【摘要】在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)?！半p減”政策要求教師創(chuàng)新、優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，貫徹落實(shí)“減負(fù)增效”的原則和理念，盡可能地減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，讓他們在更高質(zhì)量的課后實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效鞏固與遷移運(yùn)用。文章對(duì)“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：孫躍（1992—），女，江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，“減負(fù)增效”成為教育改革的高頻詞匯。教育工作者立足于“雙減”政策實(shí)施了一系列的教育教學(xué)改革工作，力求最大限度地發(fā)揮“雙減”政策的作用。小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，立足于作業(yè)模塊進(jìn)行全面、深入、科學(xué)的研究，整體優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，貫徹落實(shí)“減負(fù)增效”目標(biāo)。這樣才能夠更好地開展學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯作業(yè)的價(jià)值和意義，體現(xiàn)教育的改革，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）有利于優(yōu)化教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思路

立足于“雙減”政策進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)有利于優(yōu)化教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值和作用?！半p減”政策要求作業(yè)的總量和時(shí)長都應(yīng)該減少。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，刪除重復(fù)的、有難度的作業(yè)內(nèi)容，還要重點(diǎn)思考在減少作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，如何維持或者提升作業(yè)原有的教育效果［1］?？偟膩碚f，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要綜合考量作業(yè)的結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容、目標(biāo)及評(píng)價(jià)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這些方面進(jìn)行調(diào)整，積極轉(zhuǎn)變作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，以此為基礎(chǔ)展開的作業(yè)設(shè)計(jì)將更為科學(xué)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，充分發(fā)揮作業(yè)的育人作用。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“雙減”政策要求彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課后展開更有意義的實(shí)踐探索。教師立足于“雙減”政策來實(shí)施作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。立足于“雙減”政策，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候會(huì)嘗試從課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)著手優(yōu)化作業(yè)布局［2］，并且整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)還會(huì)體現(xiàn)方法的滲透、思維的啟發(fā)，這樣的作業(yè)內(nèi)容更能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多自主學(xué)習(xí)的方法和自主探索的路徑。以此為基礎(chǔ)，便能夠有效地培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在更為科學(xué)且合理的作業(yè)實(shí)踐操作過程中發(fā)揮智慧，激活思維，獲得更為深遠(yuǎn)且全面的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容固化

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教育教學(xué)過程中，很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候沒有滲透與落實(shí)“因材施教”理念，并不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，給學(xué)生設(shè)計(jì)一樣難度的作業(yè)內(nèi)容，讓全班學(xué)生都完成同一類作業(yè)。比如，大部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，以單詞抄寫類、語句仿寫類的作業(yè)為主，忽視了能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的綜合性作業(yè)，這阻礙了不同層次學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展［3］。這種作業(yè)內(nèi)容沒有立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力范圍，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）作業(yè)形式單一

很多小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，更多的是將注意力集中于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度上，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性。比如，教師往往讓學(xué)生通過反復(fù)抄寫的方式來加強(qiáng)對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的記憶，作業(yè)形式缺乏開放性和創(chuàng)新性。這在一定程度上抑制了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，導(dǎo)致他們完成作業(yè)的效率低下，也在一定程度上阻礙了作業(yè)價(jià)值的發(fā)揮。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)

現(xiàn)階段，部分教師沒有進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)、片面，這樣很難發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。因?yàn)榻處熑狈?duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的針對(duì)性評(píng)價(jià)，所以很難從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，也很難激活學(xué)生的個(gè)性化思維，自然也無法讓學(xué)生從作業(yè)中看到自己的不足之處，沒能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的訂正作業(yè)的習(xí)慣，使得作業(yè)特定的教育功能和作用無法得到發(fā)揮。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）以“減負(fù)”為目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語教師在立足于“雙減”政策設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以“減負(fù)”為目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語教師應(yīng)該綜合解讀“雙減”政策，依據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給他們設(shè)計(jì)相應(yīng)時(shí)長、總量的作業(yè)，盡可能地豐富不同年齡段的學(xué)生的作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)［4］。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 5“How old are you？”時(shí)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)段學(xué)生作業(yè)完成的具體要求（不超過60分鐘）來完善作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)書面作業(yè)、繪畫作業(yè)及口語作業(yè)。書面作業(yè)就是讓學(xué)生完成同步練習(xí)，鞏固本單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。繪畫作業(yè)就是讓學(xué)生結(jié)合一個(gè)人在不同年齡段的具體表現(xiàn)，繪制有關(guān)“年齡”主題的手抄報(bào)，以圖文并茂的方式展現(xiàn)不同年齡段的人的典型特征。口語作業(yè)就是讓學(xué)生利用本單元學(xué)習(xí)到的單詞和句型，與同學(xué)或自己的家人談?wù)撆c年齡有關(guān)的話題。教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容及三年級(jí)學(xué)段學(xué)生作業(yè)完成的總體要求，優(yōu)化了作業(yè)的布置，提高了作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，落實(shí)了“雙減”政策。

