董文歆?戚洪祥

摘要：評價素養(yǎng)的研究對象從教師層面擴(kuò)展到學(xué)生層面，研究本體發(fā)生了根本改變，需要從內(nèi)涵特質(zhì)的厘清、育人價值的挖掘、發(fā)展現(xiàn)狀的梳理、進(jìn)階策略的實(shí)施等方面進(jìn)行探究。學(xué)生評價素養(yǎng)是學(xué)生的基本素養(yǎng)、共通素養(yǎng)，更是一種復(fù)雜素養(yǎng)，它對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、踐行新課程改革理念、重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)具有發(fā)展功能、導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能。任何一種素養(yǎng)的培育都不能一蹴而就，學(xué)生評價素養(yǎng)的培育，需要從主體身份的確立、情感態(tài)度的豐盈、評價過程的優(yōu)化、評價經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，經(jīng)歷從無到有、到多、到優(yōu)、到精的進(jìn)階過程。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評價素養(yǎng)；育人價值；進(jìn)階策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）19-0061-05

20世紀(jì)90年代初，美國學(xué)者斯蒂金斯第一次提出了“評價素養(yǎng)”一詞，在隨后的20余年中，評價素養(yǎng)一直被作為一種教師專業(yè)素養(yǎng)所探討、研究。直到2014年，斯蒂金斯將評價素養(yǎng)的研究對象從教師層面擴(kuò)展到了學(xué)生層面，提出學(xué)生評價素養(yǎng)。至此，學(xué)生評價素養(yǎng)這一概念的研究與應(yīng)用逐漸被一線教師和教育研究者所重視。

一、學(xué)生評價素養(yǎng)的內(nèi)涵特質(zhì)

許多學(xué)者對學(xué)生評價素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了研究，其中比較有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生評價素養(yǎng)主要指學(xué)生擁有的關(guān)于課堂評價活動的知識、技能、態(tài)度和價值觀等，是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要組成，已有概念框架涉及評價知識、評價權(quán)力、評價態(tài)度、評價能力、評價與反饋信息的處理、自我評價與同伴評價的參與等[1]。

（一）評價素養(yǎng)是適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)

2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，其文化基礎(chǔ)方面“批判質(zhì)疑”要點(diǎn)中的“獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷”、自主發(fā)展方面“勤于反思”要點(diǎn)中的“對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視”、社會參與方面“社會責(zé)任”要點(diǎn)中的“明辨是非”等素養(yǎng)表述，都是作為評價主體的學(xué)生適應(yīng)未來社會所必須具有的基本素養(yǎng)，而這些表述可以從另一個維度表明學(xué)生評價素養(yǎng)的重要性。評價素養(yǎng)雖未被明確提及，卻對學(xué)生個體發(fā)展、適應(yīng)社會有著舉足輕重、不可或缺的作用。孔子曰“吾日三省吾身”，“省”即反省，學(xué)生只有具有一定的評價素養(yǎng)，對自己的言行不斷進(jìn)行自我反思、評價，才能成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

（二）評價素養(yǎng)是超越學(xué)科的共通素養(yǎng)

2022年4月，教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，將黨的教育方針具體細(xì)化為每門學(xué)科應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。雖然這16門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都未將評價素養(yǎng)作為學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，但所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)“課程實(shí)施”的“評價建議”都明確提出了學(xué)生要自我反思、自我評價、相互評價等相關(guān)的要求。評價沒有學(xué)科性，不代表各學(xué)科都不需要培育評價素養(yǎng)，它反而應(yīng)該是各學(xué)科在課程實(shí)施過程中均要進(jìn)行的一項(xiàng)重要活動。學(xué)生作為評價主體之一，其評價意識和評價能力應(yīng)該在各學(xué)科教學(xué)中得到共同培養(yǎng)，并最終積淀為評價素養(yǎng)得以綜合應(yīng)用。

（三）評價素養(yǎng)是指向個體元認(rèn)知的復(fù)雜素養(yǎng)

學(xué)生評價主要包括自評和評他，論及自評時，是主體“我”對客體“我”認(rèn)知狀態(tài)和過程的意識和評價，而這正是弗拉維爾認(rèn)為的元認(rèn)知，所以說真實(shí)的自我評價實(shí)質(zhì)上是個體元認(rèn)知發(fā)展水平的真實(shí)展現(xiàn)。作為客體的“我”在被評價時，有些外顯的部分可以被教師、家長、同伴等他人進(jìn)行較為準(zhǔn)確的評價，但還有更多的內(nèi)隱部分是他人無法評價的，是需要主體“我”進(jìn)行評價的。主體“我”在評價客體“我”時，具有很高的自主性，外界的因素可能會影響主體“我”的評價標(biāo)準(zhǔn)，但最終評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇、評價結(jié)果的呈現(xiàn)都是由主體“我”主動做出的。

