摘 要：語文學(xué)科是以語言文字運(yùn)用為主的課程，具有實(shí)踐性、綜合性?；谡Z文課程特點(diǎn)，教師應(yīng)以“言語實(shí)踐”

為核心，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同類型的語文作業(yè)，助力學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)，發(fā)展言語能力。文章結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以不同類型的語文作業(yè)為重點(diǎn)，論述了基于“言語實(shí)踐”的小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；言語實(shí)踐；語文作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0053-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指明，語文學(xué)科以語言文字學(xué)用為主，具有綜合性、實(shí)踐性。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。由此可見，語文學(xué)科愈加重視學(xué)生的語言實(shí)踐能力?！把哉Z實(shí)踐”活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展語言實(shí)踐能力的有力支撐。眾所周知，語文作業(yè)是語文學(xué)科的重要構(gòu)成，

是學(xué)生體驗(yàn)“言語實(shí)踐”活動(dòng)的助力。然而，當(dāng)下的小學(xué)語文作業(yè)存在“語用”缺失問題。部分語文作業(yè)注重言語“記憶”而忽視言語“運(yùn)用”，重視“操練”而忽視“言說”[1]。學(xué)生完成作業(yè)雖然可以豐富語言儲備，

加強(qiáng)語言認(rèn)知，但難以發(fā)展言語實(shí)踐能力。針對此情況，教師應(yīng)以“言語實(shí)踐”為核心，精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，

讓學(xué)生在大量的“言語實(shí)踐”中發(fā)展言語實(shí)踐能力。

一、基于“言語實(shí)踐”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的概述

基于“語言實(shí)踐”的小學(xué)語文作業(yè)的概念及特點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的指引。教師要先理清相關(guān)概念及特點(diǎn)，再設(shè)計(jì)作業(yè)。

（一）概念界定

（1）言語。言語是一種個(gè)體心理現(xiàn)象，是個(gè)體對語言的行為運(yùn)用及行為生成物。一般情況下，言語活動(dòng)包括聽、說、讀、寫。（2）言語實(shí)踐。言語實(shí)踐是個(gè)體運(yùn)用語言符號傳遞信息的活動(dòng)[2]。（3）基于“言語實(shí)踐”的小學(xué)語文作業(yè)?；凇把哉Z實(shí)踐”的小學(xué)語文作業(yè)是指以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，以語言符號運(yùn)用為主的語文作業(yè)。

（二）作業(yè)特點(diǎn)

（1）活動(dòng)性。在“言語實(shí)踐”的過程中，學(xué)生會體驗(yàn)多種多樣的活動(dòng)，自覺將語言知識轉(zhuǎn)化為“話語”。在“話語”運(yùn)用的過程中，學(xué)生可以慢慢地鞏固語言知識，養(yǎng)成良好的語感。

（2）生活性。學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了服務(wù)生活，即在生活中進(jìn)行言語實(shí)踐。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生會自發(fā)地體驗(yàn)多樣的言語實(shí)踐活動(dòng)，自由交際、表達(dá)，由此實(shí)現(xiàn)語言知識和生活的深度融合，推動(dòng)生活發(fā)展，塑造自我價(jià)值。

（3）綜合性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師綜合聽、說、讀、寫，組織實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生知、情、意、行協(xié)同發(fā)展。在體驗(yàn)言語活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會發(fā)揮自主性，遷移語言認(rèn)知，進(jìn)行聽、說、讀、寫，增強(qiáng)綜合發(fā)展水平。

依據(jù)作業(yè)特點(diǎn)，教師要以語言積累為基礎(chǔ)，以情境為依托，以實(shí)踐為路徑，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，借此讓言語實(shí)踐厚積薄發(fā)，走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

二、基于“言語實(shí)踐”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

情境是學(xué)生進(jìn)行語言積累和實(shí)踐的依托。所以，教師要以不同的情境為依托，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)語文作業(yè)，助力學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。

（一）設(shè)計(jì)社會情境類言語實(shí)踐作業(yè)

社會情境是語言傳遞的依托，而社會情境中的語言資源取之不盡、用之不竭。同時(shí)，社會情境是學(xué)生短暫地脫離家庭生活和校園生活后面臨的重要的生活情境[3]。在體驗(yàn)社會情境的過程中，學(xué)生會接觸各種各樣的語言資源，如電影、電視劇、廣告牌等。在這一過程中，學(xué)生可以輕松地儲備語言知識，順其自然地鍛煉言語實(shí)踐能力。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挖掘與之相關(guān)的社會情境，就此設(shè)計(jì)語文作業(yè)，

驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。

以《青蛙賣泥塘》為例。在這個(gè)故事中，為了賣掉泥塘，青蛙一次次地改建泥塘。在改建泥塘后，青蛙站在牌子旁，大聲吆喝，介紹泥塘的特點(diǎn)。實(shí)際上，青蛙如此做法，正是在給泥塘打廣告。通過閱讀這篇文章，部分學(xué)生了解到“介紹某種事物，需要突出其特點(diǎn)”，但大部分學(xué)生對此的認(rèn)知仍然不深刻。為了使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，教師可以社會生活中的廣告牌為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)語言實(shí)踐作業(yè)。

