孔令波　趙峰

【摘要】初中三年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)寫作要學(xué)會(huì)謀篇布局，圍繞主題表達(dá)觀點(diǎn)，寫出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容連貫的作文。英語(yǔ)教師應(yīng)積極開展寫作教學(xué)實(shí)踐研究，通過多樣化的教學(xué)方式激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作水平?；诙嗄B(tài)理論的英語(yǔ)寫作教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，打開學(xué)生的表達(dá)思路，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論；英語(yǔ)寫作；初中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：孔令波（1971—），女，江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校。

趙峰（1984—），女，江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校。

多模態(tài)理論可以簡(jiǎn)單理解為人調(diào)動(dòng)自己的多重感官（視覺、聽覺、觸覺等），通過運(yùn)用語(yǔ)言文字、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源跟外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。本文認(rèn)為，基于多模態(tài)理論的英語(yǔ)寫作教學(xué)是教師采用多元化的教學(xué)方法，尤其是充分利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官，激活學(xué)生的寫作思維，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境，使學(xué)生在充分理解寫作主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化英語(yǔ)寫作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。此外，在學(xué)生完成寫作后，教師還要建立多模態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)，也包括卷面測(cè)試、項(xiàng)目匯報(bào)、作品展示（個(gè)人展示和小組展示）等總結(jié)性評(píng)價(jià)。

接下來(lái)，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多模態(tài)理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

譯林版牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Teenage problems”的Task部分的教學(xué)任務(wù)是：“Write an email to your friend about how to deal with his or her problems.”。在此部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要以手寫信或者郵件的形式，運(yùn)用本單元的語(yǔ)言知識(shí)解答朋友的問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握依據(jù)情境表達(dá)自己想法的語(yǔ)言；

2.引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握信件主體部分的謀篇布局；

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于文本的學(xué)習(xí)與理解、深入文本的應(yīng)用與實(shí)踐、高于文本的遷移與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力；

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感升華，深入理解愛的含義，學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系。

二、教學(xué)思路

本課以一封情書為語(yǔ)境，以三大寫作活動(dòng)為路徑，以情境化和問題化為策略，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面［1］。教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

三、教學(xué)過程

本課采用多模態(tài)手段進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在寫前階段、寫作階段、寫后階段思考問題、開展合作探究、進(jìn)行遷移運(yùn)用等，從而完成英語(yǔ)寫作任務(wù)。

（一）寫前階段—多模態(tài)語(yǔ)境輸入

新課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)要依托語(yǔ)境實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語(yǔ)言應(yīng)用過程中綜合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。在本課中，教師結(jié)合主題任務(wù)，設(shè)計(jì)了“朋友因收到一封情書而感到困擾”的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生給朋友回信，開導(dǎo)朋友，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確交友，維持和諧的人際關(guān)系。

1.運(yùn)用多模態(tài)手段—圍繞主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用音頻、視頻、圖片等導(dǎo)入新課，讓學(xué)生快速熟悉和了解文本背景知識(shí)和主題，有效切入語(yǔ)境主題。教師給學(xué)生播放“我”和Amanda的微信對(duì)話音頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

T：Boys and girls， today I receive a WeChat message from Amanda. Do you remember Amanda？Who is Amanda？（呈現(xiàn)照片）

S：Yes， Amanda is a student from the UK.

T：Amanda faces a problem now. Would you like to listen to the problem？ （播放微信對(duì)話音頻）

T：What is the problem？

S：She received a love letter but she doesn't know how to reply to the letter.

T：Would you like to help Amanda？

【設(shè)計(jì)意圖】這一導(dǎo)入活動(dòng)使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下引起了對(duì)Amanda遇到的麻煩的好奇心，并使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用多模態(tài)手段—設(shè)計(jì)問題鏈，收集素材

在本環(huán)節(jié)中，教師展示了一封Amanda收到的情書（如圖2），并在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀情書即寫作范文的過程中，幫助學(xué)生豐富寫作語(yǔ)言，理清行文邏輯，把握文章結(jié)構(gòu)。

學(xué)生看到信后，教師先提出問題：“If you were Amanda， what's your feeling after reading the letter？”因?yàn)锳manda收到的是一封情書，所以學(xué)生特別激動(dòng)與興奮，很快就說出“surprised，excited，shy，glad”等詞語(yǔ)。接著，教師問學(xué)生：“回信開頭部分的要素包括什么？”學(xué)生回答表示感謝和表達(dá)感受等。教師由此引出兩個(gè)關(guān)鍵詞：thanks 和 feelings。最后教師問學(xué)生：“Amanda 的回信開頭可以寫什么？”學(xué)生回答：“Thanks for your letter. I'm very happy as well as surprised while reading it.”。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生形成閱讀期待，積極投入閱讀思考中，在回答教師的問題的過程中提取出相應(yīng)的英語(yǔ)寫作知識(shí)，了解了書信文體，開啟了寫作思維的大門。

