摘? 要：職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，整體教學(xué)體系的合理構(gòu)建對(duì)學(xué)生針對(duì)性地提升學(xué)習(xí)能力有重要作用?；诂F(xiàn)階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)，高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建，需結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求進(jìn)行有效構(gòu)建。文章立足于創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)體系，旨在找到現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)體系在高職學(xué)段進(jìn)行有效構(gòu)建的關(guān)鍵切入點(diǎn)，從而進(jìn)一步提出有效的構(gòu)建方法。通過實(shí)踐分析可知，高職學(xué)段數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建過程中，需確定基本教學(xué)體系構(gòu)建目標(biāo)、明確教學(xué)體系構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)、做好教學(xué)體系構(gòu)建資源條件準(zhǔn)備，在進(jìn)一步構(gòu)建實(shí)踐中，提升教師教育引導(dǎo)能力，創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)引導(dǎo)方法，加大數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)力度，為創(chuàng)新教學(xué)體系、提升教學(xué)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；體系構(gòu)建；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0093-04

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)組織落實(shí)，需結(jié)合學(xué)生主觀需求、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)體系的合理構(gòu)建。這不僅能夠幫助教師找到明確的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，也有利于學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，對(duì)照發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力方面的不足，為最終找準(zhǔn)個(gè)人學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，解決個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體問題奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)體系，也有利于實(shí)現(xiàn)多方面資源條件和教學(xué)方法的引入應(yīng)用，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)水平這一目標(biāo)。從教師的角度來說，創(chuàng)新教學(xué)體系后，教師也會(huì)在實(shí)踐教學(xué)工作落實(shí)中找到更加具有創(chuàng)新性和發(fā)散性的思路與方法，提升個(gè)人教學(xué)組織水平。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)下高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建的重要意義

（一）為循序漸進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供便利條件

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。不同學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)狀態(tài)也存在層次差異。隨著創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一宏觀目標(biāo)的提出，教師更需要在創(chuàng)新能力培養(yǎng)背景下對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織流程等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。通過形成具有層次化特征的教學(xué)體系為最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得效果奠定基礎(chǔ)。對(duì)高職院校學(xué)生來說，循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過程，也更能使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)自身能力的有效提升［1］。學(xué)生也能對(duì)既定教學(xué)體系產(chǎn)生深刻認(rèn)知，按照教學(xué)體系的系統(tǒng)性指引完成好階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

（二）為教師對(duì)照觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提供有效參考

學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求雖然具有一致性，但學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)理解能力必然存在差異。因此，教師需要對(duì)學(xué)生接觸學(xué)習(xí)知識(shí)的整體狀態(tài)和問題反饋狀態(tài)進(jìn)行充分了解［2］。在形成客觀有效的教學(xué)體系后，針對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，教師有了非常明確的課程教學(xué)目標(biāo)，教師所應(yīng)用的教學(xué)方法也可在既定課程內(nèi)容背景下實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與完善，這都能從根本上優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果，便于教師結(jié)合學(xué)生階段性任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力與掌握狀態(tài)進(jìn)行精準(zhǔn)把控，最終獲得高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化。學(xué)生個(gè)人對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)也會(huì)在學(xué)習(xí)障礙逐步被掃除的情況下有所增強(qiáng)［3］。對(duì)于學(xué)生的差異化問題，教師可借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)體系進(jìn)行一定程度的優(yōu)化調(diào)整，為不同學(xué)生制訂具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，確保其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中獲得更加有效的提升。

（三）為保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和理解，還要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，課程教學(xué)質(zhì)量的保障會(huì)受到多方面因素的影響，在形成了規(guī)范性更強(qiáng)、精準(zhǔn)程度更高的既定課程教學(xué)體系后，整體教學(xué)過程的推進(jìn)就更加有目標(biāo)感、更加有步驟性，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升必然能夠起到促進(jìn)作用。只要教師通過多方面協(xié)同合作、多角度溝通交流，在基礎(chǔ)教學(xué)體系構(gòu)建環(huán)節(jié)提升體系構(gòu)建的科學(xué)性和實(shí)踐的有效性，就能夠充分發(fā)揮出既定教學(xué)體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的引導(dǎo)作用。當(dāng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)取得了顯著效果后，教師要能夠基于既定教學(xué)體系進(jìn)行總結(jié)分析，為不斷優(yōu)化改良教學(xué)質(zhì)量、不斷提升個(gè)人工作實(shí)踐能力水平提供參考。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)背景下高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建要點(diǎn)分析

（一）確定基本教學(xué)體系構(gòu)建目標(biāo)