二、學(xué)生評價素養(yǎng)的育人價值

有教學(xué)便有評價，教學(xué)與評價齊頭并進(jìn)、不可分離，若要論及評價對于教學(xué)的作用，“教學(xué)是駕駛員，評價是導(dǎo)航儀”這樣形象的表述便可簡言概之[2]。而將學(xué)生從評價的對象轉(zhuǎn)換至評價的主體，對于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、踐行新課程改革理念、重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)等具有積極作用。

（一）落實(shí)根本任務(wù)，突顯評價的發(fā)展功能

不論是教師評價還是學(xué)生評價，其主要的目標(biāo)指向就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一直以來，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程或結(jié)果、個體發(fā)展的評價基本是以教師為主，偶爾也會有家長、同學(xué)共同參與，形成學(xué)習(xí)評價報告。評價過程若沒有學(xué)生的主動參與、主動反思、主動矯正，或參與度比較低，容易造成學(xué)生對自己的發(fā)展現(xiàn)狀無認(rèn)知、無責(zé)任感。學(xué)生的評價素養(yǎng)對學(xué)生個體成長與發(fā)展具有非常積極的激勵作用，學(xué)生在自評或互評的過程中，不斷了解比照自己的進(jìn)步，監(jiān)控自己的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生將評價當(dāng)作自己的事，那么他就會在不斷自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的過程中，慢慢發(fā)展為一個獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。

（二）踐行課改理念，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能

第八次基礎(chǔ)教育課程改革之后，“采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果”成為課程改革的理念之一。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“要把自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來”，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均提出“綜合運(yùn)用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、家長評價等方式”的要求。在踐行課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求之下，嘗試對學(xué)生評價素養(yǎng)進(jìn)行有側(cè)重的培育，既可以激勵學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，還能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量提升、教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)，彰顯評價的調(diào)節(jié)功能

“教-學(xué)-評”一致性一直是教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)之一，在不斷探索與實(shí)踐的過程中，我們逐步實(shí)現(xiàn)了從“對于學(xué)習(xí)的評價”（即學(xué)在前評在后、教師主導(dǎo)式的結(jié)果性評價）向“為了學(xué)習(xí)的評價”（即學(xué)評同步、師生共同參與的形成性評價）的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這兩種評價方式在具體實(shí)踐過程中可以相互融合、共同使用。學(xué)生在對自己或他人進(jìn)行評價時，需要收集相關(guān)的信息并進(jìn)行整理、分析，再通過一定的方式表達(dá)出來。在收集、整理、分析這些評價信息的過程中，學(xué)生個體會將信息與自身進(jìn)行比照，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)方式，在這一過程中，學(xué)生既完成了對自身或別人學(xué)習(xí)的評價，同時也讓評價成為學(xué)習(xí)的重要組成部分，達(dá)成“作為學(xué)習(xí)的評價”的目標(biāo)，最終在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)樣態(tài)的重構(gòu)。

三、學(xué)生評價素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

評價對于改進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的積極作用，被廣泛認(rèn)同。進(jìn)入21世紀(jì)，將學(xué)生作為評價主體之一，雖然在各級各類教育改革文件中被反復(fù)提及，但從實(shí)效來看，并未達(dá)到理想狀態(tài)。

（一）學(xué)生評價的重視程度存在差異

如前所述，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都很重視學(xué)生自評與互評，都提出了相關(guān)的要求，許多一線教師已經(jīng)將學(xué)生評價素養(yǎng)的培育落實(shí)到學(xué)科教育教學(xué)活動中，但整體上存在不均衡的現(xiàn)狀。從學(xué)科來看，在語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)考試學(xué)科的教育教學(xué)活動中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互評、自評的機(jī)會較多，相比較而言，音樂、體育、信息技術(shù)等考查學(xué)科對學(xué)生評價的關(guān)注程度則相對較低。從教師來看，專家型教師、骨干教師能深入理解課程改革理念，深知評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)業(yè)質(zhì)量提升等方面的積極作用，對學(xué)生評價的重視程度要遠(yuǎn)高于新手教師。

