徐儉堂

【關(guān)鍵詞】理解文本；方法遷移；實踐運用

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。教學(xué)時，教師需要依據(jù)單元人文主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生實際，確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的能力，在潛移默化中提升其核心素養(yǎng)。

實際教學(xué)中，許多教師依然停留在“教教材”的層面，導(dǎo)致學(xué)生理解文本不得法，思維訓(xùn)練不扎實，實踐運用不充分?；诖耍P者一邊深入學(xué)習(xí)義教新課標，一邊嘗試探索，構(gòu)建“理解文本——遷移方法——實踐應(yīng)用”三階遞進式思維課堂模型，詳見圖1。

這一課堂模型，從理解課文，落實語文要素，學(xué)習(xí)閱讀方法，到閱讀類文，將方法和技能遷移運用到類文中，再到課外進行大量的閱讀實踐，層層推進，加強了課內(nèi)外閱讀與生活的有機聯(lián)系和整合，能有效促進學(xué)生閱讀能力的提升。例如，五年級下冊第六單元，人文主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。筆者根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，結(jié)合文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，按照三階遞進式思維課堂模式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解古今中外的思辨類故事，學(xué)習(xí)文本中人物根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的思維方法。

一、理解文本，積累語言，落實單元人文主題和語文要素

為了讓學(xué)生能夠在真實的學(xué)習(xí)情境中開展自主合作探究學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了“智慧總動員、思維大闖關(guān)”的任務(wù)情境，以講故事、闖關(guān)等形式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、品讀課文，分析人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解?！蹲韵嗝堋肥瞧」盼?，可采用“讀、演、議”的學(xué)習(xí)方法。首先，讓學(xué)生反復(fù)讀，體會圍觀者質(zhì)問賣者時的神態(tài)、動作的句子，以及描寫賣者的句子，幫助學(xué)生理解文本；其次，引導(dǎo)學(xué)生表演故事，進入情境，體會人物的心理；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活實際討論，懂得“自相矛盾”的意思，并學(xué)會運用?！短锛少愸R》的學(xué)習(xí)重點放在“借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程”上。為了把隱含于故事內(nèi)部的思維過程表現(xiàn)出來，可以設(shè)置邊講故事邊演示賽馬過程的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會孫臏的足智多謀?！短芬晃?，在文本理解上有一定的難度，教學(xué)時可以改變以往按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”理解課文的方式，設(shè)計三個闖關(guān)活動。一是梳理內(nèi)容關(guān)。學(xué)生先通讀課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，說出文中的主要人物，聽寫“取樂、放肆、橫木、機智”四個詞語；再引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，借助人物關(guān)系圖和四個關(guān)鍵詞，梳理并概括故事的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又教給學(xué)生“借助主要人物和關(guān)鍵詞”概括課文內(nèi)容的方法。二是探析險情關(guān)。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以繪制一幅情節(jié)發(fā)展圖，展現(xiàn)出水手、猴子和孩子的表情、動作。學(xué)生借助情節(jié)發(fā)展圖這一學(xué)習(xí)支架，敘述孩子遇險的過程，理解孩子失去理智、走上橫木的根本原因是自尊心作祟，是沖動的后果，而水手的三次“笑”則起到了推波助瀾的作用。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫孩子處于危險境地的片段。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能深入地理解孩子處于“千鈞一發(fā)”時的“驚心動魄”。三是合作脫險關(guān)。讓學(xué)生重點朗讀船長在危急時刻說的急促又堅定的“向海里跳！快！不跳我就開槍了……”這一切也就不過十幾秒的時間，孩子聽從了父親的命令，跳水得救了。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，聯(lián)系上下文進行思考，從不同的角度推想船長的辦法好在哪里。學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，自主合作學(xué)習(xí)，很快就梳理出船長走出船艙時觀察到的不利情況（孩子正心驚膽戰(zhàn)地站在橫木上，橫木下是硬邦邦的甲板）和發(fā)現(xiàn)的有利條件（海面風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上，自己手里有槍），立刻推測出跳水是最安全、最省時的辦法?！短纷畲蟮奶攸c是情節(jié)上的沖突。情節(jié)上的沖突以及人物在故事高潮時的思維過程才是最具張力的。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，還原船長當(dāng)時根據(jù)實際情況思考問題和做出決定的過程，并嘗試用船長的口吻說說“心里話”。這種以船長的身份去給別人講一講的方式，既把學(xué)生帶到當(dāng)時的情境中，又刻畫出船長機智果斷、沉著冷靜的形象。最后再回歸文本，帶著對船長的敬佩之情讀孩子跳水的那段話，學(xué)生入情入境，明白了遇到危機時，要學(xué)習(xí)船長快速觀察情況、分析現(xiàn)有條件、選擇最佳方法的生存技能。

以上三篇文本的教學(xué)，以學(xué)生合作探究為中心，《自相矛盾》用“讀、演、議”的方法，《田忌賽馬》用“講演”的方法，《跳水》用“闖關(guān)”的形式和思維導(dǎo)圖串聯(lián)起了關(guān)鍵詞的積累、重點句段的品讀和人物思維的分析，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進。單元人文主題“思維的火花”和語文要素“了解人物思維的過程，加深對課文內(nèi)容的理解”得到了落實。學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)，就是讓我們告別碎片化、淺表化的教學(xué)過程，與深度理解相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、類文閱讀，遷移方法，在新的情境或文本中學(xué)以致用

