張瑛　滕梅

【摘要】文章用大概念架構(gòu)單元學(xué)科教學(xué)，從提煉單元大概念、架構(gòu)大任務(wù)體系、設(shè)計(jì)關(guān)鍵性活動(dòng)、滲透可視化評(píng)價(jià)四方面例談大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】大概念；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張瑛（1981—），女，江蘇省宜興市萬石小學(xué)。

滕梅（1972—），女，江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸，開發(fā)大觀念、大任務(wù)或大主題等課程內(nèi)容形態(tài)，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)體系，以解決問題為目標(biāo)組織單元教學(xué)。如何依據(jù)統(tǒng)編教材，引入核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，圍繞大概念設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案？本文以統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，就大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)路徑談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、聚焦單元要素，提煉單元大概念

統(tǒng)編版教材采用“雙線組元”方式組織教學(xué)內(nèi)容，將人文主題與單元要素結(jié)合呈現(xiàn)，為教學(xué)提供了很好的抓手與方向。在進(jìn)行單元整體教學(xué)前，教師要深入解讀文本內(nèi)容，聚焦單元要素，并理清各內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，架構(gòu)單元整體學(xué)習(xí)“網(wǎng)”。

（一）解讀文本，梳理要素“體現(xiàn)脈”

本單元以“民風(fēng)民俗”為人文主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，教學(xué)內(nèi)容充滿了濃郁的民俗風(fēng)情，有著深厚的文化內(nèi)涵。單元語文要素有兩個(gè)，閱讀要素為“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，指向閱讀時(shí)能分清主次內(nèi)容并了解詳寫方法；表達(dá)要素為“習(xí)作時(shí)抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，指向習(xí)作時(shí)能運(yùn)用一定的方法，突出重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。

在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和查閱資料等方式，交流分清文章主次的意義以及如何根據(jù)表達(dá)的需要安排詳略，明確文章的主次是根據(jù)作者想要重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容決定的，并學(xué)習(xí)作者是如何根據(jù)要表達(dá)的主要意思把主要內(nèi)容寫詳細(xì)的。閱讀要素與表達(dá)要素存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)，讀的關(guān)注點(diǎn)即寫的訓(xùn)練點(diǎn)。閱讀文本時(shí)分清主次，才能更好地領(lǐng)會(huì)重要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的主要意思。習(xí)作時(shí)分清主次，詳略得當(dāng)，才能突出中心，讓別人更好地了解自己想要表達(dá)的重要意思。學(xué)生只有掌握了根據(jù)表達(dá)需要確定主次內(nèi)容和詳寫的方法，才能抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。

（二）縱橫比照，明晰要素“關(guān)系鏈”

1.人文要素“鏈”

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中與本單元在素材內(nèi)容上相似的單元為三年級(jí)下冊(cè)第三單元。三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，安排了“了解我國(guó)有哪些節(jié)日，節(jié)日里有哪些習(xí)俗”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并要求學(xué)生以不同的方式展示綜合性學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的素材內(nèi)容有了一定的了解，并積累了一定的學(xué)習(xí)方法。

2.語文要素“鏈”

就“主要內(nèi)容的把握”這一閱讀要素，三、四年級(jí)從關(guān)注整體內(nèi)容轉(zhuǎn)為關(guān)注各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；五、六年級(jí)則在學(xué)生掌握了一定的方法的基礎(chǔ)上，從關(guān)注各部分內(nèi)容的邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)為關(guān)注主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用梳理信息、抓住關(guān)鍵句等方式把握主要內(nèi)容。本單元?jiǎng)t旨在讓學(xué)生了解詳寫什么內(nèi)容、怎樣詳寫、有何效果，逐層深入，進(jìn)階訓(xùn)練。對(duì)于如何將重點(diǎn)部分寫清楚、寫具體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了“寫過程”“分段表述”“發(fā)揮想象”等表達(dá)方法，為本單元嘗試“抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”這一學(xué)習(xí)進(jìn)階訓(xùn)練搭建了支架。本單元語文要素的訓(xùn)練是建立在學(xué)生一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。

（三）聯(lián)結(jié)整合，凝練要素“聚合點(diǎn)”

本單元的人文主題指向讓學(xué)生了解各具特色的民風(fēng)民俗，感受傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美，激發(fā)學(xué)生傳承中華文化之志，與新課標(biāo)中“通過語文學(xué)習(xí)，熱愛中華文化”“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“領(lǐng)會(huì)中華文化的博大精深”相呼應(yīng)［1］。單元語文要素指向了解文章主次內(nèi)容并體悟表達(dá)效果，嘗試用學(xué)到的詳寫方法介紹民俗活動(dòng)，與新課標(biāo)中“能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣”相呼應(yīng)。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，本單元人文價(jià)值指向“民風(fēng)民俗之美”，語用訓(xùn)練指向“明晰文章主要內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)效果”，能力素養(yǎng)指向“根據(jù)表達(dá)的需要安排詳略”?；诖耍締卧暮诵目梢源_定為“分清主次內(nèi)容，體會(huì)文章表情達(dá)意之法”，本單元的大概念可以提煉為循“法”達(dá)意，予“美”傳情，由此可以確定單元教學(xué)的方向。

