【摘要】小學(xué)語文的習(xí)作課堂學(xué)習(xí)能夠在極大程度上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等，但部分小學(xué)生并不喜歡傳統(tǒng)的習(xí)作課堂。對(duì)此，在習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)引入微課，能夠大大提升學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣，為小學(xué)習(xí)作課堂的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量提供保障。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；微課；小學(xué)語文

作者簡(jiǎn)介：王素培（1993—），女，江蘇省南通市竹行小學(xué)。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力與語文核心素養(yǎng)密切相關(guān)?？梢姡處煂?duì)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該引起足夠的重視，在平時(shí)的教學(xué)中，注重探尋有效的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)成效。而微課本身的時(shí)長(zhǎng)較短、指向性強(qiáng)且主題鮮明，在習(xí)作教學(xué)中引入微課這種形式，能夠讓學(xué)生充分了解習(xí)作的主題，積累足夠的習(xí)作素材，輔助學(xué)生形成清晰的習(xí)作思路，從而促進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)順利開展，完善習(xí)作課堂的教學(xué)方式。

一、從微課入手，激發(fā)習(xí)作興趣

（一）用微課進(jìn)行習(xí)作課堂導(dǎo)入

一些小學(xué)生面對(duì)習(xí)作會(huì)感到害怕，這是習(xí)作課堂教學(xué)難以開展、效果不好的主要原因。也有一些學(xué)生在了解了習(xí)作主題后，不知道寫什么，或沒有合適的素材可以進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)此，教師可以適當(dāng)應(yīng)用微課課件來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在微課的帶領(lǐng)之下，進(jìn)入并沉浸在與習(xí)作相關(guān)的情境當(dāng)中，圍繞習(xí)作主題展開思考。教師可以利用微課課件，先吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的習(xí)作課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在自由的思考與探索中，初步形成寫作思路［1］。

如在“游 ”的習(xí)作課堂當(dāng)中，教師可以通過微課課件總結(jié)部編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生再次領(lǐng)略本單元介紹的景色，并對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，然后將話題轉(zhuǎn)到本次習(xí)作課上。教師可以根據(jù)課件的內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在輕松愉快的氛圍之中，引發(fā)學(xué)生的思考，帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己之前的游玩經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，向教師與同學(xué)介紹游玩的過程，以此完成習(xí)作課堂的導(dǎo)入，同時(shí)讓學(xué)生更愿意寫作。

通過引入微課的方式進(jìn)行習(xí)作課堂的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過微課引發(fā)對(duì)于習(xí)作主題的思考，從而為順利開展習(xí)作課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）用微課進(jìn)行趣味習(xí)作

教師應(yīng)當(dāng)將微課作為習(xí)作課堂教學(xué)的輔助工具，為學(xué)生打造具有趣味性的習(xí)作課堂，從而提升學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在傳統(tǒng)的習(xí)作課堂中，學(xué)生在明確習(xí)作主題后，便需要安靜地進(jìn)行構(gòu)思并完成習(xí)作。在這種模式下，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的主題完成習(xí)作練習(xí)，而寫作能力較差的學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)闆]有得到教師的充分引導(dǎo)，而無法有效地完成習(xí)作任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)在微課的輔助之下，開展趣味性活動(dòng)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生自主地思考。

如對(duì)于“漫畫的啟示”的習(xí)作教學(xué)，教師可以在備課環(huán)節(jié)，為學(xué)生挑選出幾部?jī)?yōu)秀的且適合他們閱讀的漫畫作品，從中節(jié)選出故事情節(jié)完整的片段，將這些片段制作成微課課件，在課堂上以幻燈片或視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個(gè)過程中，教師需要注意以下兩點(diǎn)：一是漫畫作品的選擇。教師在挑選漫畫作品時(shí)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，旨在讓學(xué)生能夠充分理解漫畫的含義。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)。在學(xué)生觀看完微課課件后，教師應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，為學(xué)生揭示漫畫主題，幫助學(xué)生更好地理解漫畫內(nèi)容。

以微課構(gòu)建趣味習(xí)作課堂，能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和習(xí)作的興趣，讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作的樂趣，從而提高習(xí)作課堂教學(xué)效率。

