賈亮亮 任 杰 董煥先

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽 712100

2019—2020年,國家相繼出臺了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》,明確了勞動教育對新時代我國教育體系的重要性和高職院校以課程形式開展勞動教育,以及勞動課課程的課時、內(nèi)容等。這些文件為如何開展勞動教育指明了方向,為建設(shè)勞動課程提供了政策保障,奠定了勞動教育在育人體系中的重要地位。勞動教育課程建設(shè)是勞動教育落到實處的關(guān)鍵,擔(dān)負著提升高職學(xué)生勞動素養(yǎng)的使命。然而,勞動教育課程建設(shè)還處于發(fā)展探索階段,目前存在諸多現(xiàn)實困境,探尋高職院校特色的勞動教育課程體系是當(dāng)前勞動教育的熱點問題。“雙高計劃”對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求,將育人目標(biāo)和勞動教育相融合,提升高職學(xué)生的勞動素養(yǎng)成為高職教育的新使命。本文主要以勞動教育課程體系建設(shè)中存在的問題為切入點,從課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、制度和評價四個方面探討具有高職院校特色的勞動教育課程建設(shè),助推勞動教育達到實效,為高職院校勞動教育課程化建設(shè)提供參考。

1 “雙高計劃”背景下高職院校勞動教育課程化建設(shè)的意義

1.1 勞動教育課程化是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

“雙高計劃”背景下高職院校的根本任務(wù)是立德樹人,而勞動教育是立德樹人的重要組成部分。勞動教育課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和精神,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀,鍛煉學(xué)生的社會生存技能,為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。高職院校承擔(dān)著培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任,堅持走中國特色社會主義教育發(fā)展道路,圍繞立德樹人這一根本任務(wù),把勞動教育貫穿于教育教學(xué)的整個過程、各個環(huán)節(jié)和各個方面,培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和可靠接班人。

1.2 勞動教育課程化是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素

在“雙高計劃”背景下,勞動教育課程化的實施對學(xué)生全面發(fā)展起到了舉足輕重的作用。林克松等研究表明,勞動教育應(yīng)以人的全面發(fā)展為價值基礎(chǔ),從五育并舉發(fā)展到以勞育人的新視覺,構(gòu)建全息育人的課程目標(biāo),推動課程資源的相互融合,達到人的全面發(fā)展[1]。李逸認為,勞動教育在學(xué)生思想道德、身體素質(zhì)、智力水平、審美觀念等基本素養(yǎng)的成長上均具有重要促進作用[2]。勞動教育課程化是勞動教育的核心要素,一方面是由我國的教育方針政策決定的,另一方面是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的需要。因此,高職院校必須依托勞動教育課程,將勞動教育與德智體美四育融合,相輔相成,形成有機統(tǒng)一的育人課程體系,培育大學(xué)生的勞動精神,激勵勞動潛能,練就過硬本領(lǐng),實現(xiàn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

1.3 勞動教育課程化是建成教育強國的時代訴求

勞動教育課程有具體的教學(xué)目標(biāo),教師是在教學(xué)目標(biāo)的指引下,有計劃、有組織地實施教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動精神等勞動教育理論,組織學(xué)生在勞動實踐活動中鍛煉勞動技能,提升學(xué)生的勞動素養(yǎng),使其成為高素質(zhì)的技能型人才。國家針對勞動教育也出臺了一系列的文件,明確要求高職院校勞動課程為必修課,也為勞動課程的實施提出了指導(dǎo)性意見和要求。高職院校勞動教育可以通過勞動課程弘揚勞動精神、工匠精神等以愛國主義為核心的民族精神,這是鼓舞全國各族人民勇往直前的強大精神動力。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃,需要培養(yǎng)出更多技術(shù)技能型人才、能工巧匠和大國工匠,為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供人才和技能的支撐。因此,勞動教育課程化是我國實現(xiàn)教育強國的時代需要,也是實現(xiàn)中華民族復(fù)興、創(chuàng)造人民幸福的時代必由之路。

