摘? 要：在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景下，高校之間的競爭愈發(fā)激烈，競爭重心也逐漸向人才培養(yǎng)方面偏移。雖然高校在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制后取得了一定的成效，但仍存在高校教學(xué)管理觀念落后、高校教學(xué)方法較為單一、教學(xué)評價方式與內(nèi)容不夠全面等問題。為了構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量管理保障體系，高校教學(xué)管理工作的開展與實(shí)施應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，在充分考慮學(xué)生發(fā)展與成長需求的前提下，采取針對性的優(yōu)化措施，如完善教學(xué)管理過程、積極探索新型的教學(xué)模式、建立健全教學(xué)評價機(jī)制，進(jìn)而優(yōu)化高校教學(xué)質(zhì)量管理保障體系，積極推動高校人才培養(yǎng)工作的建設(shè)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的發(fā)展理念。

關(guān)鍵詞：以生為本；教學(xué)質(zhì)量管理；高校教育

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0081-04

教育是國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，高等教育是強(qiáng)國富民的重要引擎。要提高對高校教育事業(yè)的重視，高校需積極構(gòu)建符合時代發(fā)展、滿足人才發(fā)展需求的高校教學(xué)質(zhì)量管理保障體系，堅(jiān)持“以生為本”教育原則，不斷更新教育理念，貫徹落實(shí)全面深化教育改革，推動高校的教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量提升。

一、“以生為本”教育理念的基本內(nèi)涵

“以生為本”即“以學(xué)生為中心”，其最初源于美國著名教育家杜威先生“以兒童為中心”的教育觀念?！耙陨鸀楸尽苯逃砟畹暮诵膬?nèi)涵在于關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，即要將學(xué)生視為校園發(fā)展基礎(chǔ)，將學(xué)生的個人成長與發(fā)展作為高校工作改革的基本動力。高?；凇耙陨鸀楸尽睒?gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理保障體系主要表現(xiàn)在以下方面：一是實(shí)現(xiàn)真正的教育——育人；二是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)；三是時刻重視并尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位［1］。教學(xué)理念是高校教育事業(yè)發(fā)展的靈魂，不僅支配著高校管理者的行為，還對教職工、學(xué)生都具有引導(dǎo)和激勵作用。因此，在新時代發(fā)展背景下，高校要以創(chuàng)新為導(dǎo)向，以“雙一流”高校建設(shè)為目標(biāo)，構(gòu)建符合校園校情、滿足發(fā)展需求的高質(zhì)量教學(xué)管理保障體系，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的教育目的，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型綜合人才。

二、高校教學(xué)質(zhì)量管理保障體系中存在的問題與不足

新時代越來越重視高校在科技創(chuàng)新與發(fā)展過程中的重要地位與推動作用。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高校人才的需求逐漸呈現(xiàn)多樣化趨勢，高校原有的教育管理體系存在的弊端逐漸凸顯，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高校教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）高校教學(xué)管理觀念落后

高校管理活動一般包括教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)課堂的管理、教學(xué)實(shí)踐課程的管理、科研與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。高校教學(xué)管理觀念對校規(guī)校紀(jì)的實(shí)施有著重要的引導(dǎo)作用，制訂完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理安排教育時間與教學(xué)課程等工作是加強(qiáng)高校教育管理者行動力的基礎(chǔ)條件，也是規(guī)范高校教學(xué)管理工作、提高教學(xué)管理質(zhì)量的重要保障。隨著國家經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育管理方法、手段已經(jīng)不能滿足新時代學(xué)生發(fā)展需求，教育體系改革逐漸與時代相脫節(jié)。受傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制的影響，一部分人總是將高校與學(xué)生的關(guān)系視為管理與被管理的關(guān)系。在這種觀念下建立的教學(xué)質(zhì)量管理體制存在著一定的缺陷，如管理者對教學(xué)課堂的設(shè)置不夠合理，安排課程只參考了教師的意見，未了解學(xué)生的意見；只關(guān)注教師的科研能力，而不重視教師的教學(xué)專業(yè)能力；尚未將“以生為本”觀念滲入日常教學(xué)管理中，也并未重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（二）高校教學(xué)方法較為單一