學(xué)生通過品讀具體的文本而對其中的道理和表達方法等有了一定認識之后，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，鞏固練習(xí)，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)《自相矛盾》，可以從兩個方面進行思維遷移的訓(xùn)練：一是緊扣關(guān)鍵詞“譽”和關(guān)鍵句“弗能應(yīng)也”，讓學(xué)生拓展想象，以夸張的表情和動作表現(xiàn)出賣者自吹自擂、得意忘形的模樣和被人質(zhì)問后無法回答的窘態(tài)，從而告訴學(xué)生，像賣者這樣說話、做事前后矛盾的方式是行不通的。二是拓展閱讀《鄭人買履》，先讓學(xué)生運用從《自相矛盾》學(xué)到的方法自學(xué)，把這篇小古文讀通順、讀出韻味；然后抓住“何不試之以足”這句話，讓學(xué)生聯(lián)想和想象路人“好心提示、旁觀嘲笑、氣憤責(zé)備”的語氣，練習(xí)表演；再與買履者“寧信度，無自信也”的“執(zhí)拗可笑、傲慢無禮、懊惱生氣”作對比，明白“遇事要隨機應(yīng)變，切不可不思變通”的道理。《田忌賽馬》的“遷移運用”環(huán)節(jié)，可以拓展同類文章，讓學(xué)生默讀《李牧破匈奴》和《田單守城》，邊讀邊畫出李牧為抵御匈奴采取策略的相關(guān)句子和描寫田單如何守住即墨城的句子，然后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，交流分析李牧和田單的思維過程。通過推測李牧和田單兩位主人公的思維過程，學(xué)生再次感受到了古人出奇制勝的智慧，進一步理解了變通思維是巧妙化解危機、解決問題的好辦法。學(xué)習(xí)《跳水》一文，在前面三關(guān)的基礎(chǔ)上可設(shè)計第四關(guān)，讓學(xué)生運用在《跳水》中學(xué)到的梳理人物思維過程的方法，拓展閱讀托爾斯泰的《鯊魚》，推想老炮手的思維過程，遷移閱讀能力。

整合、構(gòu)建系列學(xué)習(xí)任務(wù)，可以按照內(nèi)容維度組織，可以按照文本的時代、作者、體裁、題材等整合，也可以按知識點、能力點整合，還可以整合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法進行學(xué)習(xí)，不斷提升閱讀能力和思維能力。

三、實踐運用，舉一反三，形成語言表達能力

崔巒教授認為，統(tǒng)編教材的編寫理念可以概括為育人為魂、能力為基、讀書為要和語用為本四點。要勞于讀書，逸于作文，跟著閱讀學(xué)寫作。如果說“理解——遷移——運用”三階遞進式思維課堂的前兩階以閱讀為主，那么第三階則以寫作為主，是結(jié)合文本的寫作方法并實踐運用的環(huán)節(jié)。其重點是對接學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化書本語言，提高語言表達能力。

教學(xué)《自相矛盾》，教師可以從續(xù)寫或新編兩個角度設(shè)計實踐運用活動。學(xué)生續(xù)寫之前，可以創(chuàng)設(shè)開頭的情境“那個賣矛和盾的人什么也沒賣出去，丟盡了臉，他垂頭喪氣地回到家。妻子……第二天……”，讓學(xué)生想象那個人在妻子的勸告下，認識到自己的問題，然后解決問題的過程。新編的練筆不是簡單地復(fù)述故事，而是讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，想象人物的心理、語言、動作、表情等，在情節(jié)和寓意上讓人耳目一新?！短锛少愸R》是一篇表現(xiàn)人物智慧的文章，可以設(shè)計練筆“田忌賽馬的結(jié)局，讓人驚嘆不已。你想對孫臏、田忌和齊威王分別說些什么呢？請大家以《，我想對你說》為題”；還可以把習(xí)作要求提高一些：“過了不久，田忌和孫臏又見面了，他們要組織第二次賽馬……動腦筋想一想：他們會說些什么？做些什么？賽馬的結(jié)果又是怎樣的？請你發(fā)揮想象，動筆寫一寫第二次賽馬的情況?！苯虒W(xué)《跳水》一課，可以設(shè)計練筆“船長和老炮手都是在快速觀察情況并進行分析后，找到了解決問題的最佳途徑，化解了眼前的危機。在你的生活或?qū)W習(xí)中，曾經(jīng)遇到過哪些困難？又是如何解決的呢？快將你的好辦法分享給大家吧！”如果學(xué)生思路受阻，一時想不出自己遇到的困難，教師可以提供“超市內(nèi)與媽媽走散、公園內(nèi)遇見兇猛的大狗”等生活中常見的情況，啟發(fā)學(xué)生寫作。

以讀啟寫、讀寫結(jié)合一直是語文教學(xué)的有效方法。理解課文，遷移閱讀大量文本后，學(xué)生的思維被激活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，寫自己的故事，這樣的練筆能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達能力?！袄斫狻w移——運用”三階遞進式思維課堂模型，首先，在課堂上以精讀引領(lǐng)學(xué)生理解課內(nèi)文本；其次，遷移拓展閱讀多篇課外文本或其他學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的視野，學(xué)以致用；最后，聯(lián)系學(xué)生生活實際，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生將學(xué)到的方法運用到自己的生活與學(xué)習(xí)中，達到“語用為本”的目的。