王忠良 楊奇慧 黃建盛 張靜 王蓓

摘? 要：課程思政是高校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的主要途徑。文章在課程思政理念指導(dǎo)下對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革與探討，分析了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政改革面臨的困境，提出了深入挖掘課程思政元素、開(kāi)展案例式教學(xué)、提升任課教師綜合素質(zhì)等課程思政改革的措施。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展課程思政教學(xué)改革提出了一些建議，以期為課程思政融入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程思政；思政元素；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0105-04

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要辦好思想政治理論課，就要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題。2020年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把思想政治教育貫穿于高校人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政教育，要求各高校要充分發(fā)掘各學(xué)科的思政資源，從教學(xué)理念、教學(xué)模式及管理辦法等多種渠道完善并落實(shí)課程思政的全覆蓋。通過(guò)課堂教育的主陣地，將國(guó)家的主流意識(shí)、科學(xué)發(fā)展觀等滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)、愛(ài)崗敬業(yè)等道德情懷，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心、自豪感［1］。相較于“思政課程”，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的這種綜合教育理念的“課程思政”是高校未來(lái)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的方向［1］。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支。涵蓋生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專(zhuān)業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具，已成為我國(guó)高等院校生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程［2］。然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，其最大特點(diǎn)是概念抽象、公式復(fù)雜、計(jì)算煩瑣。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的生物學(xué)問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，以致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，難以實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。本研究擬通過(guò)提煉課程教學(xué)內(nèi)容、挖掘知識(shí)點(diǎn)的思政內(nèi)涵、開(kāi)展案例式教學(xué)等措施探索課程教學(xué)與思政教育深度融合的方法，以期達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理、概率分布、抽樣分布、統(tǒng)計(jì)推斷、次數(shù)資料的假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸與簡(jiǎn)單相關(guān)分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件的統(tǒng)計(jì)分析等。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能夠掌握生物學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法，提升統(tǒng)計(jì)思維能力、邏輯思維能力和綜合歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

知識(shí)傳授目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)基本理論、基本知識(shí)，以及在生物科學(xué)中的作用與意義；能夠熟練運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法和計(jì)算機(jī)軟件對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單處理分析；能夠利用統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題；能夠運(yùn)用方差分析的基本知識(shí)處理科研實(shí)踐中的問(wèn)題。

能力培養(yǎng)目標(biāo)。具備靈活運(yùn)用概率和統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法合理制訂試驗(yàn)計(jì)劃、正確分析試驗(yàn)結(jié)果、科學(xué)推斷試驗(yàn)結(jié)論的能力；提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力、邏輯思維能力和綜合歸納能力。

價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)為本、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)的科研態(tài)度。

二、推動(dòng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政改革面臨的困境

傳統(tǒng)教學(xué)觀念注重知識(shí)點(diǎn)的講解和運(yùn)用，不夠重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身蘊(yùn)含的思政價(jià)值，從而導(dǎo)致部分任課教師片面地認(rèn)為思政教育是思想政治課程的責(zé)任，將“教書(shū)”與“育人”割裂開(kāi)，缺乏在專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展課程思政改革的動(dòng)力。其次，課程思政教學(xué)改革所需要的理論素養(yǎng)準(zhǔn)備不足，對(duì)課程思政教學(xué)改革缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和理解。第三，部分高?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)度強(qiáng)化學(xué)術(shù)成果，“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象十分普遍，教學(xué)工作儼然成為完成考核工作量的“保底任務(wù)”，教師參與課程思政教學(xué)改革實(shí)踐的動(dòng)力不足。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，首先，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，對(duì)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)需求較弱，對(duì)課程思政內(nèi)容表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)意愿。其次，大學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，價(jià)值觀點(diǎn)構(gòu)成復(fù)雜，容易與教師的思想觀點(diǎn)發(fā)生碰撞或交鋒，影響學(xué)習(xí)積極性和效果。最后，在增課程、減學(xué)時(shí)的背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)對(duì)各門(mén)課程或各種證書(shū)的考試，部分學(xué)生甚至還有輔修雙學(xué)位，此時(shí)如果課程思政元素不能很好地融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒［3-4］。

