杜文彬

摘要：在構(gòu)建課后服務(wù)實(shí)施方案質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的基礎(chǔ)上，對(duì)江蘇省某市48份中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案進(jìn)行數(shù)據(jù)與文本分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)課后服務(wù)具有較強(qiáng)的認(rèn)同感，但方案的“去專業(yè)化”問題突出，普遍存在育人目標(biāo)模糊、服務(wù)形式單一、評(píng)價(jià)策略空泛等問題。在完善課后服務(wù)組織管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，將其與常規(guī)課程協(xié)同規(guī)劃，通過分層分類設(shè)計(jì)服務(wù)內(nèi)容與構(gòu)建多元主體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系提升課后服務(wù)育人效能，是優(yōu)化學(xué)校課后服務(wù)實(shí)施方案的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù)；實(shí)施方案；質(zhì)量評(píng)價(jià)；“雙減”

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）19-0091-06

課后服務(wù)實(shí)施方案是學(xué)校依循具體教育意圖，對(duì)課后服務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐與評(píng)價(jià)進(jìn)行整體謀劃與預(yù)先安排的文本，對(duì)課后服務(wù)如何展開有著錨定、引導(dǎo)與促進(jìn)作用，并在一定程度上決定了學(xué)校課后服務(wù)水平。隨著課后服務(wù)相關(guān)政策不斷出臺(tái)，規(guī)范課后服務(wù)實(shí)施質(zhì)量，探索優(yōu)質(zhì)多元課后服務(wù)機(jī)制，成為中小學(xué)面臨的全新課題[1]。而學(xué)校以怎樣的課后服務(wù)方案設(shè)計(jì)落實(shí)課后服務(wù)，則成為課后服務(wù)實(shí)施效能的邏輯前提[2]。為此，本研究匯總江蘇省某市中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案進(jìn)行統(tǒng)一質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋，以借此厘清學(xué)?，F(xiàn)有課后服務(wù)基本樣態(tài)，審視課后服務(wù)可能存在的問題并探討優(yōu)化路徑，為課后服務(wù)高質(zhì)量推進(jìn)提供一些啟示。

一、研究對(duì)象與分析框架

本研究以某市48所公立中小學(xué)向市教科院提交的課后服務(wù)實(shí)施方案為研究對(duì)象。為保證課后服務(wù)實(shí)施的有序進(jìn)行，該市要求各中小學(xué)以相對(duì)統(tǒng)一的形式制定課后服務(wù)實(shí)施方案，規(guī)定在方案中必須包括“學(xué)?；靖艣r與課后服務(wù)現(xiàn)狀”、“校內(nèi)外課后服務(wù)資源分析”、“學(xué)校課后服務(wù)實(shí)施計(jì)劃”與“課后服務(wù)組織保障機(jī)制”四項(xiàng)基本內(nèi)容。

課程方案評(píng)價(jià)是“在國(guó)家教育政策與學(xué)校教育哲學(xué)規(guī)約下，學(xué)校以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、教師自身的特點(diǎn)、學(xué)校所在社區(qū)的資源與需求為依據(jù)，對(duì)學(xué)校課程規(guī)劃等進(jìn)行的科學(xué)性、合理性與可行性判斷”[3]。當(dāng)前尚未有研究者對(duì)課后服務(wù)實(shí)施方案的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行深入討論。但研究者已從學(xué)校課程規(guī)劃方案的原則、維度、依據(jù)以及評(píng)價(jià)等不同角度做出詳細(xì)論述。如華東師范大學(xué)領(lǐng)銜的學(xué)校課程規(guī)劃方案質(zhì)量評(píng)估工具設(shè)計(jì)，就從“合目的”（如是否明確體現(xiàn)新課程理念或?qū)W校教育愿景）、“合一致”（如課程計(jì)劃、實(shí)施與保障三者是否具有內(nèi)在一致性）以及“合好用”（如是否具備具體的課程實(shí)施程序和管理措施）三個(gè)層面構(gòu)建了學(xué)校課程規(guī)劃方案質(zhì)量評(píng)估量表[4]。而以學(xué)校為主體的課后服務(wù)，意味著其實(shí)施也將“以課程為中心”[5]。再者，學(xué)校也正有意無意進(jìn)行“課后服務(wù)課程化”探索。因此其質(zhì)量評(píng)價(jià)框架，可參照現(xiàn)有學(xué)校課程規(guī)劃方案的評(píng)價(jià)方法來制定。

