摘 要：音樂具有美育功能，可以使學(xué)生獲得感受美、欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美的機會?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》緊扣音樂學(xué)科的美育功能，要求教師將審美教育融入音樂課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中發(fā)展審美素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)音樂教師應(yīng)在審美教育視野下，使用多樣的策略實施小學(xué)音樂課堂教學(xué)，落實音樂學(xué)科美育功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；審美教育；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0083-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出新的課程理念，提倡以美育人，要求教師引導(dǎo)學(xué)生體驗多樣的藝術(shù)活動，使學(xué)生在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中不斷豐富審美體驗，增強審美素養(yǎng)。新時期的音樂教學(xué)應(yīng)以審美為核心，實質(zhì)是審美教育[1]。審美教育是在教學(xué)過程中利用多樣的藝術(shù)手段提高學(xué)生的審美興趣、能力，促使學(xué)生受到多元美的熏陶，更好地面對學(xué)習(xí)和生活的教育。眾所周知，音樂中包含旋律美、情境美、情感美等，具有美育功能。在新課程理念的指引下，小學(xué)音樂教師應(yīng)站在審美教育角度，將音樂的美育功能作為出發(fā)點，利用多樣方式展現(xiàn)音樂本身的多元美，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂美、欣賞音樂美、體驗音樂美、創(chuàng)造音樂美，由此潛移默化地受到美的熏陶，增強審美情趣，完善人格。

一、精選音樂作品，優(yōu)化審美對象

審美對象是指教師為學(xué)生提供的樂曲、視頻、錄音等[2]。當前，小學(xué)音樂課堂上運用的審美對象主要是教材內(nèi)容和學(xué)校提供的音響資料?！墩n程標準》要求教師“用教材教”，開發(fā)豐富的課程資源。這意味著小學(xué)音樂教師應(yīng)以教材、學(xué)校提供的音響資料為基礎(chǔ)，挖掘其他審美對象，豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。

例如，人民教育出版社的小學(xué)音樂教材中設(shè)置了豐富的愛國主題歌曲。在生活中，大部分小學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等形式，聆聽了愛國主題歌曲，受到了心靈的滋養(yǎng)，同時產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師依據(jù)教材特點和學(xué)生興趣，從生活中選取愛國主題歌曲，如《少年中國說》。《少年中國說》改編自梁啟超的

《少年中國說》，歌手激昂的歌聲與少年鏗鏘有力的吶喊結(jié)合在一起，共同與百年前的梁啟超隔空對話，歌頌少年們的朝氣蓬勃，展現(xiàn)當代中國青少年發(fā)憤圖強的精神風骨。學(xué)生通過聆聽這首歌曲，可以在感受歌詞美、旋律美的同時受到精神熏陶，洗滌心靈，奮發(fā)圖強。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強審美體驗

（一）應(yīng)用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師語言本身具有美感。在課堂上，教師發(fā)揮語用作用，用優(yōu)美的語言描述音樂內(nèi)容，可以點燃學(xué)生的想象力，促使學(xué)生在腦海中想象美麗的畫面，順其自然地進入教學(xué)情境，在建立音樂認知的同時，受到語言美、場景美的熏陶[3]。

例如，《大?！肥且皇妆憩F(xiàn)無邊無際的大海的兒童歌曲，重在讓學(xué)生感受各種形態(tài)的“?！钡漠嬅妗；诮虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷，教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛認真傾聽，想象這樣的景象：“大海喜怒無常。有時，

海水兇猛得像一只猛獸，張著大嘴，咆哮著向海岸邊撲來，撲到巖石上，發(fā)出呼啦、呼啦的聲音。有時，海水溫柔得像一只貓，一蹦一跳地奔向海岸邊，蕩起層層的波浪。”在學(xué)生沉浸在自然美景中時，教師趁機發(fā)問：“大家見過的大海是什么樣的？”學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，試著用優(yōu)美的語言進行描述。在學(xué)生描述后，教師將他們帶入《大海》這首歌曲中，引導(dǎo)他們欣賞更多形態(tài)的“海”，繼續(xù)感受大海的壯美。通過體驗情境，學(xué)生不僅進入了音樂課堂，還感受到了教師的語言美、自然場景的美，有利于建立良好的審美感知。