作業(yè)任務(wù)一：廣告語在廣告中有重要的作用。例如，我們常聽到“怕上火，喝王老吉”。這一廣告語用了七個(gè)字，凸顯出了王老吉的特點(diǎn)——降火。大家在生活中見過與之類似的廣告語嗎？請利用課后時(shí)間收集一些“奪人眼球”的廣告語，感受其巧妙之處。（必做）

作業(yè)任務(wù)二：在《青蛙賣泥塘》中，青蛙為自己的泥塘打廣告，提到了“有樹、花、草、水塘、蝴蝶、小鳥、草地”，展現(xiàn)出泥塘的特點(diǎn)。對比青蛙打出的廣告語和我們自己收集的廣告語，你發(fā)現(xiàn)了什么？能不能模仿自己收集的廣告語，為青蛙的泥塘寫一則廣告呢？（選做）

在第一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生會走進(jìn)社會生活情境，留心觀察身邊的廣告語，認(rèn)真記錄，繼而反復(fù)誦讀、思考，感受其特點(diǎn)——簡練且特點(diǎn)突出。如此，學(xué)生能豐富語言知識儲備，建立語言認(rèn)知。在第二項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生會遷移閱讀認(rèn)知和語言認(rèn)知，積極思維，自主書寫，鍛煉書面表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)家庭情境言語實(shí)踐作業(yè)

家庭是學(xué)生成長的搖籃，是學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐的重要場所[4]。在家庭生活過程中，學(xué)生日常通過與家長溝通，或傾聽家長之間的溝通，由此獲取信息，交流情感，發(fā)展言語實(shí)踐能力。對此，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合在家庭中完成的言語實(shí)踐作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行親子交流。

以“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”為例，這是統(tǒng)編小學(xué)語文三年級（下冊）第四單元的習(xí)作內(nèi)容。教材設(shè)置圖表，旨在引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，梳理實(shí)驗(yàn)信息，由此獲取寫作素材。大部分學(xué)生家長有豐富的生活常識，能指導(dǎo)學(xué)生做家庭實(shí)驗(yàn)。于是，教師以家庭小實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)前置性的言語實(shí)踐作業(yè)。

將筷子放進(jìn)盛有清水的水杯中，會有什么奇異的現(xiàn)象呢？紙一定會被火點(diǎn)燃嗎？生活中存在著很多神奇的事情。請大家和父母一起探索神奇的事情，試著在父母的指導(dǎo)下操作實(shí)驗(yàn)，了解“神奇”之處的原因。請認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)過程，填寫表格：

在了解作業(yè)內(nèi)容后，學(xué)生主動(dòng)與父母交流。在交流過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)各種各樣“神奇”的事情；父母則遷移已有認(rèn)知，幫助孩子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在整個(gè)過程中，學(xué)生和父母反復(fù)交流，鍛煉了語用能力，豐富了科學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄，獲取了寫作素材，為課堂寫作做好了準(zhǔn)備。

（三）設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)情境言語實(shí)踐作業(yè)

小學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們自小接觸智能手機(jī)、社交媒體。在此過程中，他們認(rèn)識、使用了另類的語言形式——網(wǎng)絡(luò)語言。部分網(wǎng)絡(luò)語言幽默、活潑，對小學(xué)生有極大的吸引力。基于此，教師可立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以網(wǎng)絡(luò)情境為依托，設(shè)計(jì)言語實(shí)踐作業(yè)，促使學(xué)生積累、運(yùn)用語言。

例如，成語是學(xué)生必須儲備的語言知識。但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)成語時(shí)只是機(jī)械地背誦、摘抄，對成語沒有深刻理解，更難以靈活應(yīng)用。學(xué)生普遍比較熟悉QQ表情，而不同的QQ表情有不同的含義，因此教師可以將QQ表情作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)言語實(shí)踐作業(yè)：

請用成語解釋給出的QQ表情：

在作業(yè)任務(wù)的作用下，學(xué)生聯(lián)想相關(guān)成語，認(rèn)真書寫。部分學(xué)生受到激勵(lì)，自主組合QQ表情，構(gòu)成不同的意義，并用成語進(jìn)行解釋。如此，學(xué)生不但感受到了語文作業(yè)的樂趣，還在言語實(shí)踐中儲備了豐富的成語，便于夯實(shí)言語實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)自然情境言語實(shí)踐作業(yè)

在陶行知先生看來，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的沃土。生活的范圍有多大，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍就有多大。

