摘 要：審美感知是藝術核心素養(yǎng)的四大維度之一，因此，培養(yǎng)學生的審美感知也成了音樂教學的出發(fā)點和落腳

點。教師應以音樂教學中的審美元素（感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美）為基礎，以音樂課堂和音樂課后服務為平臺，應用多樣的策略培養(yǎng)學生審美感知。文章重在論述小學音樂課堂上培養(yǎng)學生審美感知的策略。

關鍵詞：小學音樂；審美感知；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0080-03

在素質教育背景下，音樂教學也出現了嶄新面貌，即重視培養(yǎng)學生的審美感知?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，

藝術課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解。由此可見，審美感知是藝術核心素養(yǎng)的一個維度。藝術核心素養(yǎng)是藝術課程育人的集中體現，是建構藝術課程的核心。所以，培養(yǎng)學生審美感知是音樂教學的重中之重。所謂的審美感知是個體發(fā)現、感受、認識、反應自然世界、社會生活、藝術作品中的美的特征和意義的能力[1]。審美感知具體指向審美對象的語言表達、藝術形象、風格意蘊、情感表達。音樂是“美”的載體，是培養(yǎng)學生審美感知的助力。在音樂課堂上培養(yǎng)學生審美感知，有利于學生在感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程中，獲得豐富的審美體驗，逐步提高審美情趣。一般情況下，在實施小學音樂課堂教學時，教師要以該學科的審美元素（感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美）為基礎，結合具體的音樂教學內容，運用多樣的策略，引導學生與“美”互動，借此使學生在認知音樂內容的過程中，潛移默化地發(fā)展審美感知。

一、剖析音樂教材，挖掘審美元素

審美元素是培養(yǎng)學生審美感知的“工具”[2]。在實施音樂課堂教學之前，教師要剖析音樂教材，挖掘豐富的審美元素，夯實培養(yǎng)學生審美感知的基礎。

例如，湘藝版小學音樂一至六年級教材涵蓋了歌唱、音樂知識、表演、聽賞等內容，所選作品集中展現了積極向上的思想內涵，體現出了“以音育美”思想。教師要以感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美為切入點，挖掘相關內容。以《春》為例，這是四年級（下冊）第三課的聽賞歌曲。這是一首小提琴協奏曲，塑造了春的音樂形象，勾勒了美麗的春天場景，表達了作者對春天的喜愛與贊美之情。在聆聽音樂的過程中，學生要感受旋律、節(jié)奏，一次次地在腦海中想象美麗的自然景象、品味歌曲中的情感。然后，學生要用多樣的方式將腦海中的景象表達出來。通過分析教材內容，教師確定了“大自然之美”這一要點，重點引導學生感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美，促使學生建立深刻的音樂認知，同時發(fā)展審美感知。

二、緊抓審美元素，培養(yǎng)審美感知

（一）感受音樂美

在聆聽音樂的過程中，學生會感受到旋律美、節(jié)奏美、場景美、情感美等。在不斷感受音樂美的過程中，學生會逐步發(fā)展審美感知。因此，在小學音樂課堂上，教師應著重引導學生感受音樂美。在感受音樂美的同時，教師要尊重學生的主體性，采用恰當的方式引導學生產生獨特的感受。

例如，教師播放一段音樂，引導學生反復聆聽。在聆聽的過程中，教師要引導學生著重感受音樂風格，體驗音樂情緒。如此，學生可以以從整體上感知音樂之美。立足學生的感受情況，教師可以音樂要素（音高、音色、速度、節(jié)奏、力度等）為重點，再次引導學生聆聽。學生在再次聆聽的過程中，會遷移已有認知，感知音樂要素的組合與變化，獲得豐富的音樂感知體驗。接著，教師依據學生的具體感知情況，采用分段聆聽的方式，引導學生逐段分析音樂要素，感受變化規(guī)律。最后，教師播放音樂，引導學生聆聽整首音樂。在從整體到分段再到整體的過程中，學生不斷感受音樂要素、情緒、風格，獲得了豐富的審美感知體驗，切實感受了音樂之美，提高了審美感知水平。

（二）表現音樂美

表現美是在積累豐富的音樂形象后，將它帶入具體的藝術情境中[3]。表現美是學生增強音樂審美感知能力的重要途徑。表現美的方式有很多，如演唱、演奏、綜合表演等。在體驗這些活動的過程中，學生會遷移認知，利用不同的音樂形式表達自己的情感。