（二）應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)是音樂課堂教學(xué)的助力，可以創(chuàng)設(shè)出直觀、動態(tài)的情境。在音樂課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)校信息化建設(shè)情況，選用恰當?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)，展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)極具美感的情境，驅(qū)動學(xué)生親身體驗，感受美。

例如，歌曲《草原上》節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美，勾勒出了廣闊、美麗的草原景色，表現(xiàn)出了牧羊人愉快的心情。為了使學(xué)生感受到大草原之美，教師利用電子白板播放內(nèi)蒙古大草原的旅游宣傳片。學(xué)生在優(yōu)美的語言和圖片的雙重作用下，進入廣闊無垠的大草原中，為藍天、白云、綠草、紅花、溪流所吸引，切實感受到草原之美，對草原產(chǎn)生無限的向往之情?；诖?，教師鼓勵學(xué)生將自己想象為牧羊人，暢談自己在草原上放牧的場景和感受。大部分學(xué)生在描述自由、歡樂的場景時，提到“高興”“開心”等。立足于此，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽《草原上》，品味歌曲中的牧羊人的心情。在積極情感的支撐下，學(xué)生認真聆聽、想象，與牧羊人感同身受，產(chǎn)生愉悅的心情。有學(xué)生自覺地哼唱歌曲，表達內(nèi)心的愉悅。在整個情境中，學(xué)生不僅產(chǎn)生了學(xué)習(xí)歌曲的興趣，還受到了自然之美的熏陶，一舉兩得。

（三）應(yīng)用表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有的歌曲中有豐富的人物形象。這些人物形象的一言一行可以創(chuàng)造出美，借助一言一行可以展現(xiàn)出人物身上美好的精神品質(zhì)。教師可以將人物形象作為審美教育的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，體悟人物身上美好的精神品質(zhì)。

例如，《甘灑熱血寫春秋》是現(xiàn)代京劇《智取威虎山》中的選段。1946年，我軍某部準備消滅藏身于威虎山的土匪座山雕。經(jīng)過一番偵查，偵察排排長楊子榮發(fā)現(xiàn)威虎山工事復(fù)雜，不適合強攻，需要智取。于是，楊子榮請命假扮土匪胡彪，進入威虎山，將繳獲的土匪秘密聯(lián)絡(luò)地點的“聯(lián)絡(luò)圖”獻給座山雕。座山雕大喜過望，將楊子榮“冊封”為威虎山的“老九”和“上校團副”，并大張旗鼓地為他舉辦“慶功宴”?！陡蕿嵫獙懘呵铩氛峭练藗?yōu)闂钭訕s“慶功”時，楊子榮所唱的一段。這一段表現(xiàn)出了楊子榮置生死度外，機智勇敢，深入虎穴，一心要取得勝利的決心和信心。在吟唱《甘灑熱血寫春秋》時，學(xué)生要感受到楊子榮身上美好的精神品質(zhì)。為了實現(xiàn)這一點，教師先用動人的語言講述《智取威虎山》的故事，讓學(xué)生初步感知楊子榮的所作所為，體悟楊子榮身上美好的精神品質(zhì)。之后，教師鼓勵學(xué)生和小組成員合作，將故事改編為劇本，并嘗試化身為不同的角色，演繹場景。