據(jù)此，本研究討論制定了課后服務(wù)實(shí)施方案“合規(guī)性”、“統(tǒng)一性”、“專業(yè)性”與“可行性”4個(gè)評(píng)價(jià)維度。其中，“合規(guī)性”著重回應(yīng)學(xué)校實(shí)施課后服務(wù)的合法、合規(guī)性要求，包括服務(wù)結(jié)束時(shí)間不早于當(dāng)?shù)叵掳鄷r(shí)間、覆蓋學(xué)生不同需求與不同層次、按照相關(guān)規(guī)定規(guī)范作業(yè)輔導(dǎo)的形式和時(shí)長(zhǎng)，以及公平、彈性地安排教師的工作時(shí)間等等?！敖y(tǒng)一性”面向課后服務(wù)“教育邏輯與服務(wù)邏輯有機(jī)統(tǒng)一”的本質(zhì)要求[6]?！皩I(yè)性”是專業(yè)理性的技術(shù)、專門負(fù)責(zé)的群體與專業(yè)的行動(dòng)方式的集合。學(xué)校作為國(guó)民教育的主陣地，體現(xiàn)著人民對(duì)教育“是其所是”的專業(yè)認(rèn)同[7]?！翱尚行浴敝赶?qū)嵤┓桨副旧淼目刹僮餍裕欠窬哂泻侠淼膶?shí)踐程序和管理措施，是否有效梳理了可用資源，是否具有可靠的保障措施、清晰的權(quán)責(zé)分配等。

確定4個(gè)評(píng)價(jià)維度后，專家組以行為性描述確定了具體條目，研制出“中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案質(zhì)量評(píng)議表”。如表1所示，每個(gè)維度包含5個(gè)指標(biāo)，分值為25分。

二、中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案質(zhì)量分析

（一）中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案質(zhì)量的基本概況

1.中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案質(zhì)量整體表現(xiàn)

匯總48份方案評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各學(xué)校方案在“合規(guī)性”方面表現(xiàn)較佳（均值22.11），且并未顯示出明顯的差距（方差值1.66）。但在“統(tǒng)一性”與“專業(yè)性”方面，整體設(shè)計(jì)水平較低（均值分別為18.59與17.28），各校之間差距也比較明顯（方差值分別為5.56與6.25）。這表明學(xué)校課后服務(wù)從“開設(shè)”走向“開好”關(guān)鍵在于服務(wù)內(nèi)容規(guī)劃本身，要從自身育人專業(yè)性與學(xué)校已有課程體系的育人銜接性出發(fā)，統(tǒng)籌優(yōu)化實(shí)施方案設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)育人效能進(jìn)階。

2.中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案質(zhì)量的四種水平描述

為進(jìn)一步反映中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案的相對(duì)質(zhì)量，本研究在對(duì)四維度得分及總得分進(jìn)行統(tǒng)一描繪的基礎(chǔ)上，按數(shù)據(jù)聚類將48份課后服務(wù)方案劃分為初步、發(fā)展、成熟、完善四個(gè)水平，并對(duì)各水平的方案特點(diǎn)進(jìn)行了描述。