確定基本目標(biāo)是構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)取得更好效果，是保證教學(xué)體系起到支撐促進(jìn)作用的重要條件。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)是否能為職業(yè)教育實(shí)踐起到促進(jìn)作用。因此，數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)明確理論與實(shí)踐緊密結(jié)合這一目標(biāo)。在幫助學(xué)生了解高職階段以及一些基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求后，結(jié)合不同學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的基本需求，對(duì)一些具有顯著職業(yè)特征和明確側(cè)重點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容加大引導(dǎo)力度。確保學(xué)生能夠在有普遍性和有針對(duì)性的課程教學(xué)體系推進(jìn)下，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。具體來說，數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)主要有以下三個(gè)要點(diǎn)：一是保證學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。二是結(jié)合職業(yè)教育具體專業(yè)構(gòu)建相應(yīng)數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；三是積極應(yīng)用具體項(xiàng)目為引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升提供支持。只有從理論逐步過渡到實(shí)現(xiàn)整體課程教學(xué)流程的合理規(guī)劃，才能取得預(yù)期教學(xué)效果［4］。

（二）明確教學(xué)體系構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)

明確教學(xué)體系內(nèi)容結(jié)構(gòu)是構(gòu)建完整教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。只有教師對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性分析，并結(jié)合高職院校學(xué)生不同職業(yè)教育實(shí)際要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的分析和研究，才能側(cè)重于不同專業(yè)學(xué)習(xí)在完成常規(guī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系中，也可適當(dāng)加大與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)力度。通過數(shù)學(xué)建模思想的融合以及數(shù)學(xué)針對(duì)性實(shí)驗(yàn)的組織開展，為學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力提升奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)體系基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，除了包括結(jié)合具體課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行改良優(yōu)化的內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)包括一部分發(fā)散性的教學(xué)內(nèi)容，便于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求適當(dāng)進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，為滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求奠定基礎(chǔ)。不同類型專業(yè)課程教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求也有可能存在客觀差異，設(shè)置一部分具有發(fā)散性的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容也有利于為不同專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握提供便利條件。例如，一些隸屬于工科的建筑工程以及測量專業(yè)，就需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)建模能力和實(shí)踐分析能力。教師可在教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，結(jié)合這部分學(xué)生實(shí)際需求，適當(dāng)加大這部分課程教學(xué)內(nèi)容比例，為提升學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

（三）做好教學(xué)體系構(gòu)建資源條件準(zhǔn)備

前期資源條件的準(zhǔn)備是教學(xué)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。資源條件準(zhǔn)備工作要點(diǎn)主要包括一些客觀環(huán)境條件、專業(yè)技術(shù)平臺(tái)、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備等多個(gè)方面。在教學(xué)體系創(chuàng)新背景下，教學(xué)資源條件應(yīng)當(dāng)從客觀和主觀上做好充分準(zhǔn)備。在創(chuàng)新教學(xué)體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)后，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)得到優(yōu)化和完善。在一系列教學(xué)創(chuàng)新和基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐落實(shí)過程中，都需要實(shí)現(xiàn)資源條件的有效配備。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際資源條件和資源匹配狀態(tài)，通過采取針對(duì)性措施，吸引多方資源條件支持，為取得更好的教學(xué)體系構(gòu)建效果、提高教學(xué)資源應(yīng)用質(zhì)量提供幫助和支持。對(duì)高職院校學(xué)生來說，這也是幫助其提升對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)認(rèn)同感的科學(xué)路徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也更能在先進(jìn)教學(xué)輔助工具和技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)背景下高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建路徑

（一）提升教師教育引導(dǎo)能力

教師的教育引導(dǎo)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的取得具有重要的支撐作用。尤其是對(duì)高職院校學(xué)生來說，由于其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及針對(duì)性課程學(xué)習(xí)能力都存在一定的問題和不足［5］，可以說教師的教育引導(dǎo)發(fā)揮著非常突出的作用。只有教師自身以及相關(guān)的課程教師團(tuán)隊(duì)能夠保證良好的質(zhì)量水平，具有創(chuàng)新性和靈活性的教育教學(xué)能力，才能最終獲得更好的課程教學(xué)效果，取得更加穩(wěn)定的專業(yè)人才培養(yǎng)成績。提升教師教育引導(dǎo)能力主要強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)不同類型高職院校人才培養(yǎng)需求，在進(jìn)一步利用既定教學(xué)體系組織落實(shí)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要清晰認(rèn)識(shí)個(gè)人教育引導(dǎo)能力以及教育目標(biāo)任務(wù)，按照科學(xué)的方式方法引導(dǎo)整體教學(xué)流程的推進(jìn)。對(duì)教師來說，一些高職院校專業(yè)課程更需要教師在教學(xué)引導(dǎo)中加大實(shí)踐教育教學(xué)比例，提升個(gè)人的示范引導(dǎo)能力。教師需從實(shí)際出發(fā)提升個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量，提升個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)和引導(dǎo)能力，促使整體教學(xué)過程在既定教學(xué)流程和教學(xué)模式構(gòu)建背景下，能夠合理有效推進(jìn)。例如，一些工科類高職院校課程教學(xué)，就需要教師與企業(yè)方面達(dá)成有效溝通交流，為進(jìn)一步應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，提升學(xué)生針對(duì)性實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。一些建筑測量數(shù)據(jù)分析實(shí)際工作任務(wù)，也可作為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入課程教學(xué)體系中。教師在整個(gè)教學(xué)體系流程推進(jìn)的過程中，都需要結(jié)合學(xué)生問題反饋以及教學(xué)流程推進(jìn)狀態(tài)進(jìn)行不斷觀察和研究，以便幫助學(xué)生順利完成實(shí)踐學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生由于個(gè)人學(xué)習(xí)理解偏差，無法獲得數(shù)學(xué)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)良好的效果。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)引導(dǎo)方法