在學(xué)生做好準備后，教師搭建舞臺，引導(dǎo)學(xué)生登臺表演。學(xué)生代表借助語言、動作、神態(tài)等演繹出了動人的場景，展現(xiàn)了楊子榮身上美好的精神品質(zhì)。其他學(xué)生認真觀看，進入動人的情境中。當學(xué)生代表表演到“慶功”這一段時，教師順勢利用電子白板播放《甘灑熱血寫春秋》這一唱段。學(xué)生沉浸于情境中，能進一步地感受到楊子榮身上美好的精神品質(zhì)。同時，學(xué)生受到感染，渴望歌唱。于是，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生一起歌唱，唱出無所畏懼的感情色彩。在整個情境中，學(xué)生不僅理解了歌曲內(nèi)容，還一次次地感受到人物形象美好的精神品質(zhì)，受到了美好精神的滋養(yǎng)。

三、反復(fù)聆聽歌曲，增強審美感知能力

聆聽是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的直接方式，也是學(xué)生感受音樂美的直接方式[4]。只有反復(fù)聆聽音樂，學(xué)生才能一步步地走進深處，感受其中蘊含的真諦，體會其中包含的真情實感，潛移默化地增強審美感知能力。這里的反復(fù)聆聽不是漫無目的的聆聽，而是有目的地聆聽，同時是經(jīng)過教師指導(dǎo)的聆聽。

例如，在《漁舟唱晚》這節(jié)課上，教師共組織了七次聆聽活動。第一次聆聽時，教師要求學(xué)生放松身心，閉上眼睛聆聽整個演奏。第二次聆聽時，教師要求學(xué)生想象畫面，并描述自己的情緒、感受。第三次聆聽時，教師要求學(xué)生辨別其中使用的樂器，表述樂器產(chǎn)生的效果。第四次聆聽時，教師要求學(xué)生在腦海中想象這首歌曲的旋律、節(jié)奏，并在聆聽后，在黑板上畫出線條，展現(xiàn)旋律、節(jié)奏。第五次聆聽時，教師要求學(xué)生用線條形式完整地繪畫所聽到的旋律、節(jié)奏。第六次聆聽時，教師要求學(xué)生拍手，打擊出這首歌曲的旋律、節(jié)奏。第七次聆聽時，教師要求學(xué)生和小組成員合作打擊樂曲旋律、節(jié)奏。這七次聆聽的目的都很明確。學(xué)生在有目的聆聽的過程中，一次次地感受樂曲的旋律、節(jié)奏，了解了樂曲的基本內(nèi)容，同時感受到了樂曲的旋律美、節(jié)奏美。一些學(xué)生在不斷繪畫、打擊的過程中，用獨特的方式展現(xiàn)了旋律美、節(jié)奏美，有利于提升創(chuàng)造美的能力。

四、體驗即興編創(chuàng)，深化審美理解

即興編創(chuàng)是音樂教學(xué)不可缺少的活動，是學(xué)生增強歌曲整體感知能力的重要途徑。小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力較強，樂于體驗各種各樣的編創(chuàng)活動。教師要根據(jù)學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)情況，及時、有針對性地組織即興編創(chuàng)活動，使學(xué)生在建立整體認知的過程中深化審美理解。

例如，《北京喜訊到邊寨》包含五個主題，分別展現(xiàn)出五個不同的舞蹈場景?；诖?，教師組織聆聽活動，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，探尋與主題情緒相對應(yīng)的舞蹈場景。依據(jù)學(xué)生的探尋情況，教師耐心指導(dǎo)，促使學(xué)生完善認知。之后，教師以二、三、五主題的舞蹈場景為重點，有針對性地給出提示，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用舞蹈動作展現(xiàn)女子群舞、男子群舞、男女對舞這三個舞蹈場景。學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，遷移已有認知，結(jié)合身體與節(jié)奏、動律和旋律，實現(xiàn)舞蹈動作與音樂的有機統(tǒng)一，加深對三個主題內(nèi)容的理解，同時獲得深刻的審美體驗，提升審美素養(yǎng)。

