李紅宇,徐亞男,張思潔

(1.中國人民大學(xué) 書報資料中心,北京 100872;2.西北師范大學(xué) 商學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

引言

(一)研究背景和意義

改革開放以來,我國的職業(yè)教育取得了長足發(fā)展。職業(yè)教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的人才,有效促進了產(chǎn)業(yè)的升級和發(fā)展,在消除社會不公平、培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進區(qū)域經(jīng)濟增長和精神文化發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。2022年8月19日,習(xí)近平總書記向世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會致賀信,他指出:“職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連,對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟社會發(fā)展、增進人民福祉具有重要意義?！盵1]

職業(yè)教育研究是探索適合職業(yè)教育的教學(xué)方法及理論,提高教師教育技能和教學(xué)質(zhì)量,推進教學(xué)過程和內(nèi)容不斷創(chuàng)新,進而提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。通過職業(yè)教育研究,研究者和決策者能夠更加了解社會和產(chǎn)業(yè)的需求,進而更好地培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才,提高職業(yè)教育的實際效果,進一步推進職業(yè)教育的發(fā)展和改革,促進產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展,推進國家經(jīng)濟發(fā)展?？傊?職業(yè)教育研究在滿足社會對人才的需求及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展、推進職業(yè)教育領(lǐng)域改革和創(chuàng)新等方面意義重大。

(二)研究目的和研究問題

黨的二十大報告強調(diào)“加快構(gòu)建新發(fā)展格局,著力推動高質(zhì)量發(fā)展”[2]。高質(zhì)量發(fā)展需要高技術(shù)人才,高技術(shù)人才的培養(yǎng)需要以高質(zhì)量的職業(yè)教育作為支撐。為了更好地掌握職業(yè)教育發(fā)展的脈絡(luò),本文運用大數(shù)據(jù),對2022年度職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)表的研究論文進行文本挖掘和可視化分析,以期深度探索職業(yè)教育的發(fā)展動向和趨勢,總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗,為新時代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒,從而助益于建設(shè)既具有中國特色,又具有國際競爭力的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、文獻綜述

我國的職業(yè)教育研究主要涉及人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合等方面。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面,有研究者認為,自中華人民共和國成立以來,我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了三個階段:20世紀五六十年代的“半工半讀”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、八九十年代的“產(chǎn)教結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與21世紀以來“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[3]。隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》等文件的出臺或修訂,“產(chǎn)教融合”越來越受到重視。此外,《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》等文件的出臺,進一步體現(xiàn)出國家鼓勵職業(yè)院校實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的趨勢。

關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合,研究者從不同方面進行了探討。其一,產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。陳友年等認為產(chǎn)教融合是職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)之間的深度合作[4];羅汝珍從功能導(dǎo)向方面,研究了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵[5];王丹中從相關(guān)概念入手,從基點、形態(tài)與本質(zhì)三個角度深入分析了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵[6];李剛等認為,基于“產(chǎn)業(yè)(企業(yè))與學(xué)?！本S度能夠明確指出產(chǎn)教融合內(nèi)涵的核心[7]。其二,產(chǎn)教融合的特征。楊善江認為產(chǎn)教融合具有“跨界性、互利性、知識性和層次性”等特征[8]。其三,產(chǎn)教融合的動力機制。張建云等認為產(chǎn)教融合動力機制建設(shè)的重點在于明確企業(yè)的責(zé)任和義務(wù),同時要充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校和政府對其的約束作用[9];劉奉越認為,產(chǎn)教融合的“跨界性”,決定其是一種多維社會關(guān)系,由政府、職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)組織等參與的各方主體所推動[10]。

二、研究設(shè)計

(一) 數(shù)據(jù)來源與預(yù)處理

課題組針對2022年度中國知網(wǎng)(CNKI)收錄的職業(yè)教育研究相關(guān)論文,下載了相應(yīng)的題錄數(shù)據(jù)和全文數(shù)據(jù),構(gòu)建了一個大規(guī)模的文本數(shù)據(jù)集,用于支持后續(xù)研究的展開。

