摘要：中職積極課堂要求學(xué)生積極參與，師生關(guān)系融洽，課堂互動(dòng)生成，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。建立中職積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、踐行積極課堂教學(xué)理念、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀有重要意義。圍繞教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的中職積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職積極課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；價(jià)值意蘊(yùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）19-0053-04

積極課堂是積極心理學(xué)理論在中職課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是“為積極而教”課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。中職積極課堂是以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以生為本，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為追求，以“激發(fā)積極情感、引導(dǎo)積極參與、增進(jìn)積極體驗(yàn)”為主線，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)快樂(lè)，促進(jìn)師生幸福成長(zhǎng)的一種課堂教學(xué)模式[1]，具有學(xué)生積極參與、師生關(guān)系融洽、課堂互動(dòng)生成、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)等基本特征。建立中職積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，促進(jìn)師生反思和改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

一、中職積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)的要求

當(dāng)前，中職課程目標(biāo)已經(jīng)從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”。中職學(xué)生核心素養(yǎng)，是指中職學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是其在全面發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的基本素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)提出新要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)隨之發(fā)生新變化。因此，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能的教授，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；不僅要關(guān)注教師教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生的思維成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、習(xí)慣養(yǎng)成等。

（二）踐行積極課堂教學(xué)理念的呼喚

積極課堂的核心要義在于：教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，布置進(jìn)階任務(wù)，引導(dǎo)積極參與；教學(xué)任務(wù)活動(dòng)化，開(kāi)展探究活動(dòng)，增進(jìn)積極體驗(yàn)；教學(xué)活動(dòng)情境化，創(chuàng)設(shè)連貫情境，激發(fā)積極情感。積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀測(cè)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)的效果”來(lái)評(píng)判教師的“教的成效”。只有教師得到學(xué)生的認(rèn)可，他所傳授的知識(shí)和技能才會(huì)被學(xué)生接受，才會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，其教學(xué)效果才能得以實(shí)現(xiàn)[2]。

（三）改變中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的期盼

當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)教師為中心，重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)態(tài)度、方法、效果等維度，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)大都致力于診斷、改進(jìn)教師的教學(xué)行為。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，過(guò)于重視分?jǐn)?shù)等量化手段，輕視質(zhì)性綜合評(píng)價(jià)；缺乏對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的關(guān)注，忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高、學(xué)習(xí)積極性差。中職積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變對(duì)教師進(jìn)行區(qū)分優(yōu)劣、評(píng)級(jí)定等的價(jià)值取向，致力于幫助教師找出與積極課堂要求之間的差距，提出教學(xué)診改意見(jiàn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；要改變對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷豐富學(xué)生的生命世界，滿(mǎn)足學(xué)生多元成長(zhǎng)需要。

二、中職積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建

（一）積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素分析

1.積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂觀察點(diǎn)應(yīng)既關(guān)注核心又兼顧全面，既貫穿教師“教”的過(guò)程又關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程；把能夠觀察到的教學(xué)現(xiàn)象、學(xué)生課堂表現(xiàn)及實(shí)際學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)內(nèi)容；建立多維多元評(píng)估指標(biāo)體系，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度。積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)建立在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以“激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)”的積極課堂理念為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果進(jìn)行全面的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的雙重功效。

2.積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的弊端，采用多元主體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體包括責(zé)任督學(xué)、行政干部、教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等。教師自我評(píng)價(jià)是教學(xué)反思的過(guò)程，更是自我提升的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一，教師應(yīng)當(dāng)成為積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體。學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生持續(xù)、全面地體驗(yàn)了課堂教學(xué)全過(guò)程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量高低感受最深也最真切，因此，要突出學(xué)生在積極教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，讓學(xué)生成為積極課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要成員。

