【摘要】文章基于學(xué)生的生活，以跨學(xué)科閱讀的方式打破不同學(xué)科之間原有的閱讀壁壘，建構(gòu)適于不同學(xué)科閱讀的基本模型，讓學(xué)生在閱讀中更全面地獲取知識(shí)，并在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)生活能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生必備品格的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；閱讀；必備品格

作者簡(jiǎn)介：沈霞（1989—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

義務(wù)教育階段的課程應(yīng)以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生品格錘煉與核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成為目標(biāo)，以建構(gòu)充滿生機(jī)活力的基礎(chǔ)教育生態(tài)為取向，在聚焦現(xiàn)實(shí)、問(wèn)題導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，著力于學(xué)生思想品德、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神的系統(tǒng)培育；著力于學(xué)生志存高遠(yuǎn)、勤學(xué)上進(jìn)、健康生活的自主發(fā)展；著力于學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的整體提升，探索學(xué)生內(nèi)心喜歡、知行合一、堅(jiān)守不變的符合教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律的育人范式?？鐚W(xué)科閱讀是指將有聯(lián)系的學(xué)科通過(guò)閱讀的方式加以融合，用不同學(xué)科的閱讀思維模式，獲取學(xué)科信息并建構(gòu)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)模型與圖式。學(xué)生形成適于不同學(xué)科閱讀的基本能力，能夠享受更為廣闊、真實(shí)的閱讀世界。把學(xué)生的品格培養(yǎng)融入跨學(xué)科閱讀是符合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律的，能夠讓學(xué)生的品格和素養(yǎng)同步發(fā)展，為學(xué)生的綜合發(fā)展添能助力。

一、學(xué)生必備品格培養(yǎng)的路徑

（一）學(xué)習(xí)生活

這里的學(xué)習(xí)生活主要指的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及拓展延伸性學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)雖然是有學(xué)科分類的，但實(shí)際上每門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程也融合了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，主要通過(guò)學(xué)習(xí)、閱讀活動(dòng)獲得知識(shí)、積累知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以獲得適于自己終身學(xué)習(xí)的必備品格。

（二）校園生活

學(xué)生的校園生活包括校園文化社團(tuán)活動(dòng)、校園主題活動(dòng)等有組織、有計(jì)劃的校園活動(dòng)，也包括日?；?dòng)交流等學(xué)生自發(fā)的校園活動(dòng)。學(xué)生在豐富的校園生活中需要運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)，為必備品格的培養(yǎng)蓄力。

（三）社會(huì)生活

社會(huì)生活相對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和校園生活來(lái)說(shuō)，領(lǐng)域更廣泛。學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，面向社會(huì)，經(jīng)歷豐富的、更具挑戰(zhàn)性的社會(huì)生活，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。只有面向社會(huì)的跨學(xué)科閱讀，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和必備品格落地生根。

（四）綜合性體驗(yàn)

綜合性體驗(yàn)是學(xué)生整合學(xué)習(xí)生活、校園生活、社會(huì)生活后的自我反思。學(xué)生能夠通過(guò)反思生成適合自己的跨學(xué)科閱讀路徑，調(diào)整閱讀和實(shí)踐方向。

二、指向?qū)W生必備品格的跨學(xué)科閱讀與活動(dòng)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的必備品格，就要依據(jù)學(xué)生的閱讀特性開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師開展跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，僅憑學(xué)科分類是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在學(xué)科分類的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科的壁壘，既要凸顯學(xué)科的特性，又要整合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)。

（一）拓展+思辨

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的價(jià)值，還有很大的育人價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生品格的重要途徑［1］。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式梳理觀點(diǎn)、事實(shí)、材料，辨別是非、善惡、美丑。這其實(shí)是讓學(xué)生在思辨中培養(yǎng)理性精神和理性思維。

1.拓展：指向主題的閱讀延伸

部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這篇課文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然奧秘的興趣。學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生提出了關(guān)于海洋的一系列問(wèn)題。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。