文本數(shù)據(jù)集構(gòu)建完成后,本研究按照如下程序?qū)?shù)據(jù)進行了處理:(1)對文本數(shù)據(jù)進行預(yù)處理,包括去除停用詞、詞干化等;(2)利用Python對文本數(shù)據(jù)進行分詞,記錄每個詞與詞頻;(3)對分詞后的結(jié)果中相近詞義的主題詞,先由Python進行詞義判斷,判斷的結(jié)果再由兩人為一組進行詞義討論后進行人工手動合并;(4)對合并后的數(shù)據(jù)結(jié)果進行可視化,識別出中文論文的高頻研究主題詞,并結(jié)合專家判斷,識別了2022年度職業(yè)教育的核心研究熱點;(5)通過中英文論文中熱點研究主題的比較分析,結(jié)合專家判斷,總結(jié)具有中國特色的職業(yè)教育研究熱點。

(二)研究方法

本研究主要采用文本挖掘法和專家調(diào)查法。

1.文本挖掘法

文本挖掘也稱文本數(shù)據(jù)挖掘,是一個從非結(jié)構(gòu)化文本信息中獲取用戶感興趣或者有用的模式的過程[11](P2)。近年來,許多學(xué)者利用文本挖掘法對研究熱點進行識別。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),研究者可以從大量的、無結(jié)構(gòu)的文本信息中發(fā)現(xiàn)潛在的、可能的數(shù)據(jù)模式、內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律、發(fā)展趨勢等,抽取有效、新穎、有用、可理解的、散布在文本文件中的有價值知識,并且利用這些知識更好地組織信息[12]。文本挖掘法能夠?qū)κ占降穆殬I(yè)教育相關(guān)學(xué)術(shù)論文進行分析。

2.專家調(diào)查法

專家調(diào)查法是在專家個人判斷和專家會議的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種直觀預(yù)測方法[13]。專家調(diào)查法通過向與所預(yù)測問題有關(guān)領(lǐng)域的專家分別提出問題,而后將他們回答的意見綜合、整理和歸納,匿名反饋給各個專家,再次征求意見,然后再加以綜合、整理、反饋。這樣經(jīng)過多次的反復(fù)循環(huán),得出一個比較一致的意見[14]。

三、基于深度文本挖掘的職業(yè)教育研究熱點識別

(一)中文論文熱點主題挖掘

科研論文是學(xué)術(shù)研究成果的主要載體。關(guān)鍵詞作為論文的重要組成部分,用以描述研究主題。關(guān)鍵詞可有效揭示職業(yè)教育改革與發(fā)展中的熱點、研究重點等,進而展現(xiàn)職業(yè)教育研究的整體進展。其中,對關(guān)鍵詞進行詞頻分析可以提取表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞的高低分布,以了解某一領(lǐng)域的發(fā)展動向和研究重心,幫助研究者確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點前沿和發(fā)展趨勢。

運用詞頻統(tǒng)計工具對所下載的論文關(guān)鍵詞進行處理和統(tǒng)計分析,可以得到詞頻為5以上的關(guān)鍵詞189個。對“高等職業(yè)教育”與“高職教育”、“中職學(xué)校”與“中等職業(yè)學(xué)?！钡葍?nèi)涵相同的關(guān)鍵詞進行合并后,得出關(guān)鍵詞詞頻的最終統(tǒng)計結(jié)果。表1中列舉了詞頻在22次及以上的關(guān)鍵詞。在歸并“職業(yè)教育”“高等職業(yè)教育”等指向比較籠統(tǒng)的詞語后,這些高頻關(guān)鍵詞大致反映了2022年職業(yè)教育研究論文的熱點主題。

表1 熱點關(guān)鍵詞(詞頻在22次及以上)

(二)熱點主題分析

在高頻詞統(tǒng)計的基礎(chǔ)上,對熱點關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況進行可視化,最終形成熱點關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜。具體見圖1。

