吳昊 馬廷洪

摘? 要：新課改背景下工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)的情境化趨勢(shì)日益明顯，學(xué)生從教學(xué)情境中提取信息并展開(kāi)思考的能力成為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣的教學(xué)變化說(shuō)明情境式教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大。結(jié)構(gòu)合理的情境設(shè)置能有效提高學(xué)生的綜合思維能力，學(xué)生思維方式與表達(dá)能力正是工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)的重點(diǎn)。本文對(duì)優(yōu)秀的工業(yè)機(jī)器人情境教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察和分析，挖掘培養(yǎng)學(xué)生能力的主要內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，制定了培養(yǎng)學(xué)生在工業(yè)機(jī)器人課程中的創(chuàng)新與實(shí)踐總體策略。在教學(xué)中，根據(jù)獲得的情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有目的地為教學(xué)創(chuàng)造合理情境，圍繞情境式教學(xué)模式展開(kāi)活動(dòng)，從而帶領(lǐng)學(xué)生在工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)模式；工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)；創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0163-04

為了引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到工業(yè)機(jī)器人課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的各類(lèi)場(chǎng)景，或使用大量的圖形和視頻材料講解知識(shí)，使學(xué)生深入自己所熟悉的生活場(chǎng)景，在工業(yè)機(jī)器人課程學(xué)習(xí)中獲得參與感，提升對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

教師運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，根據(jù)工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中各項(xiàng)構(gòu)成要素，總結(jié)課程中各要素的基本特征，分析工業(yè)機(jī)器人課程要素之間的基本關(guān)系，以上內(nèi)容作為情境式教學(xué)模式的設(shè)置基礎(chǔ)。

在設(shè)置時(shí)要注意從時(shí)間和空間角度，反映情境中知識(shí)的構(gòu)成、要素特征并分析其優(yōu)缺點(diǎn);設(shè)置具體的“情境體驗(yàn)式教學(xué)場(chǎng)景”，幫助學(xué)生從理論知識(shí)、實(shí)踐操作兩條主線分析問(wèn)題。教師總結(jié)情境式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用問(wèn)題情境、信息技術(shù)和概念認(rèn)知訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

一、在工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中引入情境式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，“情境式教學(xué)模式”在工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中的應(yīng)用，能有效增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維能力也會(huì)通過(guò)情境式教學(xué)法的引導(dǎo)得到逐步提升。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行細(xì)致觀察、特征比較、條理分析、探究推斷、歸納總結(jié)、客觀評(píng)價(jià)等思維訓(xùn)練，可以提升思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性。工業(yè)機(jī)器人課程教材內(nèi)容復(fù)雜、與多項(xiàng)學(xué)科有著緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。

引入情境式教學(xué)法后，教師可以設(shè)計(jì)層次分明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生展開(kāi)難度不同的教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人課程的各方面知識(shí)。教師還可以通過(guò)情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于鉆研的習(xí)慣。情境式教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)：第一，有助于學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，能夠有效幫助學(xué)生找到理論知識(shí)同現(xiàn)實(shí)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，有利于學(xué)生深入了解工業(yè)機(jī)器人的本質(zhì)，對(duì)抽象的概念具體化，幫助學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)；第三，有助于學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)范圍［1］。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)充和延展。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情境式教學(xué)法的要求

（一）以改善課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的情境式教學(xué)法

在工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中引入情境式教學(xué)方法，目的是改善課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。工科類(lèi)課程具有以下特點(diǎn)，一方面需要學(xué)生充分掌握課本中的理論知識(shí)，另一方面則需要學(xué)生積極參與到實(shí)踐課程中。只有將理論知識(shí)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能提升學(xué)生的綜合能力，成為國(guó)家的優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂講授，理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。這就形成了工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)課程重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式，在其中引入情境式教學(xué)法，可以有效改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，將理論知識(shí)和實(shí)踐課程放在平等的位置上。利用情境式教學(xué)法，能夠挖掘?qū)W生的潛能，利用視頻、圖片等多種方式，開(kāi)展知識(shí)的靈活講解，活躍課堂氣氛，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）以訓(xùn)練理論才能為目的的情境式教學(xué)法

現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要分為兩個(gè)部分，一部分是在校園內(nèi)進(jìn)行，另一部分則是進(jìn)入對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。這兩個(gè)部分可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，為將來(lái)步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。將兩部分學(xué)習(xí)有機(jī)融合，消除了傳統(tǒng)工科學(xué)生重理論而輕實(shí)踐的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)課程中引入情境式教學(xué)法，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)接受企業(yè)實(shí)踐課程，通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生將理論知識(shí)熟練運(yùn)用到實(shí)踐工作之中，充分掌握工業(yè)機(jī)器人課程多方面技能。在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）以培養(yǎng)創(chuàng)新才能為目的的情境式教學(xué)法

工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)采用情境式教學(xué)法，需要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。教師在開(kāi)展情境式教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力，以及學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中的創(chuàng)新能力。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生從單純地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔弥R(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中各類(lèi)難題，在思考的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［2］。