（三）用微課梳理習(xí)作思路

有的學(xué)生受限于閱讀量或生活經(jīng)驗(yàn)，在明確習(xí)作主題后難以快速形成習(xí)作思路。對(duì)此，教師需要在課堂上利用微課課件的形式，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定大體的寫作思路，以提升習(xí)作課堂的教學(xué)效果。教師在引出習(xí)作主題后，可以為學(xué)生展示提前制作好的課件，以微課的形式創(chuàng)建習(xí)作的場(chǎng)景，并針對(duì)微課中與習(xí)作主題相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題，以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生完成習(xí)作思路的梳理，在提升學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣的同時(shí)，保障學(xué)生的習(xí)作練習(xí)質(zhì)量［2］。

如在“二十年后的家鄉(xiāng)”的習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找一些關(guān)于未來世界的畫集或者視頻作品，然后與本地的著名景點(diǎn)、主要地理環(huán)境相結(jié)合，制作成十分鐘左右的微課課件。在正式開始教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生播放課件，讓學(xué)生對(duì)于二十年后的世界有基本的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上暢想二十年后的家鄉(xiāng)將會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化。此時(shí)，教師再讓學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作，往往能夠取得良好的效果。教師通過微課及相關(guān)問題，能夠幫助學(xué)生梳理作文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)于將要描寫的內(nèi)容展開想象，做好習(xí)作的準(zhǔn)備，進(jìn)而對(duì)未來的生活充滿期待。

針對(duì)有的學(xué)生難以在限定時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的情況，教師應(yīng)在課堂上充當(dāng)引路人的角色，幫助學(xué)生形成清晰的習(xí)作思路，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生充分理解習(xí)作主題的含義，激發(fā)對(duì)于習(xí)作的興趣與熱情，進(jìn)而順利完成創(chuàng)作，全面提升自身的寫作能力。

二、善用微課，提升習(xí)作技能

（一）應(yīng)用微課，積累習(xí)作素材

不少學(xué)生生活閱歷較少，比較缺乏習(xí)作的素材，導(dǎo)致他們?cè)诹?xí)作練習(xí)中常常感到無從下手。對(duì)此，教師應(yīng)該在習(xí)作課堂中通過微課的形式為學(xué)生展示一些素材，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生自由選擇所需的素材進(jìn)行之后的習(xí)作，這樣既能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能夠讓學(xué)生在積累素材的過程中找到寫作的靈感。在制作微課課件時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，將日常生活細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作素材，幫助學(xué)生回憶起被自己忽視的小細(xì)節(jié)，并利用自己熟悉的事物或現(xiàn)象進(jìn)行寫作，從而降低學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、抓住生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣［3］。

如對(duì)于“我的植物朋友”的習(xí)作教學(xué)，教師可以圍繞學(xué)生容易產(chǎn)生興趣的或?qū)W生在校園中、生活中經(jīng)常見到的植物，提前通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集相關(guān)的知識(shí)，如植物的學(xué)名、生長(zhǎng)特性、氣味、外觀等，將這些知識(shí)進(jìn)行整合，制作成微課課件。在課堂上，教師可以以圖片或視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在開始習(xí)作之前了解更多的素材并進(jìn)行靈活運(yùn)用，擴(kuò)充自己的素材庫(kù)，豐富自己的寫作內(nèi)容，激發(fā)更多的靈感。

教師需要注意在尋找素材的過程中以習(xí)作主題為依據(jù)，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中將自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的、看到過的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樗夭?，進(jìn)而完成寫作。采用這樣的方式能夠在無形之中提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中積累素材，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）通過微課，分析寫作手法

在小學(xué)習(xí)作課堂的教學(xué)中，關(guān)于寫作手法的教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)閷?duì)寫作手法的掌握直接關(guān)系到學(xué)生習(xí)作水平的提高。在習(xí)作課堂教學(xué)中，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用合適的寫作手法完成寫作。教師可以適當(dāng)應(yīng)用微課這種形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析范文的習(xí)作思路、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及作者是如何遣詞造句的，讓學(xué)生掌握有效的習(xí)作方法與技巧，鍛煉學(xué)生的寫作思維，從而提升學(xué)生整體的寫作水平。

如教師在進(jìn)行“我的動(dòng)物朋友”一課的習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以以部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《貓》《母雞》《白鵝》這三篇描寫動(dòng)物的課文作為范文，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文中的擬人、比喻等修辭手法，并針對(duì)這三篇范文的寫作手法與技巧、利用微課課件進(jìn)行歸納與總結(jié)。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從仿寫、造句等基礎(chǔ)練習(xí)入手，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于不同寫作手法與技巧的掌握能力。