2 “雙高計劃”背景下高職院校勞動教育課程化建設(shè)存在的問題

2.1 勞動教育的課程目標(biāo)虛化

高職院校勞動教育的課程化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,自國家相關(guān)政策頒布以來,高職院校的勞動教育課程化建設(shè)均取得了不同程度的成果,但部分院校進度緩慢,對勞動教育的重視程度不夠、缺乏頂層設(shè)計和評價機制。目前,從高職院校的實施情況來看:一是學(xué)生上勞動課缺乏動力。大部分學(xué)生上勞動課僅僅是為了獲得學(xué)分,是學(xué)校強制要求下的勞動教育。二是學(xué)生上勞動課缺乏創(chuàng)新性。忽視了學(xué)生的主體能動性,學(xué)生會以工具性的心態(tài)對待勞動課,這種心理失去了勞動課程的實際價值,不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,甚至增加學(xué)生的負擔(dān),使勞動教育的效果大打折扣。因此,勞動教育課程目標(biāo)定位不精準(zhǔn),沒有起到課程的導(dǎo)向作用,這主要是高職院校對勞動課建設(shè)的重視不夠,導(dǎo)致勞動教育課程化體系建設(shè)推進緩慢,勞動教育課程目標(biāo)設(shè)置虛化,起不到引導(dǎo)的作用。

2.2 勞動教育的課程內(nèi)容單一

有學(xué)者認為,勞動教育的核心是勞動價值觀的培養(yǎng),并將勞動素養(yǎng)分為廣義和狹義。狹義勞動教育指的是以思想政治品德教育為目的的勞動教育。廣義勞動教育泛指所有勞動、生產(chǎn)和技術(shù)方面的教育活動[3]。勞動教育在實施過程中把學(xué)生付出體力的勞動都認為勞動教育的內(nèi)容,而勞動內(nèi)容的制定直接影響著學(xué)生對勞動課程的看法。如果課程內(nèi)容設(shè)置上無法吸引學(xué)生,會直接導(dǎo)致勞動課程質(zhì)量下降。目前,高職院校在國家相關(guān)政策的壓力下,一些條件不夠成熟的院校被迫開設(shè)勞動課程,把體力勞動等同于簡單的勞動教育。例如,打掃校園衛(wèi)生、學(xué)生公寓衛(wèi)生、拔草等。此外,勞動課缺乏連續(xù)性,沒有明確的規(guī)劃。有的高職院校因為勞動條件的限制,勞動課會集中幾天來勞動,其余時間用其他不固定時間的體力勞動來代替,缺乏規(guī)劃性,是典型的教師支配學(xué)生,“指哪打哪”。因此,勞動課程內(nèi)容的單一,缺乏課程體系性的設(shè)置。體力勞動等同于勞動教育,這種形式的勞動課缺乏思想層面的教育引領(lǐng),而缺乏規(guī)劃性的勞動課也不利于學(xué)生勞動觀和勞動精神的培養(yǎng),甚至?xí)o學(xué)生造成逆反心理。

2.3 勞動教育的課程的制度保障不完善

在高職院校勞動教育課程實施的過程中存在課程組織管理不完善、課程規(guī)范缺失、課程資源匱乏等問題。這都是由于勞動課程起步較晚,制度不完善導(dǎo)致的。主要體現(xiàn)在缺乏學(xué)校層面的頂層設(shè)計,勞動課程組織管理機構(gòu)不健全,課程實施主體不清等問題。教務(wù)處負責(zé)安排課程,學(xué)生處負責(zé)學(xué)生管理和服務(wù),沒有將勞動精神滲透到授課環(huán)節(jié)和學(xué)生成長成才的價值引領(lǐng)中,未形成教育合力。勞動課程規(guī)范缺失主要體現(xiàn)在課程的定位、內(nèi)容等方面沒有形成體系,課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃缺乏合理的論證。勞動課程資源匱乏主要包括勞動課程實踐基地、精品在線課程、師資短缺等,這些共同導(dǎo)致不能滿足勞動課的教學(xué)要求,也不能達到勞動課育人的目標(biāo)。