二、緊扣單元主題，架構(gòu)大任務(wù)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。崔允漷教授認(rèn)為：“指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)必須有真實(shí)情境與任務(wù)的介入。只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識(shí)完成特定的任務(wù)，才能評(píng)估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念［2］?！痹谔釤拞卧蟾拍詈?，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，架構(gòu)大任務(wù)體系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，協(xié)同思考，體驗(yàn)探究，形成概念性理解，成為有問題解決意識(shí)的行動(dòng)者。

架構(gòu)大任務(wù)體系要基于學(xué)生視角，立足生活。本單元的人文主題可以作為大任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。筆者所在學(xué)校的學(xué)生來自24個(gè)省，18個(gè)少數(shù)民族，新市民子女人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的82.6%，是一個(gè)“多民族”學(xué)校。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗有一定的了解，并親身體驗(yàn)過一些活動(dòng)。學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴?；谛Ｇ椤⑸?、學(xué)情分析，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，可以確定本單元的大任務(wù)為編制“最美民俗風(fēng)”家鄉(xiāng)風(fēng)俗作品集。作品內(nèi)容為介紹家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗、特色民居、民間工藝品、飲食和典型服飾等地方民風(fēng)民俗，或是自己參加民俗活動(dòng)的美好體驗(yàn)，以展示地方民俗傳統(tǒng)文化

之美。

這一主題任務(wù)可以分解為三個(gè)子任務(wù)。

【任務(wù)一】尋覓作品素材，即整體閱讀單元內(nèi)容，初步了解節(jié)日習(xí)俗，搜集家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗資料，積累素材。

【任務(wù)二】解碼創(chuàng)作妙法，即精讀課文，了解文章主次內(nèi)容的安排，明晰詳寫方法，體悟表達(dá)效果。

【任務(wù)三】展示風(fēng)俗佳作，即嘗試運(yùn)用詳寫方法介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗或分享民俗活動(dòng)體驗(yàn)，編制作品集，交流展示民俗之美。

在完成大任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以在閱讀感悟、生活情境交際等活動(dòng)中，深度進(jìn)行單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，習(xí)得知識(shí)，開展實(shí)踐，還可以了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗和傳統(tǒng)文化，傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，提升核心素養(yǎng)。

三、勾連真實(shí)生活，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性活動(dòng)

王榮生教授曾指出，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是圍繞目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”。李吉林也強(qiáng)調(diào)：“在課堂教學(xué)中促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展的主要途徑，便是兒童的活動(dòng)［3］?！痹陂_展單元整體教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為核心，基于課標(biāo)，立足學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)與生活、實(shí)踐活動(dòng)相融合，在真實(shí)的探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提升素養(yǎng)。

這一單元屬于“文本閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在明確單元整體建構(gòu)的方向后，教師就要將統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師要將教材內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活勾連，通過梳理、重組、統(tǒng)整、拓展，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性活動(dòng)，加強(qiáng)多學(xué)科融合，整體觀照、邏輯推進(jìn)教學(xué)過程，在濃郁的民俗活動(dòng)氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生參與多元活動(dòng)，涵育學(xué)生的語文素養(yǎng)，使傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生心中。根據(jù)單元特質(zhì)，教師可以根據(jù)單元大任務(wù)設(shè)計(jì)以下具體活動(dòng)（見表1）。

大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)，將字詞教學(xué)、課文品讀與背誦、語用實(shí)踐等有機(jī)整合在有趣而深刻的任務(wù)活動(dòng)中，以情趣助力學(xué)生思維的發(fā)展，以審美促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的提升，以深度學(xué)習(xí)深化核心素養(yǎng)培育，真正實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的多重教育價(jià)值。

四、指向素養(yǎng)表現(xiàn)，滲透可視化評(píng)價(jià)

語文教學(xué)是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)要基于語文學(xué)習(xí)的基本特征，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主表現(xiàn)其核心素養(yǎng)。例如，“名家敘節(jié)日”活動(dòng)指向?qū)W生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)，“詩詞話佳節(jié)”活動(dòng)指向?qū)W生文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)，“地方風(fēng)俗秀”活動(dòng)指向?qū)W生語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在單元整體教學(xué)中，教師需要遵循教學(xué)評(píng)一致性原則，在提煉單元大概念、架構(gòu)大任務(wù)體系之后，向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，使教、學(xué)、評(píng)共融，互促。進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)，一方面可以讓學(xué)生依據(jù)具體明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中隨時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)會(huì)批判性學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐步完成知識(shí)和能力的重構(gòu)，以獲得看得見的“語文成長(zhǎng)”，提升語文核心素養(yǎng)；另一方面可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)中得到反饋，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，給予學(xué)生支持和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語

在大概念統(tǒng)攝下設(shè)計(jì)大概念、大任務(wù)和關(guān)鍵性活動(dòng)，滲透可視化評(píng)價(jià)，在真實(shí)情境中整合優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地投入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在自主建構(gòu)、合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)思維發(fā)展，培植創(chuàng)新學(xué)力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要真正構(gòu)建“學(xué)科育人”的教學(xué)新體系。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］李吉林.為兒童的學(xué)習(xí)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.