利用微課課件引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀文章的寫作手法，能夠幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，找出文中用到的修辭手法等，從而有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

三、借助微課，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

（一）開展習(xí)作評(píng)閱

在小學(xué)語文的習(xí)作課堂當(dāng)中，教師除了要訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，還要針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)閱，挑選出優(yōu)秀的作品為其他學(xué)生提供借鑒。在習(xí)作評(píng)閱中利用微課課件的形式，將優(yōu)秀作文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行清晰的展示，能夠順利推進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)的開展。在微課的輔助下，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)閱，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解對(duì)于同一習(xí)作主題，其他同學(xué)的習(xí)作思路是怎樣的，同時(shí)在尋找問題、解決問題的過程中不斷提高自身的寫作能力，進(jìn)而提升習(xí)作課堂的教學(xué)效果［4］。

如在學(xué)生完成“神奇的探險(xiǎn)之旅”的習(xí)作練習(xí)后，教師可以在課后瀏覽學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容，從中選擇幾篇較為優(yōu)秀的文章，結(jié)合這部分文章制作微課課件，制作好課件后，在下一堂課上通過多媒體設(shè)備向全班學(xué)生展示。由于以探險(xiǎn)為主題的作文應(yīng)當(dāng)是敘事型的文章，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章中敘述的事件過程進(jìn)行系統(tǒng)分析。然后，教師可以在微課課件中依次展示學(xué)生創(chuàng)作的原文和教師批閱過的文章。其中，對(duì)于某個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的原文，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀，嘗試找出文章中寫得好的地方。之后，教師可以再將自己批閱過的文章展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，找到提升自身寫作水平的切入點(diǎn)。

教師可以通過微課的形式帶領(lǐng)全班學(xué)生共同參與到習(xí)作評(píng)閱當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)于寫作技巧的掌握能力，并且在以學(xué)生為主體的習(xí)作課堂中，加深學(xué)生對(duì)于不同寫作手法的認(rèn)知，讓學(xué)生在優(yōu)秀作品的引領(lǐng)之下全面提升自身的寫作能力。

（二）找出習(xí)作內(nèi)容的不足

在帶領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)作練習(xí)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作加以評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生尋找作文中的問題點(diǎn)，總結(jié)習(xí)作過程中的不足，并據(jù)此在下一次習(xí)作教學(xué)中加強(qiáng)相應(yīng)內(nèi)容的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，了解寫作中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以合理引入微課，將學(xué)生的作文中有問題的段落制作成微課課件并在課堂上進(jìn)行展示［5］。

如在“介紹一種事物”的習(xí)作課堂中，教師可以在閱讀班上學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容后，總結(jié)他們?cè)趯懽鬟^程中出現(xiàn)頻率較高的問題，并將這些問題進(jìn)行整合，以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。要想介紹某一事物，通常需要以說明文的格式，結(jié)合多種寫作技巧、采用正確的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。因此，教師可以從學(xué)生完成的作品中挑出錯(cuò)誤的或者不夠準(zhǔn)確的表達(dá)方式，將其作為講解的重點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解為什么不可以這樣表達(dá)，這樣的表達(dá)出現(xiàn)了什么錯(cuò)誤。在此過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找自己的文章中的問題，在找到問題后，及時(shí)進(jìn)行解決。

學(xué)生在總結(jié)的過程中自主思考，找到彌補(bǔ)不足的方法，能夠增強(qiáng)對(duì)于文章的賞析能力，同時(shí)也能夠在不斷的修改中，找到最為準(zhǔn)確的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)到更多的寫作手法，提升自身的寫作能力。

結(jié)語

總之，微課本身具有諸多優(yōu)勢(shì)，微課的應(yīng)用有利于小學(xué)語文教師合理利用教學(xué)資源，確定教學(xué)重點(diǎn)，在展示微課課件的過程中，全面提升學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣，為學(xué)生構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的習(xí)作課堂，取得更好的習(xí)作教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］張春花.小學(xué)作文教學(xué)中微課應(yīng)用效果的調(diào)查研究［J］.天津教育，2021（2）：150-151.

［4］王春霞.小學(xué)作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用分析［J］.作文成功之路，2021（39）：78-79.

［5］張國(guó)華.微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用［J］.新課程，2021（24）：100.