2.4 勞動課程的評價體系不健全

勞動課程的評價不僅是對勞動教育課程效果的評價,還包含學(xué)生對勞動課程的真實反饋,進而促進勞動課程體系的建設(shè)。但是,目前高職院校勞動課的評價大多采用定量考核的辦法,以勞動課的次數(shù)、數(shù)量和時長等要素來評價學(xué)生勞動課的成果。勞動課考核的形式主要采用“勞動打卡”“集中勞動”和“平時勞動表現(xiàn)”等較為寬泛的方式進行,這中評價方式不夠全面嚴(yán)謹(jǐn),缺乏激勵機制,不能調(diào)動學(xué)生上課的激情。高職院校勞動課包含理論教學(xué)和實踐教學(xué),而勞動課考核主要以勞動課程實踐效果考核為主,缺乏勞動課的理論考核。這些都是由于勞動課程評價體系不健全導(dǎo)致的。不健全的勞動課評價方式不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果,也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反哺教學(xué),不能達到教學(xué)評價為教學(xué)服務(wù)的目的。

3 “雙高計劃”背景下高職院校勞動教育課程化建設(shè)的路徑

在“雙高計劃”背景下,高職院校的勞動教育與德智體美提升到同等重要的地位,勞動課程也屬于必修課。堅持立德樹人,把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程,將勞動教育融入立德樹人的人才培養(yǎng)體系中。但由于勞動課程建設(shè)起步較晚,在勞動課建設(shè)的過程中存在很多困境,使勞動教育的效果不佳。筆者從勞動課建設(shè)的頂層設(shè)計、課程內(nèi)容、制度保障和評價機制四個方面探索勞動課建設(shè)的路徑。

3.1 緊貼辦學(xué)特色,做好勞動教育課程的頂層設(shè)計

課程的頂層設(shè)計是做好勞動教育課程建設(shè)的基礎(chǔ)。國家已經(jīng)出臺勞動教育的相關(guān)文件,對勞動教育課程的規(guī)范也做出了硬性要求,高職院校在執(zhí)行的過程中應(yīng)結(jié)合實際情況,緊貼辦學(xué)特色做好勞動教育課程的頂層設(shè)計。學(xué)校管理層應(yīng)明確勞動課程建設(shè)的牽頭人,從頂層做好勞動教育規(guī)劃設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)校各部門形成育人合力,確保勞動教育落實落地。

“雙高計劃”背景下,高職院校勞動課要從知識、技能和勞動素養(yǎng)等方面進行頂層設(shè)計。高職院校不僅要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢,還要根據(jù)學(xué)校的實際情況創(chuàng)新性地設(shè)置獨具特色的勞動課程。一方面,設(shè)置勞動知識與勞動技能相結(jié)合的課程目標(biāo)。勞動知識主要包括勞動觀念教育和勞動知識教育。勞動觀念教育是指學(xué)習(xí)馬克思勞動觀、勞動精神、工匠精神、社會主義核心價值觀等方面的知識,幫助大學(xué)生樹立正確的勞動觀,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。勞動技能教育是指貼近生活的生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動中的知識技能。搭建勞動實踐基地,創(chuàng)新勞動形式讓學(xué)生從勞動過程中學(xué)習(xí)勞動知識和技能,而非單純進行體力勞動。例如,發(fā)揮學(xué)生自主性地生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品,教師負責(zé)指導(dǎo),學(xué)生經(jīng)歷從種植到產(chǎn)品的全過程,讓學(xué)生體驗到勞動的樂趣,同時也學(xué)到了技術(shù)。另一方面,創(chuàng)新勞動課的形式,構(gòu)建多種形式的勞動課程體系。這主要包括勞動教育專題講座、勞動教育電影以及融入其他課程或育人環(huán)節(jié)中的隱形課程。如思政課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、就業(yè)指導(dǎo)等課程中融入勞動教育內(nèi)容,提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。學(xué)校的宿舍評比、公益勞動、宣傳板報等活動,幫助學(xué)生提高勞動技能和知識。

