羅 梅 董 琳

廣西城市職業(yè)大學 廣西崇左 532100

職業(yè)本科教育發(fā)展的關鍵在于高質量、高水平的教師隊伍,在黨的十九大報告中提出,要實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展,加強職業(yè)本科教師專業(yè)能力的發(fā)展。對于職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展而言,要清楚地認識到自身的責任、義務和價值,完善知識學習,提升專業(yè)素養(yǎng),進而為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)奠定基礎。

一、職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的內涵

(一)職業(yè)本科教師與普通本科教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別

1.專業(yè)發(fā)展方向

一般普通本科院校專業(yè)發(fā)展是拓寬學生學科知識面,引進新穎、創(chuàng)新性學術議題,以學生為本,培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力,同時激發(fā)科學興趣,達到自我提升的目的。而職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展是本科教師在全面實現(xiàn)自身價值的基礎上,實施的一種崇尚素養(yǎng)、專業(yè)知識、技能、能力的深入發(fā)展形式。職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的目的是培養(yǎng)高素質的本科教師,促進教育教學質量的提高和服務社會改革發(fā)展的成功。職業(yè)本科教師會更多地融入服務現(xiàn)代社會需求,關注社會發(fā)展?jié)摿?、任務和責任等多層次的任務?注重與技術企業(yè)的合作,聯(lián)系實際,提高學生應試能力,以更高水準、更深層次的學科建設和教學創(chuàng)新來塑造職業(yè)本科教師的專業(yè)版圖。

2.專業(yè)發(fā)展過程

對于普通本科教師而言,其專業(yè)主要以學校辦學特色為核心,以學科前沿問題攻克、重大現(xiàn)實問題研究為主方向,進而爭取更高水平和層次的課題研究項目,用學術研究成果推動自己專業(yè)發(fā)展。而職業(yè)本科教師的專業(yè)發(fā)展更加凸顯職業(yè)性,職業(yè)本科院校是以市場為導向,以人才市場需求為目標進行專業(yè)設置,在課程設置上也是結合市場和技術變化進行改善,在課程內容上,需要結合工作崗位變革、技能要求等變化進行不斷的調整[1]。因此,職業(yè)本科教師相對比普通本科教師而言,在專業(yè)發(fā)展方面更加關注市場和行業(yè)的變化與發(fā)展,這也在一定程度上促使其專業(yè)發(fā)展更加凸顯職業(yè)性。

3.專業(yè)發(fā)展模式

目前我國大多數(shù)普通本科院校的教師在專業(yè)發(fā)展的過程中會采用偏重理論研究的模式,關注理論分析,以獲取國家、省、部級科研課題的數(shù)量作為主要發(fā)展途徑。而職業(yè)本科院校將教學的重點放在校企結合和工學結合上,這就需要職業(yè)本科教師不僅要具備扎實的專業(yè)技能,還要將崗位操作能力展現(xiàn)出來,理論知識和實踐操作并重,也就是“雙師型”教師模式。

(二)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的內涵

教育工作被視為一種專業(yè),在這種專業(yè)下,要求實施教育工作的教師進行不斷的研究和學習,獲取并維持專業(yè)知識和技能。職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展是教師追求崗位專業(yè)化和專門化的過程,讓這個職業(yè)變得更加專業(yè)。相比一般教師,職業(yè)本科教師的專業(yè)化由于“職業(yè)”的特殊性,因此含有專業(yè)化的特殊要素。

對于職業(yè)本科教師的專業(yè)發(fā)展而言,應該是教師在各種教學情境中,實現(xiàn)知識內容和教學方法的有效融合,進而形成專業(yè)教學知識的一個發(fā)展過程。從社會學層面分析,職業(yè)本科教師的專業(yè)發(fā)展是教師獲取所在學校內部合法地位的一個過程[2]。職業(yè)本科院校,是一所培養(yǎng)崗位技能人才的場所,其內部自然會有針對教師行為進行約束和培訓的制度,這些制度的目的也就是讓教師能夠更有效地承擔教書育人這個崗位,符合專業(yè)化育人場所的基本功能定位。

因此,職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的內涵就在于職業(yè)本科院校采用制度約束的方式,促進教師不斷在組織內生存、成長和發(fā)展,是教師實現(xiàn)社會化發(fā)展的過程。在專業(yè)發(fā)展的過程中,需要職業(yè)知識中的理論知識和實踐知識得到發(fā)展,而且教師所處的環(huán)境不同,也讓其專業(yè)發(fā)展的路徑以及遵循的行業(yè)規(guī)范與普通本科教師的路徑存在差異。