（1）初步質(zhì)量水平方案的特點(diǎn)分析

數(shù)據(jù)分析顯示，12%的實(shí)施方案（6份）處于初步質(zhì)量水平（總得分在60～70之間）。該類方案僅在合規(guī)性上有較好表現(xiàn)，但在其他三個(gè)維度上都暴露出不足。這表明盡管部分學(xué)校已按照政策要求開展了課后服務(wù)，但整體規(guī)劃有明顯的經(jīng)驗(yàn)化、隨意性與弱操作性特征。問題主要有：在課后服務(wù)的安排上，缺少有效的教師任務(wù)分配制度；在課后服務(wù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，僅將學(xué)校原有社團(tuán)課程在課后服務(wù)中進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列；對(duì)課后服務(wù)的實(shí)施要素描述空泛，未呈現(xiàn)明晰的育人目標(biāo)、可操作的實(shí)施建議與評(píng)價(jià)策略等。

（2）發(fā)展質(zhì)量水平方案的特點(diǎn)分析

48份方案中，25份方案得分在70～80之間，處于發(fā)展質(zhì)量水平。該類方案設(shè)計(jì)在“可行性”方面有明顯提升，同時(shí)在“統(tǒng)一性”方面也體現(xiàn)出一定的質(zhì)量進(jìn)階。這表明學(xué)校在課后服務(wù)的權(quán)責(zé)分配、學(xué)生參與等管理策略上以及服務(wù)形式與服務(wù)方式方面呈現(xiàn)出從“保開設(shè)”到“求開好”的質(zhì)量進(jìn)階意識(shí)。如某校的《課后服務(wù)管理辦法》明確了重點(diǎn)環(huán)節(jié)的管理內(nèi)容。還有學(xué)校通過選課微信小程序等系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生興趣、需求的匹配效率。但總體來看，該類方案在“專業(yè)性”上普遍存在目標(biāo)描述模糊、內(nèi)容設(shè)計(jì)單一、評(píng)價(jià)方式泛化等問題，服務(wù)結(jié)構(gòu)缺乏清晰的實(shí)施規(guī)劃。如有學(xué)校羅列了百余門活動(dòng)課程供學(xué)生選擇，但對(duì)各門課程如何歸類、如何實(shí)施、誰來實(shí)施等均未做出明確回答，其可操作性難以判別。

（3）成熟質(zhì)量水平方案的特點(diǎn)分析

31%的學(xué)校研制出成熟質(zhì)量水平的課后服務(wù)實(shí)施方案（15份）。該類方案不僅能夠很好地滿足“合規(guī)性”與“可行性”，在“統(tǒng)一性”與“專業(yè)性”上也呈現(xiàn)出明顯的質(zhì)量進(jìn)階。如在課后服務(wù)實(shí)施管理方面，這部分學(xué)校普遍成立領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌推進(jìn)，通過召開家校聯(lián)席會(huì)議等，制定出權(quán)責(zé)明晰的實(shí)施制度。在課后服務(wù)形式方面，體現(xiàn)出面向不同學(xué)生的分類、分層管理。在課后服務(wù)內(nèi)容方面，體現(xiàn)出與學(xué)校原有課程體系及校外活動(dòng)資源的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了更加多元多樣的活動(dòng)選擇。在課后服務(wù)評(píng)價(jià)方面，通過定期舉行“課后服務(wù)開放日”“課后拓展成果展示”等活動(dòng)，將家長(zhǎng)、社會(huì)納入評(píng)價(jià)主體，共同監(jiān)測(cè)課后服務(wù)的實(shí)施質(zhì)量。盡管該方案仍在一定程度上存在活動(dòng)主題堆砌、評(píng)價(jià)方式單一等缺點(diǎn)，但已經(jīng)表現(xiàn)出“教-學(xué)-評(píng)”一致性的設(shè)計(jì)意識(shí)，力求滿足學(xué)生的多元拓展需求。