3.2 緊跟時代,構(gòu)建高職院校勞動教育課程體系

在“雙高計劃”背景下,高職院校勞動教育課程設(shè)置要緊跟時代的潮流,迎合學(xué)生的喜愛和社會的需要。學(xué)生的就業(yè)正好是二者的紐帶,學(xué)生畢業(yè)走出校門時希望找到一份自己喜歡的工作,而社會需要各種各樣的人才服務(wù)社會。因此,勞動課程的內(nèi)容應(yīng)該基于學(xué)生的就業(yè)進行構(gòu)建。第一,構(gòu)建勞動教育與職業(yè)相結(jié)合的課程內(nèi)容。通過參加勞動課程實踐,讓學(xué)生體會不同職業(yè)的辛苦,增加學(xué)生對職業(yè)的了解,提高學(xué)生的勞動認識和技能,進而促進學(xué)生的就業(yè)能力。第二,構(gòu)建勞動教育與專業(yè)知識相結(jié)合的課程內(nèi)容。一方面,在專業(yè)教育中融入勞動教育,幫助學(xué)生樹立艱苦奮斗的勞動精神,養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)。另一方面,在勞動教育中融入專業(yè)教育的能力培養(yǎng)。當(dāng)前大學(xué)生普遍存在能力不足的現(xiàn)象,學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行專業(yè)實踐,提高學(xué)生的專業(yè)能力。第三,構(gòu)建勞動教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的課程內(nèi)容。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合是人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢和要求[4]。在勞動課內(nèi)容的設(shè)置上要緊跟時代特色,鼓勵學(xué)生多去接觸新事物、新技術(shù)、新行業(yè),增加有趣創(chuàng)新的東西。

3.3 多方聯(lián)動,全方位保障勞動課程實施

高職院校的勞動教育需要將勞動精神的培育、教育教學(xué)、學(xué)生管理、后勤保障等方面緊密結(jié)合,實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。勞動課程的實施要從領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)、理論聯(lián)系實際、教學(xué)方式多樣、專兼結(jié)合的教師隊伍等方面做好保障,促進勞動課程的順利實施。第一,完善領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu),暢通溝通渠道。勞動課程建設(shè)明確牽頭領(lǐng)導(dǎo)和部門,明確部門責(zé)任,由校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),狠抓落實,各部門形成相互配合、合力育人的工作機制。第二,理論與實踐相結(jié)合。勞動教育課程必須既要有理論又要有實踐。只有在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展實踐教學(xué)才能達到預(yù)期的效果和育人目標(biāo)。理論教學(xué)上教師要豐富教學(xué)形式,實踐教學(xué)上要增添符合學(xué)生需求的內(nèi)容,雙管齊下才能達到勞動課的育人目標(biāo)。第三,創(chuàng)新教學(xué)方式,采用多元化的教學(xué)模式。教學(xué)方式可以直接影響學(xué)生課堂的參與度,教師可以采用視頻、圖片等資料不斷豐富課堂的信息量,提高教學(xué)的直觀性。同時,教師可以利用新技術(shù)新方法創(chuàng)新教學(xué)模式,以滿足學(xué)生對勞動課的需求。第四,培育專兼結(jié)合的優(yōu)秀教師隊伍。勞動課分為理論課程和實踐課程,勞動課教師也分為理論課教師和實踐課教師。理論課教師由專業(yè)的勞動課教師擔(dān)任或思政課教師兼任,實踐課教師可由學(xué)校的后勤教師或企業(yè)人員擔(dān)任。此外,開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè),順應(yīng)時代發(fā)展的特征,從源頭上解決勞動課教師短缺問題,實現(xiàn)勞動課程的創(chuàng)新發(fā)展。

3.4 立足實際,創(chuàng)建多元的勞動課程評價體系

目前,高職院校勞動課程的考核大多以考查為主,主要從學(xué)生的到勤情況和課堂表現(xiàn)等方面進行考核,這種考核方式有較大的主觀性。因此,勞動課的考核應(yīng)該結(jié)合實際情況,建立動態(tài)多元的勞動課評價體系。一是師生共同參與考核評價。學(xué)生采用互評的方式進行打分,再結(jié)合教師的打分,統(tǒng)計出學(xué)生個人的分?jǐn)?shù)。二是與學(xué)生的勞動素養(yǎng)相結(jié)合。勞動課評價應(yīng)注重勞動觀、勞動技能、勞動態(tài)度等方面在學(xué)生成長成才過程中的變化,促進學(xué)生的全面發(fā)展。三是與教育督導(dǎo)相結(jié)合。教育督導(dǎo)是監(jiān)督和考查學(xué)校教育工作的實施情況,根據(jù)反饋結(jié)果制定出更加合理的課程評價標(biāo)準(zhǔn)和課程監(jiān)督機制。勞動課程教師評價可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己的授課不足,激發(fā)教師上課的熱情和積極性。多元的勞動課程評價體系不僅是時代的需要,也是勞動課程建設(shè)走向高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。