圖1 2022年度中國職業(yè)教育發(fā)展熱點關(guān)鍵詞詞云圖

借助于社會網(wǎng)絡(luò)分析方法,可以對職業(yè)教育研究熱點進行深度分析,需涉及如下兩項網(wǎng)絡(luò)中心性分析指標:

第一,接近中心性(Closeness centrality)。這項指標通過計算節(jié)點與網(wǎng)絡(luò)中其他所有節(jié)點的距離的平均值,以消除特殊值的干擾并反映節(jié)點的重要性。在本研究中,一個節(jié)點與網(wǎng)絡(luò)中其他節(jié)點的平均距離越小,該節(jié)點的接近中心性就越大。

第二,中介中心性(Betweenness centrality)。社會網(wǎng)絡(luò)分析理論認為,網(wǎng)絡(luò)中所有節(jié)點對應(yīng)的最短路徑中,經(jīng)過一個節(jié)點的最短路徑數(shù)越多,這個節(jié)點就越重要[15](P472)。本研究中,中介中心性就是一個用來刻畫節(jié)點對網(wǎng)絡(luò)中沿最短路徑的指標,從而反映研究主題重要程度。表2展示了上述兩項指標居前的10個核心研究熱點詞。

表2 核心關(guān)鍵詞識別(前10)

四、專家調(diào)查的結(jié)果分析

(一)專家調(diào)查的設(shè)計

前文基于文本挖掘,對職業(yè)教育領(lǐng)域的重要研究主題進行了初步識別。為了進一步提高研究熱點識別的科學(xué)性,課題組邀請我國職業(yè)教育研究領(lǐng)域具有高影響力的專家學(xué)者,就前文中所識別的研究熱點在職業(yè)教育中的重要程度進行了判斷。

(二)專家調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和分析

1. 高影響力研究熱點的識別

課題組首先邀請專家結(jié)合上文中關(guān)于接近中心性研究熱點的分析結(jié)果,開展了2022年高影響力研究熱點的識別。表3展示了專家判斷后排名前20的高影響力研究熱點關(guān)鍵詞?？梢钥闯?2022年職業(yè)教育高影響力研究熱點關(guān)鍵詞為:“產(chǎn)教融合”“人才培養(yǎng)”“高質(zhì)量發(fā)展”“校企合作”“立德樹人”“‘雙師型’教師”“教學(xué)改革”“工匠精神”“專業(yè)群建設(shè)”等。其中,有10個接近中心性大于4.15的高影響力研究熱點。對于排名第一的高影響力研究熱點“產(chǎn)教融合”,專家們的意見較為統(tǒng)一,有11位專家(占比84.62%)認為“產(chǎn)教融合”與其他熱點關(guān)鍵詞的緊密程度屬于“非常重要”,有2位專家(占比15.38%)認為其“比較重要”,綜合判斷后,其接近中心性得分達到了4.85。對于排名第二的高影響力研究熱點“人才培養(yǎng)”,有8位專家(占比61.54%)認為“人才培養(yǎng)”與其他熱點關(guān)鍵詞的緊密程度屬于“非常重要”,5位專家(占比38.46%)認為其“比較重要”,綜合判斷后,其接近中心性得分達到了4.62。這些高影響力研究熱點能夠在職業(yè)教育研究中以平均更短的傳播時長到達其他研究熱點,更加快速、有效地傳播信息,進而提高職業(yè)教育研究的效率與效果。

表3 高影響力研究熱點關(guān)鍵詞專家判斷情況(前20)

將上述專家判斷結(jié)果綜合分析,課題組把高緊密度的熱點進行關(guān)聯(lián),提名了15個最具影響力的研究熱點,然后請專家進行了第二輪判斷分析。表4是專家判斷的結(jié)果?？梢园l(fā)現(xiàn),在“最具影響力的研究熱點候選”選項中,對于“職業(yè)教育‘雙師型’教師的功能機制研究”這一選項,專家認可比例達到了100%;對于“新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”這一選項的認可比例高達91.67%;對于“新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制研究”“職業(yè)教育支撐鄉(xiāng)村振興的路徑與策略研究”和“面向數(shù)智社會和數(shù)字經(jīng)濟的職業(yè)教育研究”均達到了83.33%的高認可比例。