此外，在暑假里，筆者結(jié)合教材，開展了“科幻一夏”的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在神奇的海洋世界中暢游。筆者精心挑選了適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，主要包括相關(guān)科普閱讀書目、雜志、電影等。科普閱讀書目包括《海底兩萬(wàn)里》“海洋動(dòng)物小說(shuō)系列”，學(xué)生可以通過(guò)閱讀相關(guān)書籍，在驚險(xiǎn)生動(dòng)、趣味盎然的故事情節(jié)中，進(jìn)一步尋找海洋的奧秘；雜志包括《科學(xué)大眾》《未來(lái)科學(xué)家》等，學(xué)生可以通過(guò)閱讀雜志了解科學(xué)、了解海洋，積累有關(guān)海洋的科普知識(shí)；電影包括《海底兩萬(wàn)里》《海底總動(dòng)員》等，學(xué)生可以通過(guò)電影，了解海洋世界、海洋生物，激發(fā)探索海洋的興趣。

指向海洋主題的閱讀延伸，可以讓學(xué)生從不同角度了解海洋，也可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成質(zhì)疑、求真、專注的必備品格。不同形式的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)有重要意義。

2.思辨：促進(jìn)品格的發(fā)展

通過(guò)閱讀，海洋在學(xué)生的心中有了獨(dú)有的樣貌。這時(shí)候，筆者再請(qǐng)學(xué)生繪制屬于他們自己的“海洋小書”，并請(qǐng)學(xué)生以海洋為主題開展手工創(chuàng)作活動(dòng)。繪制“海洋小書”、手工創(chuàng)作的過(guò)程就是圍繞閱讀開展的梳理、探究、思辨的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還可以提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

學(xué)生閱讀的本質(zhì)是以閱讀的方式在其原有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、拓展，從而建構(gòu)新知識(shí)。不同的學(xué)科有不同的閱讀方式和閱讀思維，教師要以遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為前提，通過(guò)具體的跨學(xué)科思辨性閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生品格的全面發(fā)展。

（二）跨界+交流

課外閱讀文章《絲綢之路》以獨(dú)特的視角，生動(dòng)地描繪了兩千多年前中國(guó)與安息古國(guó)交流的一幕，再現(xiàn)了古代絲綢之路燦爛輝煌的歷史文化，說(shuō)明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿(mào)大道，還是促進(jìn)亞歐各國(guó)往來(lái)、溝通東西方文化的友誼之路。

1.跨界：打破閱讀方式的局限

絲綢之路對(duì)促進(jìn)世界文明的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。我校地處蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)，有“綢都”之稱，我們的先輩曾經(jīng)創(chuàng)造出“日出萬(wàn)匹，衣被天下”的輝煌?；诖?，我校開展“遇見(jiàn)·絲綢”主題活動(dòng)，活動(dòng)分為“絲綢知識(shí)庫(kù)”“絲綢小市場(chǎng)”“絲綢小實(shí)驗(yàn)”“絲綢展示會(huì)”四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)站、觀看視頻、欣賞圖片、查閱圖書等方式，了解絲綢的分類、歷史、起源、發(fā)展等知識(shí)；通過(guò)實(shí)地考察、記錄等方式，了解不同絲綢品種的價(jià)格，記錄不同絲綢品種的特點(diǎn)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式，了解絲綢的鑒定、保養(yǎng)方法；通過(guò)小組合作的方式，交流展示活動(dòng)成果。

“絲綢知識(shí)庫(kù)”“絲綢小市場(chǎng)”“絲綢小實(shí)驗(yàn)”“絲綢展示會(huì)”四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在圖片、文字、視頻、研究報(bào)告、參觀走訪等跨界閱讀中獲取了有關(guān)絲綢的知識(shí)，了解了絲綢在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值，加深了對(duì)絲綢文化的理解。

2.交流：在碰撞中錘煉品格

通過(guò)“遇見(jiàn)·絲綢”主題活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考；在觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思辨、質(zhì)疑；在與他人交流、互動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)、堅(jiān)持。

不同的閱讀方式、閱讀途徑、閱讀內(nèi)容，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在更豐富、更鮮活的學(xué)習(xí)生活中習(xí)得絲綢文化知識(shí)，錘煉成長(zhǎng)必備品格，為終身學(xué)習(xí)助力。

（三）知識(shí)+實(shí)踐

生活的變革影響著教師教學(xué)的內(nèi)容與形式。教師的教學(xué)應(yīng)該回歸學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，這樣才是符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)。當(dāng)前，學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求呼喚更加智能、多元的學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科閱讀為學(xué)生的智能、多元學(xué)習(xí)提供了一種新的可能［2］。

1.知識(shí)：開展實(shí)踐的基礎(chǔ)