三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政改革措施

（一）深入挖掘課程思政元素

融入課程思政元素的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)可以打破專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的壁壘，從而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授和價(jià)值引領(lǐng)。通過(guò)提煉生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與德育融合統(tǒng)一的重要方法［5］。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教育的映射和融入點(diǎn)主要包括：1. 統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，融入哲學(xué)中偶然性與必然性的對(duì)立和統(tǒng)一；2. 通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)據(jù)收集、處理和分析等過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與誠(chéng)信的德育思想和工匠精神；3. 由統(tǒng)計(jì)推斷，融入局部到總體的哲學(xué)認(rèn)識(shí)觀，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力；4. 通過(guò)對(duì)特定生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)使命感和責(zé)任感。

（二）開(kāi)展案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Case-based Teaching）。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)案例為教學(xué)素材，通過(guò)對(duì)案例的分析、研究和討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，在分析和解釋生物界問(wèn)題或現(xiàn)象的過(guò)程中融入思政元素，傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，符合專(zhuān)業(yè)課程思政教育的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)［6］。例如，在講到試驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入中國(guó)數(shù)學(xué)家原創(chuàng)性成果——“均勻設(shè)計(jì)”這一案例。1978年， 軍工三個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目遇到困難，受當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度限制，解方程組的計(jì)算量巨大，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需要。要想用傳統(tǒng)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法解決實(shí)驗(yàn)次數(shù)近乎天文數(shù)字的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ涂芍^“望洋興嘆”。該難題最終被我國(guó)數(shù)學(xué)家王元院士和方開(kāi)泰教授成功攻克，他們創(chuàng)立了均勻設(shè)計(jì)，這是世界統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中一種全新的統(tǒng)計(jì)學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)理論與方法，是公認(rèn)的中國(guó)數(shù)學(xué)一大原始創(chuàng)新，為國(guó)家做出了巨大貢獻(xiàn)。

（三）提升任課教師的綜合素質(zhì)

“學(xué)高為師，身正為范”。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，融合了課程思政理念的教學(xué)方式對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅需要具備挖掘?qū)I(yè)課程思政內(nèi)涵的能力，還要能將思想政治教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育中。對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，教師不但要深刻理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，而且要善于應(yīng)用案例教學(xué)等教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。為此，首先要通過(guò)各類(lèi)校內(nèi)校外培訓(xùn)提升任課教師的思想政治水平，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，理解專(zhuān)業(yè)教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)，熟練進(jìn)行融合課程思政理念的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)；其次，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)納入思想政治教育隊(duì)伍中，通過(guò)教研活動(dòng)，加大對(duì)黨的創(chuàng)新性理論成果、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新成就、行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)等的關(guān)注，提升教師的思想政治水平和課程思政教學(xué)改革所需要的育人素養(yǎng)，能夠在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中始終貫徹課程思政理念，實(shí)施課程思政；教師應(yīng)具備將科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)的能力，通過(guò)言傳身教促使學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的培養(yǎng)［6-7］。

四、專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的建議

（一）與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)充課程的思政教學(xué)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革重在把立德樹(shù)人作為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入課程教育教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)課程是培育學(xué)生正確價(jià)值觀的主渠道，肩負(fù)著傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)、情感態(tài)度的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生獲得知識(shí)技能的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，要將專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)和德育目標(biāo)，與思政課程形成合力，協(xié)同育人。將知識(shí)教育與價(jià)值教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值教育并駕齊驅(qū)、協(xié)同推進(jìn)［4］。