表4 專家對15個最具有影響力的研究熱點的判斷

2.關(guān)鍵研究熱點的識別

在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析中,中介中心性主要用來表示一個節(jié)點作為媒介(或橋梁)的能力。中介中心性越高,表示這個節(jié)點在節(jié)點間最優(yōu)路徑上所扮演的角色越重要。在社會網(wǎng)絡(luò)中,具有高度中介中心性的節(jié)點往往被認為具有很高的影響力[15]。

遵循本文前序部分關(guān)于最具影響力研究熱點的分析步驟,課題組圍繞中介中心性,展開了2022年度關(guān)鍵研究熱點的識別。由專家們判斷作為中介的關(guān)鍵研究熱點詞,表5展示了專家判斷后排名前20的關(guān)鍵研究熱點關(guān)鍵詞?？梢钥吹?2022年職業(yè)教育關(guān)鍵研究熱點關(guān)鍵詞為:“產(chǎn)教融合”“高質(zhì)量發(fā)展”“人才培養(yǎng)”“校企合作”“‘雙師型’教師”“職業(yè)素養(yǎng)”等。其中,有16個中介中心性大于等于4的關(guān)鍵研究熱點。對于排名第一的關(guān)鍵研究熱點“產(chǎn)教融合”,專家們的意見較為統(tǒng)一,9位專家(占比81.82%)認為“產(chǎn)教融合”作為中介屬于“非常重要”,2位專家(占比18.18%)認為“比較重要”,綜合判斷后的中介中心性得分達到了4.82。排名第二的關(guān)鍵研究熱點“高質(zhì)量發(fā)展”,6位專家(占比54.55%)認為其作為中介屬于“非常重要”,4位專家(占比36.36%)認為“比較重要”,1位專家(9.09%)認為“一般”,綜合判斷后的中介中心性得分達到了4.45。這些關(guān)鍵研究熱點關(guān)鍵詞在一定程度上不僅代表了當(dāng)前研究的熱度,而且代表了職業(yè)教育研究未來的發(fā)展方向。

表5 關(guān)鍵研究熱點關(guān)鍵詞專家判斷情況(前20)

綜合上述專家判斷結(jié)果,課題組對高中介的熱點之間進行關(guān)聯(lián),提名了15個最具影響力的研究熱點,然后請專家進行了第二輪判斷分析。具體結(jié)果見表6。可以發(fā)現(xiàn),在“最關(guān)鍵的研究熱點候選”的選項中,專家對于“職業(yè)教育的產(chǎn)教融合模式研究”和“職業(yè)教育‘雙師型’教師的功能機制研究”這兩個選項的認可比例均達到了100%,“職業(yè)教育本科建設(shè)路徑研究”和“職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”也達到了90%的高認可比例。

表6 專家對15個最關(guān)鍵研究熱點的判斷

五、職業(yè)教育研究熱點識別的結(jié)果和討論

(一)文本挖掘和專家調(diào)查結(jié)果的比較和綜合分析

在對文本挖掘法得到的熱點主題關(guān)鍵詞、專家調(diào)查法得到的高影響力研究熱點關(guān)鍵詞和關(guān)鍵研究熱點關(guān)鍵詞進行全面分析的基礎(chǔ)上,課題組對二者進行比較分析,提取了如表7所示的15個研究熱點詞比較。由表7可知,文本挖掘法與專家調(diào)查法在整體上呈現(xiàn)出較為一致的結(jié)論,排名前幾位的均為:“產(chǎn)教融合”“‘1+X’證書制度”“人才培養(yǎng)”“校企合作”“教學(xué)改革”“課程思政”“現(xiàn)代學(xué)徒制”。也就是說,專家調(diào)查法更加佐證支撐了文本挖掘法所得到的結(jié)論,兩種方法相互補充與配合,共同展示出職業(yè)教育的研究熱點情況。