“以生為本”教育理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)處于教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要地位，教育管理工作的開展要時刻圍繞“發(fā)揮學(xué)生自主性與能動性”進(jìn)行。當(dāng)前，教師通常運(yùn)用“一言堂”“灌輸式”方式進(jìn)行授課，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也是由教師個人自主選擇與決定，進(jìn)而再將其強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主選擇的機(jī)會［2］。教師是主要傳播者，學(xué)生只能一味地接受教師的傳授，學(xué)生缺少思考的機(jī)會，全權(quán)由教師代勞；教師為了教學(xué)管理的統(tǒng)一性，制訂多種學(xué)習(xí)制度與要求，采用較為單一的教學(xué)方法；教師總是處于高高在上的“統(tǒng)治者地位”，而學(xué)生成了課堂中的被動者，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性?！耙谎蕴谩笔浇虒W(xué)方法不利于“以生為本”教育理念的實(shí)施與發(fā)展，嚴(yán)重背離了生本教育與多向性教學(xué)，降低了學(xué)生對新時代、新事物的探索欲望，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維、思考能力的發(fā)展，從而也不利于高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)評價方式與內(nèi)容不夠全面

當(dāng)前部分高校對學(xué)生進(jìn)行評價主要采用的方式是考試，重點(diǎn)考查學(xué)生的卷面成績，這種使用一種試卷測試全體學(xué)生的考核方式不僅忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，還降低了評價效率。在評價內(nèi)容方面，教師往往更加重視學(xué)生對理論知識的掌握情況，而忽略了培育學(xué)生生活能力、實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背教材知識，雖然期末考試可以使學(xué)生在短暫時間內(nèi)獲得特定的知識，但是其影響了學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維的發(fā)展。部分高校逐漸開始提高對教學(xué)評價的重視程度，但仍缺乏全面的認(rèn)知與了解，導(dǎo)致教學(xué)評價在實(shí)施過程中過于簡單化，如未將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況納入評價內(nèi)容；考題是由課程教師自主設(shè)計(jì)，教師并未接受過專門的指導(dǎo)，導(dǎo)致考題缺乏一定的科學(xué)性。單一性、機(jī)械式的評價方式不能很好地幫助學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)掌握與深層理解。

三、基于“以生為本”理念的高校教學(xué)質(zhì)量管理保障體系構(gòu)建策略

（一）堅(jiān)持“以生為本”教育管理觀念，完善教學(xué)管理過程

高質(zhì)量人才培養(yǎng)是高校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，高校管理者應(yīng)將“以生為本”教育理念貫徹落實(shí)到高校教學(xué)管理過程中。一是要堅(jiān)持主體性原則。主體性原則指的是承認(rèn)并重視主體在教學(xué)活動中的地位。高校要提高對學(xué)生自主意愿與需求的重視程度，充分尊重學(xué)生利益，在高校教學(xué)管理工作中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的根本需求為主要著力點(diǎn)，站在學(xué)生的角度對學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)服務(wù)進(jìn)行制訂與實(shí)施，積極推進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］。二是堅(jiān)持可持續(xù)原則。隨著時代的發(fā)展，終身教育理念愈發(fā)被重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不僅只局限于校園內(nèi)，社會也成了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體。國家社會的可持續(xù)發(fā)展離不開社會個體的努力，“以生為本”理念是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、推動高校持續(xù)發(fā)展的基本原則。因此，高校管理者與教師在開展教學(xué)管理的過程中，要與時俱進(jìn)地更新教育觀念，牢記“授人以魚，不如授人以漁”，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使之發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用。三是堅(jiān)持個性化原則。個性化原則指的是在教學(xué)過程中尊重學(xué)生個體的發(fā)展，關(guān)注不同學(xué)生之間的差異性。基于“以生為本”教育理念，高校教師要充分尊重不同學(xué)生的發(fā)展差異，深入了解學(xué)生的日常情況與心理狀況，挖掘?qū)W生潛在的能力，要堅(jiān)持做到具體問題具體分析，全面綜合地考慮學(xué)生的個體差異，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。除此之外，高校還要結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)的時代背景，根據(jù)地理位置、學(xué)校特色、專業(yè)優(yōu)勢等制訂高效的教學(xué)管理質(zhì)量保障體系，明確管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)，合理建立管理機(jī)制，始終將滿足學(xué)生需求、提高教學(xué)效率視為高校教學(xué)管理工作的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，充分體現(xiàn)“以生為本”的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）積極探索新型的教學(xué)模式