二、職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的特征

(一)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性

隨著我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展進程不斷加快,特別是隨著經濟社會發(fā)展對技術技能人才需求和對高素質技能型人才要求的不斷提升,高校教育的辦學條件、辦學規(guī)模、質量水平等均在發(fā)生變化。職業(yè)院校在辦學規(guī)模、辦學類型及社會認可度等方面的不斷提升,學生接受職業(yè)教育的能力也將會進一步提高,則迫切需要職業(yè)本科教師適應新形勢的發(fā)展且加快自身專業(yè)成長。經濟發(fā)展需要高質量、高學歷、高技能型人才,對于教育人才的職業(yè)本科教師有著更高的要求。因而,職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展具有動態(tài)性,教師專業(yè)發(fā)展過程既是一個動態(tài)積累的過程,也是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

(二)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)性

職業(yè)性體現(xiàn)在本科層次下,對職業(yè)教育的教學進行一種專門的專業(yè)教育。職業(yè)教育是為實現(xiàn)國家經濟建設、社會發(fā)展和國家人才需求目標所設置的一種教育類型。高職“高、精、尖”是對高職教學能力的要求,職業(yè)本科教育必須與普通高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接,實施與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)相適應的教學內容和培養(yǎng)模式。因此,高校和企業(yè)在進行專業(yè)建設過程中高度重視教師隊伍建設,特別是專業(yè)知識和技能方面要高標準要求。職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)性在一定程度上表現(xiàn)為職業(yè)教育屬性與社會屬性的融合,以讓人才快速銜接社會和企業(yè)需求成功職業(yè)為目的進行的專業(yè)化教學。

(三)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性

提高職業(yè)本科教師教育教學能力和專業(yè)實踐能力,促使職業(yè)本科教師在本科層次職業(yè)教育試點的改革與實踐中獲得成長,在專業(yè)發(fā)展中提升專業(yè)建設、課程開發(fā)、科技研發(fā)、人才培養(yǎng)、社會服務的能力,為發(fā)展職業(yè)本科教育提供理論依據(jù)和實踐經驗以及可復制、可推廣的職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的新模式。推進教育現(xiàn)代化要更加注重因材施教、知行合一、融合發(fā)展、共建共享,這就需要職業(yè)本科教師在專業(yè)發(fā)展中創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新教學方法。

三、職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑

(一)提高教師自主學習能力,轉變固有思維

對于職業(yè)本科院校而言,其辦學目標是為了培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、具備一定理論基礎,并適應社會需求的綜合型人才,為了實現(xiàn)這個目標,就需要從師資隊伍建設入手,加強教師專業(yè)培養(yǎng)。職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的過程就是各種文化資本積累的過程,這個過程較為漫長,需要教師從思維意識方面做出轉變,真正認識到“活到老、學到老”的真諦,不斷地學習和培訓,提高自主學習能力,轉變固有思維。

首先,職業(yè)本科教師教學能力是其職業(yè)生涯中的重要內容,需要教師不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng),用教學行動促進科研發(fā)展,用科研結果補充教學活動,進而提升教學能力[3]。其次,職業(yè)本科教師應建立創(chuàng)新發(fā)展意識,采用企業(yè)觀摩、學習的方式,提升自身的實踐能力,掌握行業(yè)內最新的知識和先進技術,進而在教學過程中調整教學方法,優(yōu)化教學目標,在自身自主學習能力提升的情況下,將這種自主轉變?yōu)橹R和能力,落實到教學活動中,切實提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)提高教師自身專業(yè)知識及實戰(zhàn)能力

現(xiàn)代職業(yè)教育要求職業(yè)本科教師不僅要像文化課教師那樣有著較高的專業(yè)理論知識和文化水平,還要像技術人員那樣具備熟練的專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新技能。對此,要想實現(xiàn)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展,就需要提高教師自身專業(yè)知識及實戰(zhàn)能力,充分利用職業(yè)本科院校內部的實訓基地,實施產學結合模式,結合教師專業(yè)知識學習建立模塊性的專業(yè)實戰(zhàn)平臺。需要注意的是,讓實戰(zhàn)基地在按照社會實體化進行運行,不僅是實戰(zhàn)基地,還可以是校辦公司、校辦工廠等,讓教師到這些實體去兼職、任職,進而讓其主動了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及最新前沿知識,切實提升教師的動手實踐能力,豐富自身專業(yè)知識的同時,也具備較強的實戰(zhàn)能力。在這個過程中,還應該加強規(guī)范管理,推動教師進行企業(yè)實踐,并調動企業(yè)承擔更多的教師培養(yǎng)義務,從而形成校企合力。

(三)加強對教師的專業(yè)培訓

實際上,職業(yè)本科教育與普通本科教育的形態(tài)有著明顯的區(qū)別,堅持自身“職業(yè)”特色,堅持改革與發(fā)展為核心,加強對教師的專業(yè)培養(yǎng),促進教師專業(yè)發(fā)展,才能推動職業(yè)本科院校以及職業(yè)本科教育的發(fā)展。