（二）改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師要主動(dòng)改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從思政教育的角度挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課程要根據(jù)課程自身屬性，提煉課程蘊(yùn)含的思政元素（如專(zhuān)業(yè)歷史、偉大人物事跡、科學(xué)家風(fēng)采、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等），深化課程內(nèi)涵，將科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、人文修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等元素巧妙與知識(shí)點(diǎn)融合，全面實(shí)施課程思政教育［3］。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任課教師要從課程教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)背景的角度出發(fā)，主動(dòng)積累教學(xué)素材，將知識(shí)點(diǎn)凝練成教學(xué)案例，開(kāi)展案例式教學(xué)，潛移默化地開(kāi)展課程思政教育，從而避免將思政元素生硬刻板地?cái)D進(jìn)課堂而引起學(xué)生的抵觸情緒。采用情景模擬與換位思考、問(wèn)題導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)平臺(tái)，將線(xiàn)上（電腦端或手機(jī)端）與線(xiàn)下課堂緊密結(jié)合，擴(kuò)展課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如利用2018年《nature》雜志發(fā)表文章質(zhì)疑P值檢驗(yàn)的合理性的案例，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要關(guān)注課程最新前沿理論和發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且要有自己的獨(dú)立思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新和敢于說(shuō)“不”的精神［1］。

（四）自我提升，增加教師品格魅力

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校教師，特別是專(zhuān)業(yè)課教師在講好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要將思政內(nèi)容融入其中， 這就對(duì)高校教師提出了新的更高要求。為此，教師要有堅(jiān)定的信心和崇高的理想追求，不斷提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，不斷做好自我提升與發(fā)展。古人說(shuō)“學(xué)高為師”，這只是說(shuō)明教師具有傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，而作為新時(shí)代的高校教師不僅要懂得傳播知識(shí)、傳授技能，還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀形成的責(zé)任；所謂言傳身教、以身作則，首先要求教師自身具有積極向上的精神品格和人格魅力，并能體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的舉手投足和一言一行中，學(xué)生自然會(huì)耳濡目染，從而引領(lǐng)自身向正確的方向發(fā)展，這才是潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政。

（五）注重質(zhì)量評(píng)價(jià)，保障課程思政教學(xué)效果

高校教學(xué)管理部門(mén)要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)。在專(zhuān)業(yè)評(píng)估、課程建設(shè)、質(zhì)量評(píng)估等考核中，有機(jī)融入反映課程思政教學(xué)改革成效的指標(biāo)點(diǎn)，并將其作為課程思政教學(xué)改革落實(shí)情況的首要指標(biāo)，使課程思政教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)化為教師的價(jià)值追求和自覺(jué)行為。利用權(quán)威機(jī)構(gòu)持續(xù)評(píng)價(jià)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)大綱，不斷增強(qiáng)課程思政教學(xué)改革的育人成效［4］。

五、結(jié)語(yǔ)

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，而課程思政是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的主要途徑。開(kāi)展課程思政教學(xué)改革最關(guān)鍵的一環(huán)是把社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素融入專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)中，把正確的人生觀、價(jià)值觀、行為規(guī)范等潛移默化地滲透給每一位學(xué)生，同時(shí)達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，利用案例式教學(xué)等方法，構(gòu)建生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程育人體系，與思政課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，以期實(shí)現(xiàn)高等教育“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。

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［7］ 李紅宇，林志偉，殷大偉，等. 農(nóng)學(xué)類(lèi)本科“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程與思政教育融合教學(xué)的初探［J］. 教育教學(xué)論壇，2020（34）：35-36.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：2022年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下《水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函[2023]4號(hào)）；2022年度廣東海洋大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下《水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：PX-131223316號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：王忠良（1982—），男，博士，廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗a(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物功能基因與基因組學(xué)；楊奇慧（1978—），女，博士，廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)樗a(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料安全；黃建盛（1981—），男，博士，廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院系副主任，副教授，研究方向?yàn)樗a(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物繁育與養(yǎng)殖；張靜（1977—），女，博士，廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)；王蓓（1982—），女，博士，廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗a(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物免疫學(xué)。