高校管理層與教師要積極探索符合學(xué)生發(fā)展與時代特色的教學(xué)模式，將“以生為本”教育理念深入貫徹落實(shí)到院系以及各個組織部門，積極將其滲入制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新以及建立教學(xué)管理機(jī)制等工作環(huán)節(jié)中，把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，進(jìn)而在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，為高校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展融入新鮮血液。一是教師要積極樹立“以生為本”教育原則。生本教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要圍繞學(xué)生展開，在日常教學(xué)與管理工作中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、喚醒學(xué)生潛在的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要積極實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新模式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到期望水平。二是教師要創(chuàng)新教學(xué)手段。雖然傳統(tǒng)性教學(xué)模式存在一定的弊端，但是此仍具有可取性，高校探索新型教學(xué)模式并不是要完全摒棄“講授式”教學(xué)方法，而是要在此基礎(chǔ)上對新型教學(xué)手段、教育方式進(jìn)行探索與大膽嘗試，推進(jìn)教育事業(yè)與學(xué)生的全面發(fā)展［4］。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師可以借助線上線下混合教學(xué)，以慕課、多媒體、微課等新時代的教學(xué)手段開展教學(xué)，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的重視與應(yīng)用，并且要結(jié)合情景教學(xué)、小組合作等多種形式教學(xué)，推動教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)“以生為本”教育理念的深入與落實(shí)。三是要優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。社會的進(jìn)步與時代的發(fā)展，充分說明當(dāng)前高校教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。高校課堂教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)地調(diào)整。一方面，教師要基于學(xué)生的需求與興趣傾向篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與素材，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多方面地看待問題、思考問題、解決問題，在知識碰撞的過程中實(shí)現(xiàn)自我的升華［5］。教師還要挑選最具教育價值的教材與書籍，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力，讓學(xué)生在簡短的課堂中獲得最大的收獲。另一方面，相關(guān)教師在設(shè)置教學(xué)課程時，要充分了解學(xué)生的需要，靈活調(diào)整公共課與專業(yè)課，合理安排必修課與選修課的比例；還要重視理論知識與實(shí)踐活動的聯(lián)系，積極構(gòu)建第三課堂，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性，促使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期成果，真正實(shí)現(xiàn)生本教育。

（三）建立健全的教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)乎高校教學(xué)管理質(zhì)量好壞，是教學(xué)質(zhì)量評價的要素，也是評價教學(xué)成功與否的重要因素。在高校教學(xué)評價工作中，對學(xué)生的評價主要來自教師、院系以及其他管理部門機(jī)構(gòu)；對教師的評價主體也主要以學(xué)生、院系以及學(xué)校為主。但是由于評價主體較為復(fù)雜，容易出現(xiàn)投入大量精力后也未獲得較好評價結(jié)果的現(xiàn)象。高校要基于“以生為本”教育理念制訂多樣性的教學(xué)評價方式，不斷完善教學(xué)評價內(nèi)容，為教學(xué)質(zhì)量管理保障體系的構(gòu)建增添活力，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