例如，在學習二聲部時，大部分學生因為不熟悉旋律，出現跑調、混淆聲部等問題。針對此情況，教師先了解學生出現的問題。接著，教師以具體問題為立足點，借助器樂和聲樂表現兩個聲部。在聆聽的過程中，學生會依據器樂、聲樂分辨兩個聲部，發(fā)現其差異，進而建立正確認知。之后，教師鼓勵學生使用不同的方式展現二聲部。有的學生彈奏器樂展現二聲部，有的學生演唱歌曲展現二聲部。在廣闊的實踐空間中，學生彰顯個性，開辟表現美的新途徑，由此提高審美感知水平。

（三）鑒賞音樂美

感受美、表現美是鑒賞美的前提。在感受美、表現美的過程中，學生逐步積累音樂形象和審美經驗。在獲得一定的發(fā)展后，學生可以遷移認知，主動辨析歌曲風格、人文內涵、情感表達特征。

例如，湘藝版小學音樂教材選取的音樂作品大都表達了積極向上的情感，如《勇敢的鄂倫春》《多快樂呀多幸?！贰鹅o夜思》等。音樂背景知識是學生感受音樂情感的支撐。在音樂課堂教學開展之前，教師引導學生收集信息，了解音樂的創(chuàng)作背景。通過了解創(chuàng)作背景，學生可以初步感知作者的創(chuàng)作意圖，感受其中蘊含的情感。在課堂上，教師引導學生反復聆聽音樂，

并鼓勵他們講述背景知識。在背景知識的輔助下，學生“穿越”時空，“走進”當時當地，與作者產生情感共鳴。立足學生的情感鑒賞情況，教師繼續(xù)組織聆聽活動。在此次活動中，教師鼓勵學生鑒賞音樂的旋律、節(jié)奏等，讓學生增強對音樂情感的感悟能力。

（四）創(chuàng)作音樂美

音樂創(chuàng)作是學生展現審美感受、發(fā)展審美感知的途徑[4]。在音樂創(chuàng)作的過程中，學生的情感解放和情感升華會得到統一。

例如，在教學《栗子大豐收》時，學生反復體驗聆聽活動，了解音樂畫面，感受音樂情緒，體會音樂節(jié)奏，品味音樂情感。立足學生學習情況，教師組織即興編創(chuàng)活動。在活動中，學生聯系音樂內容，發(fā)揮想象力，編創(chuàng)舞蹈動作。如有學生化身為農民，伴隨音樂一邊做出摘栗子的動作，一邊演唱歌曲。在此過程中，學生用實際行動營造出了歡快、喜悅的場景，由此增強了音樂認知，提升了審美感知水平。

三、豐富審美元素，深化審美感知

（一）聆聽流行音樂，感受音樂美

大部分學生喜歡聽流行音樂。部分流行音樂具有多樣美，是學生感受美的依托。在課后服務期間，教師可以依據學生的課堂學習情況，精選流行音樂，引導他們反復聆聽，感受音樂美。

例如，《少年中國說》是梁啟超先生的代表作之一，是一篇篇幅較長的文章。在同名歌曲《少年中國說》中，歌手激昂的歌聲伴隨著少年們鏗鏘有力的吶喊，與梁啟超隔空交談，唱出了蓬勃的青春，唱出了中國青少年自強不息的精神。在體驗現實生活的過程中，大部分學生利用閑暇時間反復聆聽歌曲，品味了其中動人的情感。于是，在課堂上，教師借助多媒體播放《少年中國說》，引導學生聆聽，感受歌曲的旋律、節(jié)奏、情感等。在音樂認知和生活認知的雙重作用下，學生伴隨著激昂的旋律、明晰的節(jié)奏，想象畫面，感受其中的美好精神。在學生聆聽后，教師鼓勵他們分析歌曲的旋律、節(jié)奏，表述歌曲所表達的思想情感。大部分學生組建語言，認真表達。依據學生的表達內容，教師耐心點撥，促使他們彌補認知不足。之后，教師鼓勵學生帶著真摯的情感演唱歌曲。在如此活動中，學生做到了學以致用，加深了對音樂內容的認知，還感受到了音樂之美，有利于發(fā)展審美感知。

（二）演奏器樂，表現音樂美

器樂是學生表現美的輔助[5]。在音樂教學改革深入發(fā)展的過程中，器樂走進了音樂課堂。但受音樂課堂教學時間的限制，學生很少有機會演奏器樂，甚至不知道演奏器樂的方法。針對此情況，教師要把握課后服務時機，以演奏器樂為重點，組織學、演活動，助力學生表現音樂美。