（4）完善質(zhì)量水平方案的特點(diǎn)分析

目前，實(shí)施方案達(dá)到完善質(zhì)量水平的方案僅有2份，占比不足5%。完善質(zhì)量水平的方案設(shè)計(jì)要求在“合規(guī)性”“統(tǒng)一性”“專業(yè)性”“可行性”上均有良好表現(xiàn)。尤其在課后服務(wù)目標(biāo)設(shè)置與評(píng)價(jià)策略方面表現(xiàn)出了與學(xué)校傳統(tǒng)課程育人取向的一致性以及課后服務(wù)課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃的專業(yè)性。如某小學(xué)在學(xué)校原有的“五趣三能”課程體系的基礎(chǔ)上，提出“提升三項(xiàng)能力，涵養(yǎng)五種意趣，培養(yǎng)十項(xiàng)技能”的課后服務(wù)育人總目標(biāo)。在課后服務(wù)內(nèi)容規(guī)劃上，也基本上具有了主題活動(dòng)結(jié)構(gòu)性、教學(xué)方式適切性、評(píng)價(jià)策略合理性，代表了現(xiàn)有學(xué)校課后服務(wù)方案設(shè)計(jì)的最高水平。

（二）中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案設(shè)計(jì)的指標(biāo)表現(xiàn)

上述分析已說明中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案在“合規(guī)性”“可行性”方面表現(xiàn)較好，在“統(tǒng)一性”“專業(yè)性”方面表現(xiàn)薄弱的總體樣態(tài)。但具體是哪些問題影響著方案質(zhì)量，還需進(jìn)一步探索，據(jù)此，本研究對(duì)各方案評(píng)價(jià)維度的內(nèi)部指標(biāo)表現(xiàn)進(jìn)行了縱向數(shù)據(jù)對(duì)比，以期梳理可能存在的共性問題。

1.目標(biāo)表述模糊構(gòu)成課后服務(wù)實(shí)施方案設(shè)計(jì)最顯著問題

對(duì)比四個(gè)維度各指標(biāo)得分發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)性”維度顯示為最低評(píng)價(jià)值。其中c2“課后服務(wù)有明晰、完整且系統(tǒng)化的育人目標(biāo)設(shè)計(jì)”平均得分最低（2.71分），c3“課后服務(wù)內(nèi)容合理，體現(xiàn)出與目標(biāo)的呼應(yīng)”次之（2.87分）。這表明有效的課后服務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)為最大挑戰(zhàn)，而目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理加劇了課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)化與隨意化。

進(jìn)一步文本分析顯示，48份方案中有13份方案直接省略了目標(biāo)部分。其余方案的目標(biāo)也普遍存在表述模糊、指向不明等缺陷，如將“育人理想”與“育人目標(biāo)”混為一談等，或表達(dá)出關(guān)聯(lián)學(xué)校已有目標(biāo)的意愿，卻沒有落實(shí)“如何關(guān)聯(lián)”。例如，有學(xué)校將課后服務(wù)目標(biāo)直接歸納為“自律協(xié)作、身心愉悅、樂學(xué)探究、情趣高雅”十六個(gè)字，但對(duì)這種理想層面的目標(biāo)如何落地卻未給出進(jìn)一步解釋。目標(biāo)表述的不規(guī)范，反映出學(xué)校對(duì)于課后服務(wù)“要達(dá)成什么育人效能”并沒有考慮清楚，既沒有為常規(guī)課程“瘦身”、釋放常規(guī)課程活力，也沒有減輕師生負(fù)擔(dān)，發(fā)揮出“雙減”政策減負(fù)、提質(zhì)、增能的價(jià)值。