部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友”的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生按照一定的順序認(rèn)真觀察周圍的植物以及把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)的良好習(xí)慣；讓學(xué)生初步掌握觀察記錄卡的填寫方法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)植物、熱愛(ài)大自然的思想感情。為了增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，促進(jìn)學(xué)生良好品格的發(fā)展，筆者結(jié)合學(xué)生的綜合實(shí)踐課程開展系列活動(dòng)。

小小的種子里有大大的學(xué)問(wèn)，不同植物的種子有相同點(diǎn)亦有不同點(diǎn)。在系列活動(dòng)初期，筆者讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索資料、實(shí)地觀察等方式搜集與植物種子相關(guān)的資料，并且讓學(xué)生以小組合作的形式開展班級(jí)種子博覽會(huì)。

在班級(jí)種子博覽會(huì)上，學(xué)生帶來(lái)各種種子，有紅豆、芝麻、綠豆……學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，認(rèn)識(shí)了不同種子的特點(diǎn)，激發(fā)探索植物的興趣。

2.實(shí)踐：在行動(dòng)中內(nèi)化品格

在系列活動(dòng)中期，筆者組織學(xué)生開展手工實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生利用課余時(shí)間收集了各種各樣的樹葉，通過(guò)剪、貼、畫等方式，一片片樹葉變成飛舞的蝴蝶、綻放的花朵、跳舞的姑娘……

在系列活動(dòng)后期，筆者組織學(xué)生開展“豐收節(jié)”活動(dòng)。學(xué)生來(lái)到種植園，開展“收割比賽”“我為蔬果代言”“快樂(lè)繪長(zhǎng)卷”“瓜果運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中提高了交往能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)，感受到了勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

教師要基于生活，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中深化閱讀，在讀、做、行、思中建構(gòu)基于生活實(shí)踐的閱讀思維模式。

三、跨學(xué)科閱讀教學(xué)輔助

在跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)的主體，但這并不是說(shuō)教師是旁觀者。教師是跨學(xué)科閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，因此，教師要深入思考如何開展相關(guān)的閱讀教學(xué)。

1.知識(shí)性互動(dòng)交流

這里的知識(shí)不僅指的是基本的理論性知識(shí)，也指實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)生在跨學(xué)科閱讀中能夠經(jīng)歷知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和內(nèi)化的過(guò)程。

知識(shí)性的互動(dòng)交流可以在學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間進(jìn)行。在交流中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深入，能夠逐漸形成必備品格。

2.實(shí)踐性情境對(duì)話

實(shí)踐性情境對(duì)話是貫穿在整個(gè)跨學(xué)科閱讀教學(xué)中的。實(shí)踐性情境對(duì)話有兩種，一種是對(duì)內(nèi)的，一種是對(duì)外的。無(wú)論是何種形式，最終的落腳點(diǎn)都是指向?qū)W生本身的知識(shí)、技能、品格的形成。教師在實(shí)踐性情境對(duì)話中，要發(fā)揮促進(jìn)功能，幫助學(xué)生開展體驗(yàn)、表達(dá)、思辨等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成必備品格。

3.體驗(yàn)性創(chuàng)作表達(dá)

跨學(xué)科閱讀最后要在體驗(yàn)性創(chuàng)作表達(dá)活動(dòng)中外化學(xué)生的必備品格。教師應(yīng)該組織學(xué)生開展不同形式的創(chuàng)作性表達(dá)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)完善實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合［3］。

教師是學(xué)生跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠有所啟發(fā)，從而以更好的狀態(tài)開展后續(xù)的學(xué)習(xí)；通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容，去粗取精，提升必備品格。

結(jié)語(yǔ)

教師圍繞學(xué)生的必備品格，構(gòu)建并推進(jìn)跨學(xué)科的閱讀與活動(dòng)，有利于豐富學(xué)生的閱讀與實(shí)踐體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維空間，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展添能助力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李俊堂.跨向“深層治理”：義務(wù)教育新課標(biāo)中“跨學(xué)科”意涵解析［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，49（4）：116-124.

［2］田慧生，張廣斌，蔣亞齡.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教材體系的理論圖譜與實(shí)踐路徑［J］.教育研究，2022，43（4）：52-60.

［3］李立國(guó)，趙闊.從學(xué)科交叉到交叉學(xué)科：“四新”建設(shè)的知識(shí)邏輯與實(shí)踐路徑［J］.廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，72（3）：107-116.