（二）培育學(xué)生評價素養(yǎng)的路徑模糊

與學(xué)生的其他素養(yǎng)培育路徑一樣，評價素養(yǎng)的積淀需要經(jīng)歷評價意識的萌發(fā)、評價方法的習(xí)得、評價能力的提升、評價經(jīng)驗(yàn)的累積等一系列過程?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了“倡導(dǎo)評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，注重提高學(xué)生自我評價、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)”[3]，評價自己、評價同伴是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中必不可少的一種能力，但由于缺少權(quán)威的操作性解讀與指導(dǎo)，或系統(tǒng)的案例式培訓(xùn)，在教育教學(xué)過程中，對于學(xué)生評價素養(yǎng)培育的相關(guān)研究處于模糊狀態(tài)或者僅僅停留在關(guān)注的層面，對于如何系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的評價能力、提升學(xué)生的評價素養(yǎng)，尚缺少路徑。

（三）學(xué)生評價結(jié)果的表征方式比較單一

從發(fā)生的場域來看，目前學(xué)生評價主要發(fā)生在課堂教學(xué)中，如某位同學(xué)或小組的發(fā)言（板演）結(jié)束環(huán)節(jié)、一節(jié)課的回顧總結(jié)階段等，教師通過“你覺得他說（做）得怎么樣？”“你同意他的觀點(diǎn)嗎？”“你這節(jié)課的表現(xiàn)如何？”等問題驅(qū)動學(xué)生思考、質(zhì)疑，并由學(xué)生進(jìn)行及時性、生成性評價。再有，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示、語文作文批改評價等活動中，教師會組織同學(xué)之間互評，并給出評語。在這兩種常見的學(xué)生評價活動中，我們看到教師讓出了時間和空間，力求突顯學(xué)生的主體地位，但由于學(xué)生評價能力較弱、表征方式單一，常常出現(xiàn)非常簡單的“對的”“挺好的”等口語評價以及“優(yōu)秀”“良好”等書面評價，這些結(jié)果并不能對學(xué)生自己或他人的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果做出全面評價。

（四）學(xué)業(yè)評價中學(xué)生主體地位缺失

在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并提出了開展“四種評價”（即結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價）的要求。但實(shí)際教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價主要還是由教師完成，其形式也是以書面檢測為主，學(xué)生參與較少。大多數(shù)教師只是在期末總結(jié)的時候，才要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，此時，學(xué)生的自我評價有些是只字片語，有些甚至是家長代為執(zhí)筆。在取消一、二年級紙筆測試后興起的情境樂評中，許多學(xué)校嘗試讓學(xué)生與教師共同組成評判小組，甚至嘗試讓高年級學(xué)生參與低年級評價活動。表面上看，這樣的評價理念新、場面熱鬧，學(xué)生參與面廣，學(xué)生主體地位得到了尊重；但從其結(jié)果來看，學(xué)生作為被評價的對象，并沒有對自己日常學(xué)習(xí)活動的過程、結(jié)果做出全面的評價。

除了以上四種比較典型的問題之外，學(xué)生評價素養(yǎng)的發(fā)展還存在著學(xué)生主體意識淡薄、評價標(biāo)準(zhǔn)缺失或受主觀影響變化性較大、評價過程簡單、對表揚(yáng)和批評類評價結(jié)果的接受度存在明顯差異等方面的問題。

四、學(xué)生評價素養(yǎng)培育的進(jìn)階策略

與其他所有的學(xué)生素養(yǎng)一樣，學(xué)生評價素養(yǎng)的培育也不能一蹴而就，需要圍繞評價的意識、態(tài)度、知識和能力等四個方面，從主體身份的確立、情感態(tài)度的豐盈、評價過程的優(yōu)化、評價經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)評價素養(yǎng)從無到有、到多、到優(yōu)、到精的進(jìn)階過程。

（一）教師幫扶，確立學(xué)生評價的主體身份

在學(xué)校里，教師在學(xué)生面前的自評和對學(xué)生的評價，都會成為學(xué)生模仿的對象，都會對學(xué)生成為評價主體的意識啟蒙、身份確認(rèn)起到潛移默化的作用。小學(xué)生由于身心發(fā)展還未成熟，自我認(rèn)知能力不強(qiáng)，作為評價主體的身份意識比較薄弱。因此，學(xué)生進(jìn)行自評時，教師要給予適當(dāng)?shù)膸头觯栽鰪?qiáng)學(xué)生的評價主體身份認(rèn)同。有時要協(xié)助學(xué)生設(shè)定評價的范圍，比如本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動、這篇課文的朗讀、這個實(shí)踐操作的過程等等。有時要幫助學(xué)生設(shè)計評價的標(biāo)準(zhǔn)，比如協(xié)助學(xué)生以“故我”為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生與昨天的或?qū)W習(xí)活動前的自己比進(jìn)步、找不足。要讓學(xué)生看到自己不足的一面，形成自我評價的意識，逐漸學(xué)會客觀地評價自己的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生評價他人時，教師要協(xié)助學(xué)生收集過程信息，或提供自己收集到的過程信息，以便學(xué)生找到評價的點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評價意識的提升。

