度”(200)、“人才培養(yǎng)”(146)、“校企合作”(130)、“教學(xué)改革”(105)、“課程思政”(105)。

表1 熱點(diǎn)關(guān)鍵詞(前27)

從高頻關(guān)鍵詞的角度來(lái)看職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),可以發(fā)現(xiàn)頻詞最高的前10個(gè)關(guān)鍵詞中,與職業(yè)教育改革相關(guān)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞占據(jù)了相當(dāng)大的比例,包括“產(chǎn)教融合”“‘1+X’證書(shū)制度”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“人才培養(yǎng)模式”“校企合作”“人才培養(yǎng)”“教學(xué)改革”“‘三教’改革”等。這說(shuō)明職業(yè)教育領(lǐng)域目前更多涉及各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育體系改革研究。其中,職業(yè)教育改革領(lǐng)域關(guān)注最多的是產(chǎn)教融合,詞頻高達(dá)206次。除此之外,“課程思政”“鄉(xiāng)村振興”也是職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題。

借助于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法,我們對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行了可視化網(wǎng)絡(luò)分析。具體涉及了如下三項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)中心性分析指標(biāo):

(1)度中心性。度中心性認(rèn)為一個(gè)節(jié)點(diǎn)的鄰接節(jié)點(diǎn)數(shù)目越多,影響力就越大,這是網(wǎng)絡(luò)中刻畫(huà)節(jié)點(diǎn)重要性最簡(jiǎn)單的指標(biāo)。

(2)中介中心性。中介中心性認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中所有節(jié)點(diǎn)對(duì)的最短路徑中,經(jīng)過(guò)一個(gè)節(jié)點(diǎn)的最短路徑數(shù)越多,這個(gè)節(jié)點(diǎn)就越重要。中介中心性刻畫(huà)了節(jié)點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中沿最短路徑傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)流的控制力。

(3)接近中心性。接近中心性通過(guò)計(jì)算節(jié)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)中其他所有節(jié)點(diǎn)的距離的平均值來(lái)消除特殊值的干擾,即利用信息在網(wǎng)絡(luò)中的平均傳播時(shí)長(zhǎng)來(lái)確定節(jié)點(diǎn)的重要性。一個(gè)節(jié)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)中其他節(jié)點(diǎn)的平均距離越小,該節(jié)點(diǎn)的接近中心性就越大。

基于上述原理,我們分別對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中心性分析,部分結(jié)果見(jiàn)表2。中心性用來(lái)衡量在網(wǎng)絡(luò)中哪些關(guān)鍵詞最重要,“產(chǎn)教融合”這一關(guān)鍵詞的度中心性、中介中心性、接近中心性均最高,說(shuō)明其處在網(wǎng)絡(luò)的最核心位置,且與其他關(guān)鍵詞均有聯(lián)系,是具有傳遞和溝通作用的“橋梁”。“人才培養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞的中介中心性相較于度中心性、接近中心性處于較高位置,說(shuō)明其充當(dāng)“中介”次數(shù)較高,和后續(xù)關(guān)鍵詞相比具有良好的溝通和信息傳遞作用。

表2 核心關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中心性分析(前10)

本研究分析了熱點(diǎn)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系,并通過(guò)可視化網(wǎng)絡(luò)圖展示了它們之間的緊密程度。具體見(jiàn)圖1。圖中節(jié)點(diǎn)的大小反映了關(guān)鍵詞的度中心性和影響力,而連線(xiàn)的粗細(xì)則表示它們?cè)诓煌墨I(xiàn)中共現(xiàn)的次數(shù)。從圖1中可以看出,“產(chǎn)教融合”“校企合作”“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞之間存在著密切的聯(lián)系,表明它們是職業(yè)教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主體。