3.積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

中職積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變重量化評(píng)價(jià)、輕質(zhì)性評(píng)價(jià)的不足，實(shí)施多元評(píng)價(jià)方法，做到主觀定性評(píng)價(jià)與客觀定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既注重基于大數(shù)據(jù)的定量評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)課堂整體感知的定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)方法包括觀察學(xué)生互動(dòng)頻率、討論次數(shù)、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等，對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)給予等級(jí)評(píng)定；定性評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)觀察、綜合、比較、歸納與描述，是評(píng)價(jià)者對(duì)師生在教學(xué)中的專(zhuān)注程度、活動(dòng)表現(xiàn)、情緒狀態(tài)等方面的觀察和分析，并做出質(zhì)性結(jié)論的價(jià)值判斷。積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，還要重視形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的變化和進(jìn)步，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高其自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

（二）積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

中職積極課堂要求喚醒學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促成師生幸福成長(zhǎng)，讓中職課堂由被動(dòng)消極走向主動(dòng)積極，煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力。根據(jù)中職積極課堂的內(nèi)涵特征、結(jié)構(gòu)程序與生成策略，在借鑒已有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，形成中職積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。

中職積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為定性評(píng)價(jià)指標(biāo)和定量評(píng)價(jià)指標(biāo)。定性評(píng)價(jià)指標(biāo)即“綜合評(píng)價(jià)”，描述與分析這一節(jié)課顯著的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)均可，并分析說(shuō)明評(píng)價(jià)的依據(jù)。定量評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果”，引導(dǎo)教師按照積極課堂的內(nèi)涵特征和結(jié)構(gòu)程序?qū)嵤┱n堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師會(huì)教、善教、教會(huì)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和活力，使學(xué)生在課堂上會(huì)學(xué)、善學(xué)、學(xué)會(huì)；關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)、方法的掌握、思維的進(jìn)階、素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、資源生成、知識(shí)掌握、問(wèn)題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)”等觀察點(diǎn)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，評(píng)價(jià)教學(xué)成效[4]。

三、中職積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作

開(kāi)展積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者首先要對(duì)每個(gè)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)給出具體等級(jí)，即優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格，然后再加以解釋說(shuō)明。比如，評(píng)價(jià)者對(duì)“教學(xué)環(huán)境”給出“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)后，就應(yīng)該根據(jù)課堂上觀察到的現(xiàn)象，分析描述教師是如何營(yíng)造積極課堂教學(xué)場(chǎng)域的，是如何構(gòu)建協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境、信息化教學(xué)環(huán)境和生活化教學(xué)情境的，是如何通過(guò)肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言營(yíng)造出民主、平等、激勵(lì)、和諧的課堂心理環(huán)境，從而鼓勵(lì)、支持學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)等級(jí)判定進(jìn)行解釋說(shuō)明，不僅有利于受評(píng)者了解自身實(shí)際狀況，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。各分項(xiàng)定量評(píng)價(jià)結(jié)束后，再對(duì)整節(jié)課進(jìn)行綜合定性評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)著眼于課堂整體教學(xué)效果，主要描述教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，課堂教學(xué)存在問(wèn)題及改進(jìn)措施[5]。

（二）積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用

構(gòu)建積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，核心目的是通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，持續(xù)改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既要找出普遍性的問(wèn)題，又要提出針對(duì)個(gè)體的具體對(duì)策，進(jìn)而總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，校正存在問(wèn)題，及時(shí)做出調(diào)整和系統(tǒng)性?xún)?yōu)化。學(xué)校要建立健全課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息采集反饋系統(tǒng)，建立以各班學(xué)習(xí)委員為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息員隊(duì)伍，及時(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)并予以反饋。通過(guò)專(zhuān)職督學(xué)、行政干部、學(xué)生、教師、專(zhuān)家等不同層面的人員對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，教師及時(shí)獲得相關(guān)反饋信息，便于其發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，產(chǎn)生正確的價(jià)值導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)其投入教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的更新，從而提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生及時(shí)獲得相關(guān)反饋信息，促使其進(jìn)一步把握自身學(xué)習(xí)行為的有效性和能動(dòng)性，進(jìn)一步關(guān)注自身在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與、合作探究、互動(dòng)生成的情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效能。

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責(zé)任編輯：許潔