2.學(xué)校原有課程體系的弱銜接性成為制約課后服務(wù)方案設(shè)計(jì)統(tǒng)一性的關(guān)鍵

課后服務(wù)方案在“統(tǒng)一性”上的表現(xiàn)亦不佳，而其中b1“課后服務(wù)活動(dòng)整體安排體現(xiàn)出對(duì)學(xué)校原有課程結(jié)構(gòu)的拓展”得分最低（均值2.94分）。分析發(fā)現(xiàn)，不同活動(dòng)之間彼此割裂，與學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)未顯示橫向銜接或縱向連貫。較為典型的是學(xué)校準(zhǔn)備好一系列“課程菜單”供學(xué)生自主選擇。盡管考慮到興趣，卻對(duì)全面發(fā)展考慮不足，更缺乏對(duì)學(xué)校教育整體育人目標(biāo)的統(tǒng)籌思考。且因?yàn)榘嗉?jí)流動(dòng)性大，教師傾向于安排簡(jiǎn)單、短時(shí)的活動(dòng)。如此，往往只實(shí)現(xiàn)了學(xué)生淺層的興趣刺激，經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)與低效性的學(xué)習(xí)難以避免。課后服務(wù)本應(yīng)與常規(guī)教學(xué)相互補(bǔ)充，使學(xué)生在差異性、選擇性、補(bǔ)充性與拓展性的學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性[8]。當(dāng)前課后服務(wù)活動(dòng)與學(xué)校原有課程體系斷裂及活動(dòng)內(nèi)容同水平反復(fù)等問題值得關(guān)注。

3.學(xué)校課后服務(wù)需進(jìn)一步形成具有質(zhì)量監(jiān)測(cè)效能的實(shí)施保障體系

方案在d4“為課后服務(wù)的實(shí)施制定了權(quán)責(zé)分明的監(jiān)管制度”上尚存在一定不足（均值3.17分），結(jié)合專業(yè)性維度中c5“課后服務(wù)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出與目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式的一致性，采用了多元化評(píng)價(jià)策略”評(píng)價(jià)表現(xiàn)亦不佳（均值3.29分），可判定學(xué)校課后服務(wù)方案設(shè)計(jì)需形成具有質(zhì)量監(jiān)測(cè)效能的實(shí)施保障體系。

2017年教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》中，將課后服務(wù)列為“進(jìn)一步增強(qiáng)教育服務(wù)能力、使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程”[1]。這意味著課后服務(wù)是一項(xiàng)全民關(guān)注的社會(huì)事務(wù)，建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系承載著人民對(duì)教育高質(zhì)量、專業(yè)化發(fā)展的期望。因此有必要以豐富的測(cè)評(píng)手段、規(guī)范化的監(jiān)管評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)育人效能的多主體監(jiān)測(cè)與全過程保障。

通過對(duì)方案進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校評(píng)價(jià)多停留在課后服務(wù)覆蓋率、教師參與率以及課時(shí)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上。即使有意識(shí)地將家長(zhǎng)納為評(píng)價(jià)主體，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容也圍繞提供的時(shí)間、空間保障方面，對(duì)“育人成效”往往進(jìn)行模糊化處理。隨著課后服務(wù)的功能定位不斷由“托管”向“育人”轉(zhuǎn)化，制定確切的指標(biāo)來評(píng)價(jià)“什么樣的課后服務(wù)才能為學(xué)生提供最大的教育價(jià)值”是其深入發(fā)展的必然。

三、課后服務(wù)實(shí)施方案的優(yōu)化建議

（一）以完善的組織管理機(jī)制建設(shè)作為高質(zhì)量課后服務(wù)的基礎(chǔ)

學(xué)校對(duì)課后服務(wù)人員、時(shí)間與空間的合理配置，既是其順利推進(jìn)的基礎(chǔ)要件，也是其提高服務(wù)吸引力、增強(qiáng)社會(huì)與家長(zhǎng)信任力的基本前提。學(xué)校管理層首先要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，從學(xué)校整體教育規(guī)劃的“必要組成部分”角度理解課后服務(wù)的育人價(jià)值。其次，可通過對(duì)家長(zhǎng)意愿、學(xué)生情況、教師資源以及校外資源等的摸底調(diào)研，明確各方需求與服務(wù)配給的適切性，厘清自身優(yōu)勢(shì)與困難，有針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，學(xué)校還可以通過建立專門小組、制定校本課后服務(wù)管理辦法等方式，將課后服務(wù)各項(xiàng)參與制度、教師工作與報(bào)酬安排等落實(shí)到文本中，使課后服務(wù)各項(xiàng)工作的開展權(quán)責(zé)分明、有據(jù)可依，為課后服務(wù)的高質(zhì)量實(shí)施提供有效的組織管理機(jī)制保障。