圖1 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖

2.基于專(zhuān)家調(diào)查法的中文期刊職業(yè)教育研究熱點(diǎn)的提取與分析

上述分析借助自然語(yǔ)言處理等先進(jìn)的技術(shù)工具,初步揭示了2022年度的最重要研究熱點(diǎn)。為進(jìn)一步提高分析的科學(xué)性,課題組邀請(qǐng)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域具有高影響力的專(zhuān)家結(jié)合上述分析結(jié)果,對(duì)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域2022年度的研究熱點(diǎn)進(jìn)行了第一輪判斷。結(jié)果見(jiàn)表3。基于專(zhuān)家判斷情況,研究熱點(diǎn)領(lǐng)域聚焦于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展(產(chǎn)教融合、校企合作、“雙高計(jì)劃”、專(zhuān)業(yè)群)、教育模式和人才培養(yǎng)(人才培養(yǎng)、高質(zhì)量發(fā)展、教學(xué)改革、職業(yè)本科)、教育理念及內(nèi)容(課程思政、職業(yè)素養(yǎng))等方面。其中,“產(chǎn)教融合”“校企合作”“人才培養(yǎng)”“高質(zhì)量發(fā)展”等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞得分最高,得分最低的10個(gè)關(guān)鍵詞分別為:“‘崗課賽證’”“課證融通”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“人才培養(yǎng)模式”“教學(xué)模式”“課程改革”“混合式教學(xué)”“職業(yè)能力”“勞動(dòng)教育”“技能大賽”“‘1+X’證書(shū)制度”。值得注意的是,熱點(diǎn)關(guān)鍵詞“‘1+X’證書(shū)制度”在高頻關(guān)鍵詞視角來(lái)看,排名在前列,在專(zhuān)家判斷視角來(lái)看,排名為最后一位,盡管其備受學(xué)者關(guān)注,但專(zhuān)家們并不普遍認(rèn)可其有效性。

表3 核心研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞專(zhuān)家判斷情況

根據(jù)本報(bào)告前文所述的分析步驟,課題組基于自然語(yǔ)言處理和專(zhuān)家判斷,形成了對(duì)2022年度職業(yè)教育領(lǐng)域核心研究熱點(diǎn)的初步分析結(jié)果。通過(guò)對(duì)上述結(jié)果的綜合分析,課題組提名了15個(gè)最重要的核心研究熱點(diǎn)議題,并請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行第二輪判斷。結(jié)果見(jiàn)表4?！盎诙喾絽f(xié)同(產(chǎn)教融合、校企合作)的人才培養(yǎng)機(jī)制研究”“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)支撐體系建設(shè)研究”等相關(guān)研究熱點(diǎn)依舊是專(zhuān)家認(rèn)可度最高的研究熱點(diǎn),“職業(yè)教育中的證書(shū)制度及其導(dǎo)引功能研究”等研究熱點(diǎn)排名略有上升,但其專(zhuān)家認(rèn)可度依舊不高。

表4 專(zhuān)家對(duì)15個(gè)最重要研究熱點(diǎn)的判斷

(二)外文期刊職業(yè)教育研究熱點(diǎn)

課題組運(yùn)用Python軟件對(duì)Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中2022年度發(fā)表的與職業(yè)教育相關(guān)的全部英文論文的全文進(jìn)行分析,提取了其中的高頻熱點(diǎn)主題,對(duì)職業(yè)教育研究的高頻關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行共詞矩陣分析,生成職業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣構(gòu)建熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò),計(jì)算關(guān)鍵熱點(diǎn)中心性。部分結(jié)果如表5所示。Task analysis(任務(wù)分析)、Reflection(反思)等關(guān)鍵詞的度中心性、中介中心性、接近中心性均排在前列,說(shuō)明其處在網(wǎng)絡(luò)核心位置,且與其他關(guān)鍵詞均有聯(lián)系,是具有傳遞和溝通作用的“橋梁”,是國(guó)外職業(yè)教育研究的重點(diǎn)和主體。empowerment(賦權(quán))、longitudinal study(縱向研究)等關(guān)鍵詞的接近中心性和中介中心性都很高,度中心性較低,說(shuō)明雖然與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系不高,但其充當(dāng)“中介”的次數(shù)較高,具有良好的溝通和信息傳遞作用,是國(guó)外職業(yè)教育研究的方法和基礎(chǔ)。

表5 關(guān)鍵詞中心性挑選詞(前10)