例如，在學習《少先隊鼓號曲》后，教師在課后服務期間，可以組織大鼓、小鼓演奏活動。在活動中，教師為每組學生發(fā)放一個大鼓和一個小鼓。接著，教師借助多媒體播放微課，展現大鼓和小鼓的特點。學生認真觀看，建立感性認知。然后，教師引導學生敲擊大鼓、小鼓，感受并描述二者的特點。教師依據學生的描述內容，耐心點撥，促使學生完善認知。之后，教師出示大鼓、小鼓節(jié)奏，鼓勵學生和小組成員一起演奏。各小組內成員互相指導，正確地演奏節(jié)奏。在合作演奏后，小組毛遂自薦，當眾展示。教師和其他小組進行評價。最后，教師鼓勵各組成員繼續(xù)合作，對照《少先隊鼓號曲》曲譜，敲擊大鼓、小鼓，演奏歌曲。在此次演奏的過程中，各組成員遷移課堂認知，有節(jié)奏地敲擊大鼓和小鼓。部分小組成員能夠明確分工，有的負責敲擊大鼓，有的負責敲擊小鼓，由此合作演奏歌曲。同樣，在合作練習演奏后，各組毛遂自薦，登臺表演。在課后服務即將結束時，教師鼓勵學生選擇身邊的物品，將物品作為器樂，演奏歌曲。通過一次次的演奏器樂，大部分學生不僅掌握了器樂演奏方法，還深化了音樂認知，發(fā)展了音樂審美感知。

（三）引入古典音樂，鑒賞音樂美

古典音樂是傳統文化的承載，是小學音樂教學內容的補充。在小學音樂課堂上，學生體驗多樣的音樂鑒賞活動，積累了音樂鑒賞經驗。在課后服務期間，教師要立足學生的音樂鑒賞情況，適當引入古典音樂，驅動學生遷移經驗，鑒賞古典音樂之美，借此增強課堂認知，提升音樂鑒賞能力。

例如，在課后服務期間，教師為學生推薦了《春江花月夜》。這是一支經典的傳統樂曲，節(jié)奏舒緩，旋律優(yōu)美，可以將聽者帶入夢幻的世界中，感受多樣的美。同時，聽者在聆聽的過程中，能感受到傳統文化的魅力。對此，在學生初次聆聽時，教師鼓勵他們想象、描述場景。大部分學生開動腦筋，想象具體畫面，感受古典音樂之美。在學生第二次聆聽時，教師要求他們分析節(jié)奏、力度、速度等。學生遷移課堂認知，邊聆聽邊思考，感受音樂的結構內容，再次品味其美。在學生第三次聆聽之前，教師鼓勵他們操作平板電腦，收集音樂的背景知識。在豐富的背景知識的助力下，學生感受到了傳統文化的魅力。之后，學生繼續(xù)聆聽，品味傳統文化之美。在此過程中，學生從不同方面進行音樂鑒賞，體會到了古典音樂的多元美，豐富了音樂鑒賞經驗，提高了音樂審美感知水平。

（四）搭建舞臺，創(chuàng)作音樂美

小學生的想象力、創(chuàng)造力較強。在自由的空間中，

他們會彰顯自身的優(yōu)點，踴躍創(chuàng)作。在課后服務期間，

教師要搭建舞臺，解放學生，鼓勵他們進行音樂創(chuàng)作。

例如，在音樂課堂上，學生不斷體驗活動，逐步了解了《游擊隊歌》的基本內容，感受到了其中的多樣美。在課后服務期間，教師采用小組合作的方式，將有不同特長的學生納入一個小組中。在分組后，教師要求學生與小組成員合作，用自己喜歡的方式演繹《游擊隊歌》。如此要求具有開放性，使學生獲得了廣闊的創(chuàng)作空間。在創(chuàng)作的過程中，大部分小組成員開動腦筋，聯想課堂所學，提出不同的好點子，由此碰撞出創(chuàng)作火花。接著，小組輪流登臺表演。有的小組隨著音樂進行律動，有的小組表演舞臺劇。多樣的演繹方式使課后服務活動變得多姿多彩。大部分學生認真觀看表演，發(fā)現創(chuàng)意之處，汲取創(chuàng)作經驗。同時，他們因此感受到音樂旋律、節(jié)奏、情感之美，有利于發(fā)展審美感知。

四、結束語

綜上所述，感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)作美，既是音樂課的審美元素，又是學生發(fā)展審美感知的“推手”。在實施小學音樂教學時，教師要剖析音樂教材，挖掘感知美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)作美等審美因素，并以此為基礎，以課堂教學和音樂課后服務為落腳點，以具體的音樂教學內容為依據，應用多樣的策略引導學生與“美”互動，借此使學生在理解音樂內容的同時，學會感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美，提高審美感知

水平。

參考文獻

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作者簡介：施一紫（1979.7-），女，福建仙游人，任教于福建省仙游縣實驗小學，一級教師（專技九級），本科學歷，莆田市文藝先進個人。