表7 文本挖掘法與專家調(diào)查法熱點詞比較

文本挖掘法可以通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與分析,提高信息處理的效率,增強信息分析深度,找出信息中的重點發(fā)現(xiàn)與其內(nèi)在的聯(lián)系,從而幫助我們在全面認識的基礎(chǔ)上,借鑒已有經(jīng)驗,明確當(dāng)下所處的研究階段。但是,由于文本挖掘法采用數(shù)據(jù)對客觀存在的事實進行論證,只能從數(shù)據(jù)的趨勢去預(yù)測職業(yè)教育研究未來的發(fā)展方向,而無法考慮到一些政治或經(jīng)濟的宏觀因素。而專家調(diào)查法能廣泛獲取專家意見,發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢。專家們能夠結(jié)合經(jīng)驗與當(dāng)下的具體情景,并綜合可變因素,做出對于未來的判斷。數(shù)據(jù)分析支撐加上專家預(yù)測判斷,二者不斷修正與完善,有助于為未來的職業(yè)教育提供可靠的依據(jù)。

(二)具有中國特色的職業(yè)教育研究熱點分析

課題組通過對國內(nèi)、國際期刊2022年度發(fā)表的職業(yè)教育中英文論文的研究主題進行了深入分析,并對二者進行比較分析,提取了如表8所示的中外研究者廣泛關(guān)注的15個研究熱點問題。通過中英文論文研究熱點詞比較得出,產(chǎn)教融合、“1+X”證書制度、校企合作、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程思政、現(xiàn)代學(xué)徒制等均為具有中國特色的職業(yè)教育研究熱點。

表8 中英文論文研究熱點詞比較

根據(jù)這些研究熱點問題,對中英文研究熱點進行綜合分析后,課題組提出了20個具有中國特色的職業(yè)教育研究熱點。2023年4月8日,課題組邀請了我國職業(yè)教育領(lǐng)域的具有高影響力的專家學(xué)者,對其中15個具有中國特色的職業(yè)教育研究熱點進行了分析判斷。結(jié)果如表9所示?？梢园l(fā)現(xiàn),對于“職業(yè)教育的產(chǎn)教融合模式研究”“新時代工匠精神鍛造與職業(yè)素養(yǎng)培育研究”與“職業(yè)院校實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)與課程改革創(chuàng)新研究”這三個研究熱點問題,專家們達到了100%的一致意見,“職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的機理、路徑與策略研究”“校企合作式人才培養(yǎng)模式與機制研究”“現(xiàn)代學(xué)徒制教育的模式構(gòu)建及質(zhì)量保障機制研究”“職業(yè)教育課程體系創(chuàng)新與‘三教’改革協(xié)同機制研究”“基于教學(xué)模式創(chuàng)新與專業(yè)群建設(shè)的‘雙高計劃’推進策略研究”“以混合式教學(xué)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方法研究”熱點問題等也都達到了70%以上的一致意見。

表9 專家對具有中國特色的職業(yè)教育研究熱點的判斷

匯總專家判斷,可以發(fā)現(xiàn)具有中國特色的職業(yè)教育研究熱點具體集中在以下三個方面:第一,“職業(yè)教育的產(chǎn)教融合模式研究”“校企合作式人才培養(yǎng)模式與機制研究”“現(xiàn)代學(xué)徒制教育的模式構(gòu)建及質(zhì)量保障機制研究”為職業(yè)教育研究的突破口,不斷推動職業(yè)教育辦學(xué)體制機制改革與創(chuàng)新;第二,“職業(yè)教育課程體系創(chuàng)新與‘三教’改革協(xié)同機制研究”“職業(yè)院校實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)與課程改革創(chuàng)新研究”“職業(yè)教育課程體系創(chuàng)新與‘三教’改革協(xié)同機制研究”等,表明我國職業(yè)教育改革正逐步推進;第三,“新時代工匠精神鍛造與職業(yè)素養(yǎng)培育研究”,助力建立以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的德育體系,使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到大力弘揚,進一步加強了思想道德建設(shè),形成勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣,培養(yǎng)了一大批具有勞模精神和工匠精神技術(shù)技能人才,人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅提升。