四、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育研究趨向的對(duì)比與分析

課題組通過(guò)綜合分析,列出了中文論文中的核心研究熱點(diǎn)和英文論文中的核心熱點(diǎn)。具體見(jiàn)表6。

表6 國(guó)內(nèi)外前沿研究問(wèn)題對(duì)比(英文翻譯)

基于上述內(nèi)容,課題組經(jīng)過(guò)綜合分析,提名了15個(gè)前沿研究問(wèn)題,于2023年4月8日邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)這些研究問(wèn)題是否具有前沿性進(jìn)行了判斷。表7為專(zhuān)家判斷結(jié)果。“職業(yè)教育中的青少年人群心理健康與學(xué)業(yè)困難問(wèn)題研究”“產(chǎn)教融合與校企合作的新型職教模式研究”“基于數(shù)據(jù)密集型范式的職業(yè)教育傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)變革研究”“平臺(tái)經(jīng)濟(jì)視角下的產(chǎn)教融合研究”等研究前沿問(wèn)題認(rèn)可度高,“集成編程、協(xié)作編程、集體編程在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中的應(yīng)用研究”和“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)研究”等前沿問(wèn)題認(rèn)可度較低。

根據(jù)表6國(guó)內(nèi)外前沿研究問(wèn)題對(duì)比分析顯示,國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究較受關(guān)注的領(lǐng)域有產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、校企合作等教育體制改革方面。而國(guó)外研究中,Vocational training(職業(yè)培訓(xùn))、mental health(心理健康)、computer science education(計(jì)算機(jī)科學(xué)教育)、self-efficacy(自我效能感)等聚焦于關(guān)注職業(yè)教育中的青少年群體心理健康與學(xué)業(yè)困難問(wèn)題和基于計(jì)算機(jī)編程和任務(wù)分析等的教育策略,指導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。我國(guó)職業(yè)教育在學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)設(shè)施等方面存在一定的局限性,需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),提高人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這些局限性,職業(yè)教育需要深入推進(jìn)教育教學(xué)改革,加強(qiáng)產(chǎn)教融合,關(guān)注職業(yè)教育體制與人才培養(yǎng),構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式,如“1+X”證書(shū)制度、現(xiàn)代學(xué)徒制等,不斷提升質(zhì)量和水平。

從表格可以看出,在研究職業(yè)教育體制改革和人才培養(yǎng)的深度上,國(guó)內(nèi)研究?jī)?yōu)于國(guó)外研究,主要集中于職業(yè)教育改革(產(chǎn)教融合、校企合作、實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)改革、課程改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、“雙高計(jì)劃”)、人才培養(yǎng)模式變革(現(xiàn)代學(xué)徒制、混合式教學(xué)、職業(yè)本科、“1+X”證書(shū)制度、“崗課賽證”、課證融通、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、技能大賽)。相對(duì)來(lái)說(shuō),國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)教育的熱點(diǎn)研究更為集中,聯(lián)系也更為緊密。然而,與國(guó)外相比,國(guó)內(nèi)的研究廣度相對(duì)較窄,研究主題相對(duì)較少,而且國(guó)內(nèi)研究重點(diǎn)更多地集中在政策、制度、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面。而國(guó)外在職業(yè)教育研究上更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人主觀感受和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),更加注重教學(xué)策略和信息技術(shù)層面的研究,比如集成編程、協(xié)作編程、集體編程在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中的應(yīng)用研究等。國(guó)外職業(yè)教育研究的主體范圍更廣泛,涵蓋了更多的學(xué)科領(lǐng)域和研究主題,且其研究成果得到了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用和推廣。國(guó)外職業(yè)教育研究在理論和實(shí)踐方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展提供了有益的啟示和借鑒。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究需要更加關(guān)注學(xué)生的主觀感受和情感體驗(yàn),加強(qiáng)信息技術(shù)層面的研究,探討如何利用新技術(shù)、新媒體和新方法來(lái)促進(jìn)實(shí)踐和技能培養(yǎng),拓寬研究主題和廣度,以提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

結(jié)論

(一) 研究總結(jié)