（二）營造生態(tài)，豐盈學(xué)生評價的情感態(tài)度

良好的師生、生生關(guān)系是學(xué)習(xí)活動得以順利開展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生作為評價主體的積極心理體驗(yàn)是決定評價活動能否順利進(jìn)行、結(jié)果能否得以高效運(yùn)用的首要條件。在評價活動中，學(xué)生既會出現(xiàn)肯定表揚(yáng)帶來的喜笑顏開，亦會有忠言逆耳造成的尷尬窘態(tài)，甚至還會有直言批評導(dǎo)致的友誼盡失。人的天性就喜歡被肯定、被認(rèn)同，當(dāng)學(xué)生面對別人的批評、質(zhì)疑時，勢必會產(chǎn)生一定的抵觸情緒。此時，如果教師不介入，學(xué)生參與評價的積極情感會越來越弱，積極性也會隨之變?nèi)?，最終導(dǎo)致學(xué)生評價效能的降低。教師應(yīng)該在日常評價活動中，時刻以平等、包容的心態(tài)對待學(xué)生，一方面教會學(xué)生使用合適的語言、語氣、動作評價他人，另一方面要通過講德育故事、開展話題討論等方式，讓學(xué)生正確看待、辯證參考、合理使用別人的評價。另外，對于學(xué)生評價中的不正確觀點(diǎn)或顯失公平的評分，教師不應(yīng)該給予直接的否定或批評，應(yīng)讓學(xué)生時刻感受到大膽地對自己、對同伴進(jìn)行評價是安全的。安全的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)、大膽質(zhì)疑的熱情，使得學(xué)生評價呈現(xiàn)出多維、多樣、多彩的樣態(tài)。

（三）提供支架，優(yōu)化學(xué)生評價的過程

當(dāng)學(xué)生作為評價主體進(jìn)入評價領(lǐng)域之后，受評價素養(yǎng)不變的影響，會出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)雖然有但不會用、結(jié)果雖然多但不夠精準(zhǔn)等問題。作為教師應(yīng)該適時遴選適合學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)容甚至用語，作為學(xué)生評價過程優(yōu)化的支架。比如，評價同伴書寫時，既要評價書寫的字跡，還要評價書寫的姿勢，此時就要教會學(xué)生將“八字”標(biāo)準(zhǔn)（頭正、肩平、身正、足安）作為評價他人的支架。不同年級的學(xué)生評價他人習(xí)作時，要給他們提供不同的字、詞、句、篇的評價標(biāo)準(zhǔn)，要幫助學(xué)生形成評語撰寫的一般支架，比如：先總后分式，先整體評價整篇習(xí)作，再分述其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。另外，學(xué)生在進(jìn)行評價時，如果給出的評價結(jié)果比較片面，教師不要立即否定，應(yīng)幫助學(xué)生一起共同回顧評價標(biāo)準(zhǔn)，形成自我糾正、自我化錯的方法與路徑，最終給出最適切的評價用語或量化評分。

（四）搭建平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化

當(dāng)學(xué)生具有一定的評價能力時，需要給學(xué)生搭建評價平臺，讓他們參與評價全過程，從而將評價能力轉(zhuǎn)化為評價經(jīng)驗(yàn)、積淀為評價素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)的結(jié)尾可以安排一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課自己或小組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行口頭評價；在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，提供涵蓋知識、技能、態(tài)度等多方面的自主評價表，由學(xué)生進(jìn)行賦分自評；在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生對同伴或小組的研究報告等文字材料進(jìn)行書面點(diǎn)評。在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上要定期開展對評價的評價，學(xué)生之間相互對比、借鑒、學(xué)習(xí)，使得自己的評價越來越精準(zhǔn)。另外，在各年級學(xué)期結(jié)束時可以創(chuàng)設(shè)情境樂評項(xiàng)目，邀請學(xué)生一起參與項(xiàng)目的設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定?；顒娱_展過程中先由師生共同參與評分，然后借助數(shù)據(jù)平臺，師生一起對數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析、反思矯正，使接下來學(xué)生自主完成的評價工作更加精準(zhǔn)。所有過程全部完成之后，由學(xué)生將評價結(jié)果進(jìn)行整理、上報，還可以在一定范圍內(nèi)分享參與活動的心得體會。

除以上進(jìn)階策略外，教師還應(yīng)該進(jìn)行評價方面的專題學(xué)習(xí)，了解學(xué)生評價的心理認(rèn)知、一般流程等專業(yè)知識，從而為學(xué)生評價素養(yǎng)的培育提供保障。

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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.

責(zé)任編輯：石萍