“大自然”就包含學(xué)生的生活天地。日升日落、草長鶯飛都給予學(xué)生言語實(shí)踐的素材。在體驗(yàn)大自然的過程中，學(xué)生通過聽、看、讀、寫豐富了語言知識儲備，增強(qiáng)了言語實(shí)踐能力，同時(shí)建立了積極的情感。所以，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取相應(yīng)的自然情境，設(shè)計(jì)具有實(shí)操性的言語實(shí)踐作業(yè)。

以《火燒云》為例，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)了多樣的閱讀活動(dòng)，認(rèn)知了文本內(nèi)容。在認(rèn)知文本內(nèi)容的過程中，大部分學(xué)生儲備了語言知識、寫作經(jīng)驗(yàn)，感受到了大自然的美好。云朵變化萬千，會引發(fā)學(xué)生無限的想象力。于是，教師以觀察云朵為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下言語實(shí)踐作業(yè)：“在閱讀《火燒云》這篇課文時(shí)，我們感受到了云朵的千變?nèi)f化。作者之所以能勾勒出如此美麗的自然景象，是因?yàn)樗谏钪屑?xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了云朵的千姿百態(tài)。大家有沒有留心觀察過天空中的云朵呢？請大家利用閑暇時(shí)間抬起頭，看看天，細(xì)心觀察云朵的樣子，并用畫筆描繪下來。在描繪后，請模仿作者的寫法，使用比喻、擬人等手法，描寫云朵變化的樣子?！?/p>

此作業(yè)內(nèi)容將學(xué)生帶入了自然情境。大部分學(xué)生留心觀察天空中的云朵。在觀察的過程中，他們發(fā)揮想象力，將云朵勾勒成不同的形象，繼而動(dòng)手繪畫、書寫。在書寫時(shí)，學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，使用不同的方法塑造云朵形象。這樣，學(xué)生既親身感受到了大自然之美，又做到了讀、畫、寫相結(jié)合，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉了言語實(shí)踐能力。

（五）設(shè)計(jì)自我情境言語實(shí)踐作業(yè)

精神分析學(xué)家威尼科特曾說，獨(dú)處能力是個(gè)體情感走向成熟的重要標(biāo)志。自我情境是個(gè)體發(fā)展獨(dú)處能力的途徑。在自我情境中，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建立個(gè)性感受。表達(dá)個(gè)性感受是學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐的具體方式。由此，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生自我情境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)言語實(shí)踐作業(yè)。

以《四季之美》為例，學(xué)生在作者的指引下經(jīng)歷春、夏、秋、冬，感受了四季之美。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)正值秋季，學(xué)生也感受到了秋天的特點(diǎn)?；诖耍處熢O(shè)計(jì)了如下言語實(shí)踐作業(yè)：“通過閱讀《四季之美》這篇文章，相信大家了解了四季的不同特點(diǎn)，感受到了四季之美?，F(xiàn)在正值秋天。大家有沒有觀察過秋天呢？在觀察的過程中，你發(fā)現(xiàn)秋天有怎樣的特點(diǎn)呢？你覺得秋天美嗎？請大家聯(lián)系自己的生活感受，選取獨(dú)具秋天特色的景物，創(chuàng)作一篇文章（體裁不限），贊頌秋天之美。在創(chuàng)作后，請和小組成員分享各自的作品，

一起領(lǐng)略秋季之美?！?/p>

在作業(yè)內(nèi)容的推動(dòng)下，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況，選擇獨(dú)處時(shí)間，走進(jìn)自然生活中。在獨(dú)處時(shí)，學(xué)生靜下心來，認(rèn)真觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)秋天的特點(diǎn)，感受秋天的美好。在此過程中，學(xué)生建立積極的情感，產(chǎn)生表達(dá)欲望。于是，學(xué)生運(yùn)用知識儲備，選用適宜的語言描述秋天的美景，表達(dá)自己對秋天的贊美。如此，

學(xué)生不僅豐富了自身情感，還鍛煉了言語實(shí)踐能力。在完成作業(yè)后，學(xué)生會與小組成員共享作品。在共享的過程中，學(xué)生認(rèn)真傾聽、思考，發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)點(diǎn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生通過“欣賞”

不同的秋季美景，增強(qiáng)了對秋季的喜愛之情。

三、結(jié)束語

總而言之，有效的“言語實(shí)踐”語文作業(yè)，可以使學(xué)生獲得多樣的言語實(shí)踐機(jī)會。在體驗(yàn)言語實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生或豐富語言知識，或鍛煉語言實(shí)踐能力，獲得良好發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的“言語實(shí)踐”，緊抓“言語”實(shí)踐作業(yè)的特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，以語言積累為基礎(chǔ)，以情境為依托，以實(shí)踐為路徑，設(shè)計(jì)多種情境下的言語實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生獲得言語實(shí)踐機(jī)會，借此做到學(xué)、用結(jié)合，發(fā)展言語實(shí)踐能力。

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作者簡介：帥玲玉（1983.8-），女，江蘇南通人，

任教于南通市沿河橋小學(xué)，學(xué)生處主任，一級教師，本科學(xué)歷，南通市德育工作骨干。