針對教師的專業(yè)培養(yǎng),應該明確培訓工作的原則:(1)思想素質和業(yè)務素質并重原則。針對教師的專業(yè)培訓,要貫徹這一原則,提升教師業(yè)務素質的同時,提升教師的學術道德,進而整體提升教師隊伍的師德師風水平。(2)為學科建設與教學科研服務的原則。緊緊圍繞學科建設和教學科研工作的需求,將教師專業(yè)培訓的重點和主題凸顯出來,讓培訓工作更具有針對性和實效性。(3)學歷與非學歷結合培訓原則。對于學歷培訓而言,能夠從整體上和根本上提升學校教育的質量和水平,這對教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義。對于非學歷培訓而言,能夠及時對知識結構進行調整和更新,提升教師教學水平,進而滿足知識更新需求,靈活性較強。將這二者結合起來進行教師專業(yè)培訓,可以將這兩者的價值充分發(fā)揮出來。

針對教師的專業(yè)培訓,還需要明確具體的培訓形式和內容。(1)針對新任教師要做好崗前培訓工作,采用系統(tǒng)性學習和培訓的方式,幫助其快速了解教師職業(yè)特點和職業(yè)要求,掌握教育基本理論和教育方法,了解并熟悉教育教學的各個環(huán)節(jié),進而能夠有效貫徹落實教育方針,履行作為教師的職責。(2)針對青年教師進行導師制單科培養(yǎng),可以根據(jù)職業(yè)本科專業(yè)主干課程教學的需求,從學校選擇優(yōu)秀的導師對青年教師進行培訓,從思想意識、教學方法和科研能力等方面進行指導和培養(yǎng),盡可能讓青年教師熟悉教學規(guī)律,能夠獨立承擔課程教學,并結合學科專業(yè)發(fā)展的需求,明確定位和發(fā)展方向,提升自身能力。(3)針對實踐能力進行雙師型培訓,給予青年教師實踐鍛煉的崗位和渠道,并有計劃、有組織地引導青年教師參與校外企業(yè)的生產經營活動、校內工廠或者實驗室操作與訓練,還可以引導其參與到本科生產實習和現(xiàn)場實踐中,增加培訓學習的機會,促使其深入社會環(huán)境、企業(yè)內部以及現(xiàn)場實踐中,不斷提升理論知識運用能力。

(四)構建職業(yè)本科教師的考核評價體系

針對職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展,最重要的是要構建考核評價體系,以此激發(fā)教師的競爭意識和發(fā)展意識,讓教師在考核驅動下更新教育理念,提升專業(yè)能力。根據(jù)“雙師型”教師模式,結合教師能力素質結構,可以緊扣職業(yè)教育師資特質,建設職業(yè)本科教師隊伍,構建全要素、全方位的教師職業(yè)能力考核評價體系,這也是職業(yè)本科院校實現(xiàn)長久性發(fā)展的主要目標[4]。首先,嚴格落實育人把關,加強教師道德素養(yǎng)考評,將其納入教師選聘、考核、晉升以及評優(yōu)中,并調整教師職務評聘選拔制度,提升破格晉升以及越級晉升的數(shù)量和渠道。其次,牢牢守住教學陣地,將教學效果作為教師教學質量評價的體現(xiàn),實現(xiàn)全方位評價,從管理評價、同行評價、自我評價、學生評價、督導評價以及學生成績等方面入手,并在課程建設、專業(yè)建設、教研教改等方面有著良好成績的教師進行獎勵。最后,凸顯研究成果轉化,考查教師在科學研究成果、轉化、推廣以及社會培訓方面的服務能力,將其融入考核評價體系中。

結語

職業(yè)本科教師作為推動社會發(fā)展的重要力量,需要融入服務現(xiàn)代社會需求、關注社會發(fā)展?jié)摿Α⑷蝿蘸拓熑蔚榷鄬哟蔚娜蝿罩?未來職業(yè)本科教師要以更高水準、更深層次的學科建設和教學創(chuàng)新來塑造職業(yè)本科教師的專業(yè)版圖。因此,在發(fā)展職業(yè)本科教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中,應該注重本科教師的社會行為和價值觀念,加強職業(yè)教師社會責任感,發(fā)揮前沿和跨學科的綜合性發(fā)展優(yōu)勢,提升教師的技能、知識、思想等方面的素質,按照“職能素養(yǎng)共性+專業(yè)能力特異”的發(fā)展模式,重視社會發(fā)展和研究新興技術文化知識,以努力構建更高水平、更全面、更完善的職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展秩序,切實實現(xiàn)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的目標與任務。在清楚認識到職業(yè)本科教師與普通本科教師的專業(yè)發(fā)展中存在方向、過程、模式的區(qū)別基礎上,應該提高教師的專業(yè)自主學習能力,轉變固有思維,引導提高教師自身專業(yè)知識及實戰(zhàn)能力,從學校管理入手,加強對教師的專業(yè)培訓,構建職業(yè)本科教師的考核評價體系,激發(fā)教師的發(fā)展意識,從而切實推動職業(yè)本科教師的專業(yè)發(fā)展。