(三)熱點問題的關(guān)鍵特征和發(fā)現(xiàn)

職業(yè)教育研究熱點問題具有以下幾個關(guān)鍵特征:實用性強,與現(xiàn)實緊密相連;多元復(fù)雜性,涉及到眾多參與者,包括企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等;跨學(xué)科性,涉及到眾多學(xué)科和領(lǐng)域,如教育、經(jīng)濟、社會、管理等領(lǐng)域。

(四)對職業(yè)教育研究的意義和影響的討論

職業(yè)教育研究的意義和影響十分深遠,不僅可以提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果,而且可以促進職業(yè)教育改革的發(fā)展,并且推動職業(yè)教育的國際合作與交流。職業(yè)教育研究在提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果方面,為職業(yè)教育的改革、創(chuàng)新和發(fā)展提供了理論指導(dǎo)和實踐支撐,因此,對提高職業(yè)教育質(zhì)量和效果有著重要的推動作用;在促進職業(yè)教育改革和發(fā)展方面,把職業(yè)教育研究熱點與實踐相結(jié)合,為政策的指導(dǎo)和實施提供支持;在推動職業(yè)教育的國際合作與交流方面,可以加深了解世界各地的職業(yè)教育研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,推動職業(yè)教育學(xué)術(shù)的國際化合作,探索新的職業(yè)教育經(jīng)驗和模式?？偟膩碚f,職業(yè)教育研究對于職業(yè)教育所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、社會、國家以及學(xué)術(shù)界都有著重要的意義和影響。

結(jié)論

(一)研究總結(jié)和主要發(fā)現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn),2022年職業(yè)教育研究熱點主要有以下五個特點:其一,職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究,以產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制為主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)借鑒國外經(jīng)驗,研究適合中國國情的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式;其二,隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布,其內(nèi)容成為學(xué)界研究的新視點,主要包括“1+X”證書制度、“三教”改革等;其三,新常態(tài)下中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展迫切需要工匠精神,相關(guān)成果更加注重學(xué)生的思政教育研究,通過思政教育提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德,包括課程思政、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等;其四,對于高等職業(yè)教育研究主要圍繞高質(zhì)量發(fā)展、“雙高計劃”等展開;其五,2022年是鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接深化之年,職業(yè)教育作為實現(xiàn)教育精準脫貧的重要途徑,鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育精準扶貧研究成為熱點。

通過研究可以發(fā)現(xiàn),2022年職業(yè)教育科研論文研究熱點主要以產(chǎn)教融合和校企合作展開,并向人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程思政等研究熱點擴展演化,基本形成了以產(chǎn)教融合為中心向外延展的趨勢。專家們的二次判斷也呈現(xiàn)出了較為統(tǒng)一的研究熱點。并且核心研究熱點的拓展與次級研究熱點的關(guān)聯(lián),也形成了持續(xù)關(guān)注傳統(tǒng)研究議題與響應(yīng)政策熱點并存的職業(yè)教育研究生態(tài)現(xiàn)象,顯示著職業(yè)教育研究者們在積極構(gòu)建具有中國特色職業(yè)教育學(xué)術(shù)話語體系的同時也在積極參與到職業(yè)教育改革發(fā)展的政策實踐之中,將理論構(gòu)建的學(xué)術(shù)努力置身于職業(yè)教育改革發(fā)展的實踐探索之中。