（二）在學(xué)校整體育人規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的有機(jī)生成

課后服務(wù)天然的差異化與個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也將是激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力、提質(zhì)增能的“新機(jī)會(huì)”。這需要學(xué)校在深入認(rèn)識(shí)課后服務(wù)雙重屬性的基礎(chǔ)上，從整體育人愿景出發(fā)思考課后服務(wù)與常規(guī)課程的協(xié)同關(guān)系，從已有育人資源與能力中生成課后服務(wù)的新形式與新內(nèi)容，使課后服務(wù)與常規(guī)課程相互作用、有機(jī)銜接。例如某校分別在國(guó)家課程校本化實(shí)施、學(xué)生個(gè)性化興趣發(fā)展需求、學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升四個(gè)層次上設(shè)計(jì)了“培根”“拔節(jié)”“鑄魂”“自主”四類課后服務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而形成以國(guó)家課程為主體、活動(dòng)課程為特色、課后服務(wù)課程為補(bǔ)充的完整學(xué)校課程體系，以課后服務(wù)帶動(dòng)了學(xué)校整體課程生態(tài)的優(yōu)化。

（三）分層分類設(shè)計(jì)服務(wù)內(nèi)容回應(yīng)，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》將“滿足學(xué)生多樣化需求”作為“提高課后服務(wù)質(zhì)量”的重中之重，要求通過“開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)為兒童拓展學(xué)習(xí)空間”[2]。服務(wù)內(nèi)容應(yīng)如何設(shè)計(jì)，才能真正有效回應(yīng)學(xué)生多元能力培養(yǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展？首先有效的課后服務(wù)絕不是多種活動(dòng)的簡(jiǎn)單羅列和隨意選擇，而是學(xué)校在一定的育人目標(biāo)框架內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容的分層分類組織，使學(xué)生在滿足興趣愛好的同時(shí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、深入性發(fā)展。這就要求要做到自主學(xué)習(xí)與個(gè)性輔導(dǎo)相結(jié)合，通過對(duì)學(xué)生的分層管理，充分發(fā)揮課后服務(wù)查漏補(bǔ)缺、促進(jìn)均衡發(fā)展的效用。其次，做到興趣活動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相一致，既能立足本校開展興趣覆蓋面廣的社團(tuán)活動(dòng)，又能從思維進(jìn)階的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行單元化、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。學(xué)生在進(jìn)階的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中實(shí)踐知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作成長(zhǎng)，課后服務(wù)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的“試驗(yàn)場(chǎng)”作用。

（四）構(gòu)建多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障課后服務(wù)質(zhì)量

有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)既是課后服務(wù)作為公共事業(yè)“以及時(shí)公開的質(zhì)量信息回應(yīng)人民群眾關(guān)切”[9]的內(nèi)在要求，也是其作為教育事務(wù)以高質(zhì)量推進(jìn)實(shí)現(xiàn)育人效能的客觀需要。首先，課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)要注重聯(lián)合多方力量共同參與，實(shí)現(xiàn)包括專業(yè)機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)與學(xué)生等在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體的彼此交互、同頻共振。在凸顯課后服務(wù)“惠及民生”的公共服務(wù)價(jià)值的同時(shí)，形成社會(huì)聯(lián)動(dòng)力量，共同促進(jìn)課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的建構(gòu)要以學(xué)生的全面發(fā)展為旨?xì)w，以學(xué)校整體育人目標(biāo)達(dá)成為線索，采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相配合、外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，尤其突出個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。最后，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，學(xué)校要形成具有監(jiān)測(cè)價(jià)值的行為表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，探索出具有較強(qiáng)操作性的、物化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一方面可對(duì)“誰做什么，做到什么程度”進(jìn)行權(quán)責(zé)明晰的界定；另一方面也有利于學(xué)校課后服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納與優(yōu)化，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的質(zhì)量保障與促進(jìn)作用。總之，多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)將是課后服務(wù)在“社會(huì)公共性”與“教育專業(yè)性”中取得平衡、保證質(zhì)量的關(guān)鍵。

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