（四）情境式教學(xué)法對(duì)應(yīng)的教學(xué)條件建立

工業(yè)機(jī)器人課程是一門(mén)新興的學(xué)科，當(dāng)前正處于起步階段，存在學(xué)校外部理論資源不足的情況。由于工業(yè)機(jī)器人課程與其他學(xué)科知識(shí)有著密切的關(guān)系，例如信息技術(shù)、AI技術(shù)、機(jī)械知識(shí)等，并不僅是課堂教學(xué)，而是需要理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)共同開(kāi)展。情景式教學(xué)法對(duì)應(yīng)的教學(xué)條件建立，需要針對(duì)學(xué)校外部實(shí)踐資源和學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作之間“各自為戰(zhàn)”的情況進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段等要素進(jìn)行考察和操作，有效整合教學(xué)資源，營(yíng)造集基礎(chǔ)知識(shí)傳授、實(shí)踐技能訓(xùn)練創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為一體的情境化教學(xué)條件。

三、工業(yè)機(jī)器人課程情境式教學(xué)法的適用條件

（一）情境化設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容相一致

工業(yè)機(jī)器人課程采用情境式教學(xué)法，第一情境化設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容需要保持一致，不能過(guò)分追求情境創(chuàng)設(shè)而忽略了同教學(xué)內(nèi)容的一致性。教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度，便于班級(jí)中不同層次和學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，利用自己儲(chǔ)備的知識(shí)展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)直觀，與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師創(chuàng)設(shè)的情境化教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并留出足夠的時(shí)間和空間供學(xué)生進(jìn)行探究和討論，促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，在互幫互助的氛圍中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）情境化設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的真實(shí)性

學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，需要教師的引導(dǎo)和不斷教育，才能通過(guò)自身不斷的努力學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的精髓。教師的教學(xué)思路是學(xué)生學(xué)習(xí)的道路和指明燈，在工業(yè)機(jī)器人課程情境教學(xué)探究中，教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)生活化，把書(shū)本上的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)體系中的一部分，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)合理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，做到學(xué)以致用。在當(dāng)今推行素質(zhì)教學(xué)的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師創(chuàng)新教學(xué)模式，才能夠適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用情境化設(shè)計(jì)作為載體將知識(shí)灌注給學(xué)生。教師應(yīng)觀察學(xué)生的生活學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，將情境化設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，讓知識(shí)從課本走出來(lái)，然后再融入生活中。如此往復(fù)循環(huán)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，改變以往教師課堂劃重點(diǎn)，學(xué)生課下死記硬背的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生追著教師尋求問(wèn)題的解決方法，開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的內(nèi)驅(qū)力永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的助燃劑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也才能夠得到有效提升。

（三）情境化設(shè)計(jì)要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

在新課改背景下，學(xué)校大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是建立在學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的濃厚興趣基礎(chǔ)之上。利用情境化設(shè)計(jì)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生利用多種方法學(xué)好課本知識(shí)，拓展思路將情境化教學(xué)設(shè)計(jì)作為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)課堂上趣味性的學(xué)習(xí)，在教師營(yíng)造出的自由、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，才能夠?qū)I(yè)機(jī)器人課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能充分發(fā)揮出工業(yè)機(jī)器人課程的巨大吸引力。工業(yè)機(jī)器人教學(xué)課堂上，教師一方面要認(rèn)真?zhèn)魇诶碚摶A(chǔ)知識(shí)，另一方面還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容同情境化設(shè)計(jì)相結(jié)合，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合， 在情境化設(shè)計(jì)營(yíng)造出的良好學(xué)習(xí)氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成果［3］。

（四）情境化設(shè)計(jì)要新穎并且具有啟發(fā)性

工業(yè)機(jī)器人課堂教學(xué)中，教師要想獲得良好的課堂效果，首先應(yīng)利用情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生課堂注意力不集中，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課上極易出現(xiàn)教師自講自話，學(xué)生思想開(kāi)小差、厭惡學(xué)習(xí)、疲勞學(xué)習(xí)等狀況，嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，打擊教師的教學(xué)熱情，減慢工業(yè)機(jī)器人課程內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致課堂散漫無(wú)序，教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)溝通，班級(jí)整體成績(jī)降低。隨著我國(guó)教育改革不斷深化，工業(yè)機(jī)器人作為新興的一門(mén)學(xué)科，引起了師生們的廣泛關(guān)注，特別是工業(yè)機(jī)器人課程的實(shí)踐教學(xué)，教師運(yùn)用情境化設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出新穎的課堂教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為有新課改中工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)工作的核心內(nèi)容之一。

（五）情境化設(shè)計(jì)需要對(duì)系列課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展浸透與整合