五、拓展時空，提高審美趣味

在現(xiàn)代技術(shù)日益進步的今天，學(xué)生獲取音樂的途徑愈加廣泛。同時，音樂類型、數(shù)量也在不斷增多。一首優(yōu)美的音樂可以使學(xué)生感受到多元美，受到熏陶。音樂教材中的歌曲質(zhì)量上乘。對此，教師要依據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，選取教材中的相關(guān)歌曲，將它們推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生日常聆聽，不斷提高審美趣味。

例如，在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)音樂教材中的《好伙伴》這個單元的過程中，學(xué)生聆聽、吟唱了《同伴進行曲》《我和你》《原諒我》《哦！蘇珊娜》等歌曲，感受到了真摯的友誼，受到了美好情感的熏陶。人教版小學(xué)音樂教材中也設(shè)置了與友誼相關(guān)的歌曲，如《找朋友》《好朋友》《洋娃娃之夢》《兩只小象》《各組小朋友在一起》等。這些歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏輕快，情感真摯，為學(xué)生提高審美情趣有效助力。學(xué)生通過不斷傾聽，可以積累與朋友相處的經(jīng)驗，有利于用實際行動詮釋人與人之間的友情?；诖?，教師將人教版小學(xué)音樂教材中的歌曲推薦給學(xué)生，鼓勵他們依據(jù)自身情況，選擇恰當?shù)臅r間進行聆聽。同時，教師利用音樂課后服務(wù)時間，播放不同的歌曲，與學(xué)生一起聆聽，甚至和學(xué)生合作編創(chuàng)舞臺劇、舞蹈等，用多樣的形式展現(xiàn)音樂內(nèi)容，進一步增強學(xué)生認知，提升學(xué)生審美趣味。教師還鼓勵學(xué)生利用家庭生活時間，邀請父母一起聆聽歌曲。如此，音樂充盈學(xué)生的日常生活，促使學(xué)生在不斷聆聽的過程中增強對美的認知，學(xué)會珍視友情。

六、評價活動，強化審美感受

與其他學(xué)科相比，音樂學(xué)科的教學(xué)評價具有特色。教師要緊扣特色，組織評價活動，助力學(xué)生反思、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強審美感受。

第一，音樂學(xué)科的教學(xué)評價具有雙向性。在引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂、歌唱音樂、即興編創(chuàng)的過程中，教師可以以歌曲的旋律、節(jié)奏、情感等為入手點，提出問題，驅(qū)動學(xué)生描述，借此了解學(xué)生的審美感受，有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生強化審美感受。教師還可以鼓勵學(xué)生互相交流，表達各自的音樂感受，就此互幫互助，強化感受。

第二，音樂學(xué)科的教學(xué)評價具有實踐性。在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂后，教師可以依據(jù)學(xué)情組織多樣的實踐活動，如即興編創(chuàng)、舞臺劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生用實際行動展現(xiàn)音樂美，創(chuàng)造音樂美，并借此了解學(xué)生的審美感受，耐心地給予學(xué)生指導(dǎo)。

七、結(jié)束語

總之，音樂學(xué)科具有審美功能，承載著美育重任。有效地發(fā)揮音樂學(xué)科的美育功能，可以使學(xué)生在感受美、欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美的過程中，加深對音樂內(nèi)容的理解，同時受到多元美的熏陶，提高審美素養(yǎng)。對此，小學(xué)音樂教師要以音樂學(xué)科的審美功能為立足點，精選音樂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽音樂，鼓勵學(xué)生即興編創(chuàng)，拓展音樂教學(xué)時空，組織教學(xué)評價活動，借此融入審美教育，實現(xiàn)以音育人。

參考文獻

吳麗如.讓心靈與美共棲：審美教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的融入[J].名師在線，2023（4）：88-90.

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衡軍莉.審美教育視野下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2022.

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作者簡介：劉勤（1979.11-），女，山東鄒平人，任教于山東省濱州市鄒平市第一實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。