（二）以“提質(zhì)”為目標(biāo)，精設(shè)作業(yè)內(nèi)容

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，豐富作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)英語教師應(yīng)該以“提質(zhì)”為目標(biāo)來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，豐富作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固與遷移所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，彰顯作業(yè)獨(dú)特的育人價(jià)值和作用。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 2

“Good habits”時(shí)，在Story time這一模塊，教師要先綜合分析具體的教學(xué)目標(biāo)。這一課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠正確地理解并朗讀課文；能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容；能夠聽懂、會(huì)讀英語單詞habits、in order、finish等；能夠嘗試用自身所學(xué)的短語和句型描述自己的習(xí)慣；能夠分清楚好習(xí)慣和壞習(xí)慣，并且能夠以好的習(xí)慣來要求自己。教師在明確具體的教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)。比如，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)化作業(yè)，讓學(xué)生抄寫這一模塊的重點(diǎn)詞匯并用其進(jìn)行造句；可以給學(xué)生設(shè)計(jì)語言能力作業(yè)，讓學(xué)生跟著錄音讀故事，并用英語表達(dá)自己的習(xí)慣；可以給學(xué)生設(shè)計(jì)英語思維作業(yè)，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，串聯(lián)故事內(nèi)容并完成故事的復(fù)述；可以給學(xué)生設(shè)計(jì)文化品格作業(yè)，讓學(xué)生探尋有關(guān)良好習(xí)慣的故事或者名人名言，嘗試從中總結(jié)出新的有關(guān)習(xí)慣表達(dá)的詞匯及句型，豐富學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。

2.彰顯學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠充分彰顯學(xué)生的個(gè)體化差異。小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的差異，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為他們設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)實(shí)踐操作，幫助他們有效鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)科能力［5］。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 3“A healthy diet”的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)單元話題寫作“飲食習(xí)慣”的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，給他們設(shè)計(jì)不同難度的作文任務(wù)。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以讓他們串聯(lián)本單元的詞匯、短語和句子，完成一段有關(guān)飲食習(xí)慣的作文，盡量以流暢的語言完成寫作。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們立足于“飲食習(xí)慣”這一主題，在總結(jié)本單元的詞匯、短語和句型的基礎(chǔ)上，嘗試優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，完成一篇富有邏輯的短文。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們寫出健康飲食的重要性，依次提出各種健康飲食的建議，并且還要在結(jié)尾總結(jié)自己的觀點(diǎn)，用完整的語言表達(dá)自己的中心思想。設(shè)計(jì)這種富有層次的作業(yè)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，讓他們在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，大大提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.彰顯趣味色彩，設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)

在立足于“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)英語教師還應(yīng)該凸顯作業(yè)的趣味性，給學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，拓展多個(gè)維度，豐富學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐操作內(nèi)容，讓他們能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下高質(zhì)量地完成作業(yè)。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)固有的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，嘗試引入信息技術(shù)，讓學(xué)生完成信息化的作業(yè)。教師可以根據(jù)這一單元的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。比如，教師教學(xué)本單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)是下半年，因此，教師可以讓學(xué)生以視頻的形式記錄自己過中秋節(jié)、國慶節(jié)、春節(jié)的過程，并用英語來表達(dá)自己過節(jié)的具體活動(dòng)過程及自己的心情，然后提交到線上平臺(tái)。教師可以將優(yōu)秀的作業(yè)成果上傳到學(xué)習(xí)官網(wǎng)上，供更多的人觀看與評(píng)價(jià)。這樣能夠起到激勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生的作用，讓他們更加積極主動(dòng)地投入作業(yè)的完成與實(shí)踐操作中，同時(shí)也能夠彰顯作業(yè)的趣味性，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）以“增效”為目標(biāo)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)該以“增效”為目標(biāo)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，所以教師要建構(gòu)較為完善的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。比如，教師要進(jìn)行多元主體評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成成果，先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，再對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元主體評(píng)價(jià)能夠讓作業(yè)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、全面且具體，也能夠讓學(xué)生了解自身的作業(yè)完成情況，清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，發(fā)揮作業(yè)的育人實(shí)效。

再如，教師要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。過去，大多數(shù)教師的作業(yè)評(píng)價(jià)基本上集中于學(xué)生的錯(cuò)誤，這會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自信心。在“雙減”背景下，教師要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自信心與積極性，促使他們更為積極主動(dòng)地完成英語作業(yè)，更加專注于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能夠發(fā)揮作業(yè)獨(dú)特的育人功能。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該注重作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新。首先，教師要認(rèn)識(shí)到英語作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值；其次，教師要分析現(xiàn)階段英語設(shè)計(jì)過程中存在的問題；最后，教師應(yīng)該從“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”三個(gè)環(huán)節(jié)著手，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的作業(yè)，貫徹落實(shí)“雙減”政策的要求，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

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