國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育研究主題呈現(xiàn)出多元化穩(wěn)定增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在中文期刊方面,職業(yè)教育政策體制改革和人才培養(yǎng)是研究的重點(diǎn)。此外,新型職業(yè)教育模式、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、“雙高計(jì)劃”也是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。而在外文期刊方面,職業(yè)教育學(xué)生心理健康和學(xué)業(yè)困難、職業(yè)教育教學(xué)策略研究、基于虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)手段的職業(yè)教育課程研究等方面?zhèn)涫荜P(guān)注。通過(guò)比較國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究成果可以發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究有較大的提升和優(yōu)化空間,亟待進(jìn)一步完善和深入探究。

首先,在研究領(lǐng)域上,國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域范圍多集中于職業(yè)教育產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、校企合作等教育體制改革等領(lǐng)域。從具體研究題目來(lái)看,已有研究選題創(chuàng)新性不足,主題較為重復(fù),主要集中在理念、技能人才培養(yǎng)、制度問(wèn)題等職業(yè)教育政策體制方面。國(guó)外研究領(lǐng)域比較廣泛,開(kāi)展了多學(xué)科領(lǐng)域的交叉與融合研究,同時(shí)強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)踐應(yīng)用性,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自我效能和心理狀況、知識(shí)技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等。

其次,在研究視角上,我國(guó)職業(yè)教育研究在宏觀和中觀層面的較多,微觀、細(xì)致和深入的應(yīng)用性研究不足。相比之下,國(guó)外學(xué)者傾向于選擇相對(duì)微觀的層面進(jìn)行深入研究,如職業(yè)教育具體問(wèn)題中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的研究,并從多個(gè)角度進(jìn)行分析,著重關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人表現(xiàn)、感知、影響、體驗(yàn)等,從而進(jìn)一步增強(qiáng)研究問(wèn)題的針對(duì)性和實(shí)踐指導(dǎo)的應(yīng)用性。

最后,在研究深度上,我國(guó)職業(yè)教育研究與國(guó)外職業(yè)教育研究相比仍有一定差距。國(guó)外職業(yè)教育研究更加注重對(duì)職業(yè)教育的理論研究和方法論探索,同時(shí)也注重對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的深入研究和案例分析。與之相比,我國(guó)職業(yè)教育研究在理論研究、方法論和實(shí)踐方面還有待加強(qiáng)。

(二)對(duì)職業(yè)教育研究趨向的展望和意義

隨著時(shí)代的變化和技術(shù)的發(fā)展,職業(yè)教育需要不斷地適應(yīng)和更新,以滿(mǎn)足不斷變化的需求。職業(yè)教育研究未來(lái)發(fā)展應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

其一,職業(yè)教育研究需創(chuàng)新和拓展研究視角,從多學(xué)科視角探索。從學(xué)科交叉融合的角度出發(fā),將職業(yè)教育與人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有效整合,探索更加綜合的教育模式,促進(jìn)與心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的融合。未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)手段,為學(xué)生提供更加便捷、多樣化的學(xué)習(xí)方式,也可以基于心理學(xué)領(lǐng)域探究職業(yè)教育中的青少年群體心理健康和學(xué)業(yè)困難問(wèn)題,為職業(yè)教育提供更加科學(xué)的指導(dǎo)和支持,幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難,實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

其二,增強(qiáng)微觀層面的研究。未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展需要更加注重微觀層面的研究,強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的細(xì)分領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、崗位要求等方面的研究。這樣可以更加精準(zhǔn)地制定培養(yǎng)方案,提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

其三,加強(qiáng)實(shí)踐性,探索中國(guó)特色新型實(shí)踐教學(xué)模式。未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展需要更加注重實(shí)踐性,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),探索新型實(shí)踐教學(xué)模式。職業(yè)教育研究需從打造職業(yè)教育培訓(xùn)基地,提高職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研能力;探究職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的深度融合,提高職業(yè)教育的實(shí)用性和適用性;培養(yǎng)職業(yè)人才的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng),提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì);支持鄉(xiāng)村振興等方面提出相關(guān)機(jī)理、路徑和策略等。同時(shí),實(shí)踐教學(xué)也可以為職業(yè)教育研究提供更為豐富的數(shù)據(jù)和案例,推動(dòng)職業(yè)教育研究的深入發(fā)展。