3.運(yùn)用多模態(tài)資源—聚焦主題，提煉思想

教師先問學(xué)生：“From the letter， do you think Frank loves Amanda very much？ ”學(xué)生給出肯定的回答并在文本中可以找出證明觀點(diǎn)的句子，即“ I love three things in my life：the sun， the moon and you. The sun is for the day， the moon is for the night and you forever. ”。教師追問學(xué)生：“What's the sun or the moon to everyone on Earth？ Do you think Amanda is really a big girl to influence the life of Frank？”學(xué)生小組合作，暢所欲言，得出結(jié)論：“What you see is not what I am.”。在學(xué)生原有思考的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度思維：“As a student， do you think you understand real love？ Why？”教師給學(xué)生看相關(guān)的視頻短片。學(xué)生觀看后認(rèn)為自己還是不夠了解什么是愛情。教師讓學(xué)生齊聲朗誦一首名為“What is real love？”的詩(shī)歌。此時(shí)，學(xué)生的思維進(jìn)一步加深，教師讓學(xué)生繼續(xù)回答之前的問題。學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)愛情有一定的淺層認(rèn)知，但并沒有深入了解。教師順勢(shì)提問：“Can you answer the questions in the letter？When you love a girl （a boy）， what will you do？”教師讓學(xué)生推己及人，分組交流討論，寫出不同的想法，向全班展示。學(xué)生寫出“I'm afraid I can't accept your feeling and your love. I hope we can be best friends forever.”等想法。

【設(shè)計(jì)意圖】“What is love？”是本課寫作范文的聚焦點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的激發(fā)點(diǎn)。教師給學(xué)生呈現(xiàn)書信內(nèi)容，觀看視頻，提出問題，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生在交流和分享觀點(diǎn)后，對(duì)“什么是愛情”產(chǎn)生自己的看法，對(duì)回信的范式有一定的認(rèn)知，從而更加豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。

（二）寫作階段 — 多模態(tài)建構(gòu)寫作

1.內(nèi)化運(yùn)用，小步試寫

經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已做好了寫作準(zhǔn)備：就“什么是愛”提出了自己的想法，積累了寫作素材；學(xué)習(xí)了范文，對(duì)書信的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)，搭建了寫作支架。接下來(lái)，教師給予學(xué)生充裕的寫作時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成片段寫作任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在需要獨(dú)立思考的片段寫作活動(dòng)中，能夠不斷調(diào)整自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，輸入課堂活動(dòng)中的新知，并用書面表達(dá)的外顯形式輸出本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生通過片段寫作和思考，完成了知識(shí)的重塑和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了自我輸出［2］。

2.同伴交流，思維碰撞

學(xué)生完成個(gè)人片段寫作以后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交換寫作文稿，互相批改。批改前，教師給學(xué)生呈現(xiàn)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí)關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。批改后，小組推薦優(yōu)秀習(xí)作片段，并向全班展示。教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整片段結(jié)構(gòu)，優(yōu)化片段語(yǔ)言。在此過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的概括總結(jié)能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知各有不同，遣詞造句的能力也存在差距，他們?cè)谛〗M交流和互相批評(píng)中能夠進(jìn)行思維碰撞，從而發(fā)散自己的寫作思維，為下一步完善寫作內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

3.教師引領(lǐng)，完成初稿

教師讓學(xué)生再次聆聽和閱讀那封情書，運(yùn)用聽覺和視覺模態(tài)的刺激回顧書信內(nèi)容，加深對(duì)回信主題的認(rèn)知。接著教師通過五個(gè)步驟引領(lǐng)學(xué)生完成初稿：一是分析文本，二是設(shè)計(jì)提綱，三是列出要點(diǎn)，四是選用合適的連接詞，五是美化文章。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成初稿。

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)過程中，師生的角色發(fā)生了變化。教師從最初的講授者變成了主導(dǎo)者和管理者，學(xué)生也從被動(dòng)的聽課者變成了課堂的參與者。學(xué)生進(jìn)行了全方位的深度思考，謀篇布局，寫出完整的文章，表達(dá)也更加有條理。

（三）寫后階段 — 多模態(tài)展示評(píng)價(jià)

有效的作文評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在寫后提升階段，教師應(yīng)該多角度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有過程性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、批判性觀點(diǎn)和合作能力等作為教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用和交際能力的發(fā)展。此外，評(píng)價(jià)的主體也可以多元化，如開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。教師最好能制作習(xí)作評(píng)價(jià)量表，為開展多元性提供依據(jù)，如表1。教師還可以將作品放在微信群、QQ群或者班級(jí)微信公眾號(hào)中展示，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步［3］。

項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 自我評(píng)價(jià) 同伴互評(píng) 教師評(píng)價(jià)

語(yǔ)言技能 使用了豐富的詞語(yǔ)、恰當(dāng)?shù)木湫?/p>

文章各段提供了充足的細(xì)節(jié)支撐點(diǎn)

批判性思維 對(duì)于“什么是愛”提出獨(dú)特的見解

合作能力 根據(jù)文本與同伴討論提出合理的看法

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)要求教師要處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師運(yùn)用多模態(tài)評(píng)價(jià)體系，能使學(xué)生更加充分地參與到課堂活動(dòng)中，從而使課堂的教學(xué)目標(biāo)得到凸顯。學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)和聆聽教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新，提升寫作的能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，并將正確交友意識(shí)厚植于心。

結(jié)語(yǔ)

基于多模態(tài)理論的英語(yǔ)教學(xué)要求教師構(gòu)建豐富多元的課堂，引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正內(nèi)化知識(shí)。教師在對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音、文字等形式呈現(xiàn)知識(shí)，刺激學(xué)生的多重感官，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐子凱，王穎婷.多模態(tài)視角下讀寫結(jié)合模式促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐［J］.上海課程教學(xué)研究，2022（10）：17-20.

［2］皮連生.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2011.

［3］呂敏敏.讀寫結(jié)合視角下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐探究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（5）：27-31.