(二)對職業(yè)教育研究熱點識別的啟示和建議

2022年4月,習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)進行考察時強調(diào):“加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué),歸根結(jié)底是建構(gòu)中國自主的知識體系?！盵16]建構(gòu)中國自主的職業(yè)教育知識體系是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。目前,我國職業(yè)教育雖然有了很大的發(fā)展與進步,但仍然存在許多問題,總結(jié)我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗、模式與成就,綜合多學(xué)科的優(yōu)勢并與其交融創(chuàng)新,探索出具有中國特色的職業(yè)教育知識體系,為我國職業(yè)教育提供強大的知識支撐和智力保障,職業(yè)教育研究任重而道遠。

我國未來的職業(yè)教育研究可以關(guān)注以下四方面:第一,關(guān)注實際應(yīng)用。由于職業(yè)教育研究熱點問題的關(guān)注點逐漸向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)移,因此,在熱點的識別和研究中應(yīng)更加重視實用性。第二,同步跟進前沿技術(shù)。職業(yè)教育研究的熱點問題與改革緊密相關(guān),改革又離不開前沿技術(shù)的支撐。因此,職業(yè)教育研究人員需要關(guān)注和學(xué)習(xí)前沿技術(shù),進而助于為實踐問題的解決提供技術(shù)支持。第三,堅持理論和實踐相結(jié)合。職業(yè)教育研究需要理論和實踐相結(jié)合,只有通過理論科學(xué)的指導(dǎo),再通過實踐找到職業(yè)教育改革的路徑與方向,才能真正深入理解職業(yè)教育,提高職業(yè)教育的質(zhì)量和實效性。第四,拓寬國際視野。職業(yè)教育研究需要拓寬國際視野,關(guān)注國際領(lǐng)域的職業(yè)教育政策、技術(shù)以及改革方向,以便尋找最優(yōu)解,提高我國職業(yè)教育的水平和國際競爭力。

綜上所述,對職業(yè)教育研究熱點問題的識別和研究需要多方面的思考。站在新的歷史起點上,職業(yè)教育研究在新時代中國特色職業(yè)教育發(fā)展中占據(jù)越來越重要的地位,職業(yè)教育研究者需要更加深入于職業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新,扎根中國職業(yè)教育實踐,將更高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文書寫在中國職業(yè)教育實踐的沃土上,為我國的職業(yè)教育事業(yè)添磚加瓦。未來職業(yè)教育研究應(yīng)緊抓熱點,結(jié)合實際需求和行業(yè)發(fā)展,持續(xù)創(chuàng)新,為職業(yè)教育發(fā)展提供有力支撐。

(三)對未來職業(yè)教育研究工作的展望

2022年5月1日,新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行,明確了職業(yè)教育與普通教育的同等地位。但是現(xiàn)實情況下,職業(yè)教育還存在很多問題,包括發(fā)展質(zhì)量低、社會認可度不高等,只有保證職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展,才能走向全面建設(shè)的高質(zhì)量。如何發(fā)展出高質(zhì)量的職業(yè)教育,發(fā)展出具有中國特色的職業(yè)教育知識體系,當(dāng)前的研究與經(jīng)驗依舊不足,需要更多的研究去支撐。

展望未來,應(yīng)該做好以下四個方面研究工作,以更好地促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。一是全面深化對“產(chǎn)教融合”的研究。隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》頒布,未來如何圍繞“產(chǎn)教融合”構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、強化企業(yè)重要主體作用、推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進產(chǎn)教供需雙向?qū)拥?是未來職業(yè)教育研究的重要方向。二是進行跨學(xué)科的整合。結(jié)合教育、經(jīng)濟、社會等多方面的視角,從多因素的角度,深入探究職業(yè)教育。三是拓寬研究內(nèi)容和深入探討職業(yè)教育更深層次、更基礎(chǔ)性的問題,如職業(yè)教育動力機制、測量和評價指標等。四是以“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)為支撐,深度融合教育和產(chǎn)業(yè),推動職業(yè)教育創(chuàng)新和改革,提高教育質(zhì)量和實效性。