在工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中，利用情境化設(shè)計(jì)案例吸引學(xué)生注意力，才能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。案例展示的方法有很多，如事例導(dǎo)入法進(jìn)行的案例展示，從學(xué)生日常生活中所熟知的事例導(dǎo)入教師需要開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容，這樣的案例展示方法具有真實(shí)、親切、容易引起學(xué)生共鳴的特點(diǎn)，使學(xué)生的注意力能很快集中在教師的教學(xué)內(nèi)容中。這樣情境化設(shè)計(jì)對(duì)工業(yè)機(jī)器人課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行浸透與整合，從工業(yè)機(jī)器人知識(shí)的角度進(jìn)行討論，使學(xué)生在歡快、自由的氛圍中學(xué)習(xí)機(jī)器人的不同性質(zhì)，掌握相關(guān)機(jī)械知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師進(jìn)行教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到事物和知識(shí)之間都是相互關(guān)聯(lián)的，情境化設(shè)計(jì)需要充分融合教學(xué)內(nèi)容，蘊(yùn)含課程知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的場(chǎng)景，吸引學(xué)生探究的興趣，這樣才能夠充分發(fā)揮出情境式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、高效率開(kāi)展學(xué)習(xí)［4］。

四、教師和學(xué)生在情境式教學(xué)中的定位

（一）教師指導(dǎo)的主體作用

教師進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中，采用情境創(chuàng)設(shè)模式展開(kāi)教學(xué)工作時(shí)，需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注意情境的引入和過(guò)渡，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上由充足的心理準(zhǔn)備，不會(huì)感覺(jué)過(guò)于突兀。在課堂上出現(xiàn)難度較大的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，增加學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維找尋答案。教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要循序漸進(jìn)，由淺入深的層次感。教師搜集的問(wèn)題具有開(kāi)放性的答案、多元化的解決方案，從而鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維，突破傳統(tǒng)思想的束縛，敢于講述自己不同的觀點(diǎn)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。

（二）學(xué)生的差異性

在新課改背景下，教師在進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革中，采用情境式教學(xué)不僅能夠提升課堂學(xué)習(xí)效率，而且還能有效減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。然而在現(xiàn)階段工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中，一些教師并不注重對(duì)于接收能力較弱學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸脫離了學(xué)習(xí)隊(duì)伍，喪失了學(xué)習(xí)信心，最終徹底失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在情境式教學(xué)中，不能僅僅關(guān)注成績(jī)好、回答問(wèn)題積極的學(xué)生，對(duì)那些反應(yīng)較慢、接收能力較差的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)關(guān)注，采取因材施教的方法，將班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生不能一味地指責(zé)和批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)多采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，幫助這些學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，采取循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)他們逐漸跟上課程的進(jìn)度，分別為不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，以加逐步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到工業(yè)機(jī)器人課程學(xué)習(xí)的平均水平［5］。

（三）情境案例的針對(duì)性

當(dāng)教師在工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中逐步采用情境式教學(xué)模式，教師所創(chuàng)設(shè)的各類(lèi)情境作為教學(xué)內(nèi)容的承載，應(yīng)當(dāng)選擇具有典型性且與知識(shí)點(diǎn)匹配的恰當(dāng)情境案例，以防止在課堂上出現(xiàn)不必要的爭(zhēng)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中更傾向于認(rèn)同，有利于抑制單純知識(shí)傳遞的缺陷。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上注重分析和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)變化，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題最后解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)情境的認(rèn)同情況，需要從學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程中進(jìn)行觀察和尋找。教師注重對(duì)課堂設(shè)計(jì)的高效性，吸引學(xué)生積極參與，在課后反思過(guò)程中，教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行記錄，為進(jìn)一步改善提供經(jīng)驗(yàn)積累。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“情境體驗(yàn)式教學(xué)模式”同工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)進(jìn)行融合，利用對(duì)課例中情境的創(chuàng)設(shè)，探索教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)如何利用“情境體驗(yàn)式教學(xué)模式”創(chuàng)設(shè)開(kāi)展工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)工作。在這個(gè)過(guò)程中也存在一些不足，比如作為范例的情境局限性比較大，不能完全代表新時(shí)代中工業(yè)機(jī)器人操作的多方面特點(diǎn)。近年來(lái)隨著“情境體驗(yàn)式教學(xué)模式”在工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中占比越來(lái)越大，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)不只是理論知識(shí)，更是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生在未來(lái)具備強(qiáng)有力的求職就業(yè)能力，使得學(xué)生明白傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中以死記硬背作為主要學(xué)習(xí)手段是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。在教師利用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教導(dǎo)時(shí)，使學(xué)生能夠認(rèn)清楚學(xué)習(xí)要素的基本特點(diǎn)。幫助學(xué)生邏輯清晰地梳理出工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中的主線，通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)方法逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 陳大林. 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)實(shí)踐［J］. 電子技術(shù)，2022，51（08）：115-117.

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（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡(jiǎn)介：吳昊（1992—），男，碩士，重慶城市職業(yè)學(xué)院信息與智能制造學(xué)院助教，研究方向?yàn)楣I(yè)機(jī)器人課程思政融合、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程；馬廷洪（1984—），男，本科，重慶城市職業(yè)學(xué)院信息與智能制造學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造。