創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)方法主要是指在針對(duì)性實(shí)踐能力提升的過程中，教師為了讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行更加充分的掌握，需在核心課程教學(xué)組織過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)組織模式，實(shí)現(xiàn)多元化資源和模塊的有機(jī)融合。通過教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮出系統(tǒng)性教學(xué)體系的作用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)高職院校學(xué)生來說，為了幫助其更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，教師可按照基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐三個(gè)基本流程，實(shí)現(xiàn)各階段教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，為了給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到直觀的理論學(xué)習(xí)效果，教師可充分利用微課視頻多媒體平臺(tái)，將系統(tǒng)而復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)在視頻資料中進(jìn)行梳理分析。由于微課視頻可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自由共享，更便于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在鞏固理論知識(shí)時(shí)調(diào)用相關(guān)資源素材，為個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐提供便利條件。在前期引導(dǎo)階段，思維導(dǎo)圖這類具有系統(tǒng)性和針對(duì)性的素材也可被引入應(yīng)用。教師只要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，并且觀察學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的整體思路，就能對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)照觀察，進(jìn)一步為創(chuàng)新優(yōu)化理論知識(shí)部分的教學(xué)方法提供指導(dǎo)。數(shù)學(xué)建模思想教育培養(yǎng)階段，教師就可以結(jié)合不同的職業(yè)院校專業(yè)課程，以不同專業(yè)學(xué)生所應(yīng)用到的具體數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，依托具體專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和模型構(gòu)建任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察和鍛煉。例如，工科中的建筑學(xué)專業(yè)，學(xué)生在實(shí)踐技術(shù)能力提升方面就需要結(jié)合現(xiàn)階段建筑行業(yè)智能化、多元化發(fā)展的趨勢，掌握BIM系統(tǒng)和技術(shù)的基本原理和操作方法。BIM系統(tǒng)和模型構(gòu)建必然會(huì)涉及大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)計(jì)算。另外，建模過程中模型觀察方式也與數(shù)學(xué)建模思想緊密相關(guān)。因此，教師可在教學(xué)過程中借鑒這部分專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生掌握建模思想方法提供便利條件［6］。

（三）加大數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)力度

數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)力度是一個(gè)宏觀概念，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來說，實(shí)踐教學(xué)力度的加大不僅包括在既定課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)背景下加大實(shí)踐學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的安排比例，也強(qiáng)調(diào)從生活實(shí)際和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域入手，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)有效的全面掌握和學(xué)習(xí)。從實(shí)際出發(fā)，高職院校學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)要點(diǎn)主要包括以下部分。1. 教師可通過具體實(shí)踐項(xiàng)目分析讓學(xué)生了解專業(yè)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生形成依托數(shù)學(xué)思維解決具體問題的整體思路，這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生投入實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)條件。2. 教師可在與企業(yè)進(jìn)行合作或?qū)ｎ}模擬實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，針對(duì)學(xué)生某項(xiàng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)分析能力、數(shù)學(xué)公式應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉和提升。用專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)的掌握效果和掌握程度，這也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中能夠獲得更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性保證。另外，學(xué)生若能夠基于上文所述的客觀資源條件，在部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力方面得到針對(duì)性鍛煉，其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力也必然能夠得到進(jìn)一步的提升和優(yōu)化［7］。3. 結(jié)合學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，在新的教學(xué)體系構(gòu)建完成后，實(shí)踐過程中必然會(huì)遇到不同類型的影響因素和實(shí)際狀況［8］。因此，教師在組織實(shí)踐學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生講實(shí)踐學(xué)習(xí)的感受、實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步改良優(yōu)化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，為提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。尤其是對(duì)高職院校學(xué)生來說，其主觀學(xué)習(xí)需求的差異性相對(duì)更為顯著，更需要教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)的過程中尊重學(xué)生主觀意愿和主觀學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)組織規(guī)劃。

四、結(jié)語

綜合實(shí)踐分析可知，在高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，除了完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)外，教師還應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)的角度出發(fā)，不斷做好教學(xué)體系的完善構(gòu)建。只有教學(xué)體系能夠結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)要求，以及專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握要求進(jìn)行不斷完善優(yōu)化，才能體現(xiàn)出高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)推進(jìn)的質(zhì)量，也才能夠確保高職院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)在整體水平和整體成效上獲得提升與優(yōu)化。

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（薦稿人：曾慶珠，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：周佳燕（1985—），女，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)。