其一，要制訂科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持主體性教學(xué)評價。主體性教學(xué)評價主要指的是學(xué)生評價中的“他評”，其不僅將學(xué)生看作主要的評價對象，還將其視為一個具有個性特征的能動主體。一方面，要制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。“開放性”“多主體”是主體性評價的主要特點(diǎn)，要求評價標(biāo)準(zhǔn)必須要更改傳統(tǒng)的重視理論知識掌握而忽略實(shí)踐技能應(yīng)用的局面，摒棄形式化、結(jié)果化、分?jǐn)?shù)化等教育觀念，構(gòu)建多向的開放性教學(xué)評價體系，真正促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。另一方面，堅(jiān)持并完善主體性評價。在開展主體性評價的教學(xué)中，不再是單一的教師評價學(xué)生，學(xué)生也能夠?qū)處熯M(jìn)行評價，各個教師之間、生生之間能夠互相評價，教師、學(xué)生也可以自評［6］，或者學(xué)生家長、相關(guān)社會人員等都可以參與其中。由此表明主體性教學(xué)評價是一個多方面、全方位的評價體系，不僅有助于調(diào)動師生的積極性，還有助于培養(yǎng)其自我評價能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身調(diào)節(jié)能力。主體性教學(xué)評價不僅關(guān)注學(xué)生對課程理論知識的掌握情況，還重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，這也體現(xiàn)出主體性評價充分發(fā)揮教學(xué)評價功能、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是提高教師教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力的重要評價方式。

其二，要運(yùn)用多樣性的教學(xué)評價方式。雖然當(dāng)前高校建立多種教學(xué)評價方法，但是基于“以生為本”開展的教學(xué)評價方式相對較少。高校教師要不斷完善原有的教學(xué)評價，積極運(yùn)用總結(jié)性教學(xué)評價、過程性教學(xué)評價，最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)質(zhì)量管理工作中的作用，并創(chuàng)新多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評價中。一方面，要將學(xué)生視為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課堂教學(xué)評價、學(xué)習(xí)效果評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的主要參與者，正確分析不同發(fā)展階段學(xué)生的定位以及不同學(xué)生之間的差異性，不斷提高學(xué)生對課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的滿意度，提升教學(xué)管理質(zhì)量，深入推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量管理保障體系的構(gòu)建與優(yōu)化。另一方面，針對學(xué)生實(shí)行的教學(xué)評價，不僅要包括課中表現(xiàn)、課后實(shí)踐情況，還要融入其他評價方式，對學(xué)生實(shí)行個性化評價，豐富教學(xué)評價方式與評價手段，還要將經(jīng)常性評價與定期評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使教學(xué)評價更加全面、客觀、科學(xué)地發(fā)揮作用。

其三，要制訂多元化的教學(xué)評價內(nèi)容。高校在開展教學(xué)評價的過程中，需要評價的內(nèi)容較多，因此最為主要的特點(diǎn)是全面性。全面性教學(xué)評價主要指的是：整體提升高校教學(xué)管理質(zhì)量，加強(qiáng)高校綜合實(shí)力，在構(gòu)建教學(xué)評價體系的過程中要充分重視評價內(nèi)容的多樣性，多個角度對影響教學(xué)管理質(zhì)量的要素進(jìn)行分析。教學(xué)評價要積極落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐觀點(diǎn)，避免以課本理論知識為評價核心內(nèi)容，雖然課本內(nèi)容是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，但不應(yīng)是唯一內(nèi)容［7］。于此，高校教學(xué)評價還應(yīng)將學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展情況納入評價內(nèi)容中，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、邏輯能力等綜合能力的評價，不斷促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。

四、結(jié)語

新時代背景下，高校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理保障體系必須要遵循“以生為本”的教育理念，改變傳統(tǒng)的教育管理模式，探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需求、保證學(xué)生個性發(fā)展的教育管理機(jī)制。

對教師而言，要始終堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)理念，積極樹立個性化教育、終身教育、開放教育等理念，按照“因材施教”的教育原則開展教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生的人格與精神世界，進(jìn)而全面提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。對高校而言，要根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況與學(xué)生實(shí)情探索獨(dú)具自身特色的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，不斷完善教學(xué)評價方式，構(gòu)建完善的、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理保障體系，為高校教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展與高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

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（薦稿人：劉璐，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：許榕（1975—），女，本科，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)院講師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)。