沙偉杰

【摘要】為順應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科教育從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的發(fā)展形勢(shì)變化，文章提出了以學(xué)科大觀念為總體統(tǒng)攝，以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為基本思路的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化建議，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科大觀念的內(nèi)涵及其與單元整體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)作出了解讀，從學(xué)科大觀念的提煉、單元教學(xué)內(nèi)容的整合以及單元教學(xué)活動(dòng)的組織三個(gè)維度展開(kāi)了探討，以期更好地彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大觀念；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育英語(yǔ)課程應(yīng)以主題為引領(lǐng)選擇與組織課程內(nèi)容，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。這在為小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革指明方向的同時(shí)，也讓越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視以往單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中散點(diǎn)化、碎片化、淺表化與形式化問(wèn)題的解決。文章以解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)碎片化問(wèn)題為立足點(diǎn)，對(duì)基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐策略展開(kāi)分析與論述。

一、英語(yǔ)學(xué)科大觀念與單元整體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

從學(xué)科本質(zhì)層面來(lái)看，學(xué)科大觀念是學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科核心知識(shí)以及學(xué)科思想價(jià)值的集中體現(xiàn)；從課程內(nèi)容層面來(lái)看，學(xué)科大觀念是聯(lián)結(jié)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的核心概念框架；從過(guò)程與方法層面來(lái)看，學(xué)科大觀念是統(tǒng)攝學(xué)科教與學(xué)的過(guò)程、方法的基本原則［1］。簡(jiǎn)而言之，學(xué)科大觀念是一種兼具中心性、結(jié)構(gòu)性、持久性與遷移性，并且能夠充分揭示學(xué)科本質(zhì)的思維方式與核心觀念。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)科大觀念是從英語(yǔ)學(xué)科零散的概念中提煉與統(tǒng)整出的上位概念，它既是英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一本質(zhì)的集中體現(xiàn)，又是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值與核心素養(yǎng)的融合。

英語(yǔ)學(xué)科大觀念與現(xiàn)今所倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)相輔相成。一方面，英語(yǔ)學(xué)科大觀念能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展導(dǎo)向?qū)W生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供指導(dǎo)，增強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性與體系性；另一方面，單元整體教學(xué)能夠輔助英語(yǔ)學(xué)科大觀念的落地與貫徹，讓學(xué)生圍繞學(xué)科大觀念建構(gòu)更為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)由淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化［2］。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑

綜合以上分析，在以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，展開(kāi)基于學(xué)科大觀念的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不僅更有益于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的整體提高與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革與立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的落地同樣也極具指導(dǎo)意義與現(xiàn)實(shí)意義［3］。文章以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Cinderella”為例，對(duì)基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)踐路徑展開(kāi)探討。

（一）依據(jù)課標(biāo)指導(dǎo)思想，深挖教材，提煉學(xué)科大觀念

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)始于大觀念的提煉，終于大觀念的落實(shí)［4］。由此，教師在實(shí)際開(kāi)展基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)，要堅(jiān)持以英語(yǔ)課標(biāo)為主要依據(jù)，研讀與分析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)地提煉出對(duì)單元教學(xué)具有統(tǒng)攝作用的學(xué)科大觀念。

這一單元的主題語(yǔ)境隸屬“人與社會(huì)—文學(xué)、

藝術(shù)與體育”。課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞童話故事“Cinderella”展開(kāi)，意在讓學(xué)生通過(guò)積極參與各類語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨文化溝通與交流，理解跨文化交流中的語(yǔ)言及文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師在圍繞本單元開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以“Fairy Tales”為主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類與遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)“Fairy Tales”建立深層次的認(rèn)知，形成“Love reading， lifelong reading”的情感態(tài)度、價(jià)值觀念，即本單元所體現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)科大觀念。

（二）加強(qiáng)文本語(yǔ)篇研讀，整合內(nèi)容，凸顯知識(shí)結(jié)構(gòu)化

英語(yǔ)課標(biāo)指出，義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容主要由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素組成。其中，語(yǔ)篇承載著表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，是學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)［5］。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在初步提煉學(xué)科大觀念后，就要以大觀念為引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)單元中各語(yǔ)篇的研讀分析，更為精準(zhǔn)地把握單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)以及學(xué)科大觀念在單元教學(xué)中的定位，促使學(xué)生通過(guò)單元整體式的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的全面習(xí)得與對(duì)語(yǔ)篇意義的深層次理解。

這一單元共由Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time以及Ticking time八個(gè)模塊構(gòu)成。其中，Story time模塊中的“Cinderella”童話故事、Grammar time模塊中的語(yǔ)法知識(shí)以及Culture time模塊中的拓展閱讀是本單元語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的分布點(diǎn)。因此，這三個(gè)模塊的內(nèi)容不應(yīng)集中在同一課時(shí)。教師要依據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)言能力特點(diǎn)與認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律進(jìn)行排布、重組與加工，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)能力的反復(fù)操練，實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元主題意義、學(xué)科大觀念的內(nèi)化。本單元的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

（三）聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，組織活動(dòng)，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀

在基于學(xué)科大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐中，秉承在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)科大觀念。通過(guò)提煉學(xué)科大觀念，整合單元教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)與方向形成較為清晰的認(rèn)識(shí)與把握。基于此，教師在具體的單元整體教學(xué)實(shí)踐中，可在學(xué)科大觀念的引領(lǐng)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類與遷移創(chuàng)新類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生易在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)閱讀障礙與困難的情況，小學(xué)英語(yǔ)教師在基于學(xué)科大觀念指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)Story time模塊中的童話故事“Cinderella”時(shí)，可借助多媒體，以卡通動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體形象的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在可視化、動(dòng)態(tài)化的立體情境的輔助下充分把握故事的主要情節(jié)與人物，并在觀察人物動(dòng)作、模仿人物對(duì)話的過(guò)程中對(duì)本單元核心句式“Why are/can't you so sad/go to the party？”“Because I don't/can't...”形成初步認(rèn)識(shí)，感受童話故事內(nèi)容豐富、人物形象立體、極具想象力的特點(diǎn)，產(chǎn)生閱讀中外童話故事的興趣。

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容形成較好的認(rèn)識(shí)與把握后，小學(xué)英語(yǔ)教師可順勢(shì)組織學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展“Read and match”與“Ask and answer”學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“Read and match”活動(dòng)中，教師可以漫畫(huà)的形式提取語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)圖像所傳達(dá)的信息選擇與之相匹配的英語(yǔ)句子。在“Ask and answer”活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用疑問(wèn)詞“who”“whose”

“what”“where”“when”“why”造與語(yǔ)篇有關(guān)的問(wèn)句，如“Where is the prince's party？”“Why can't Cinderella attend the party？”“Whose shoes have these girls tried on？”等，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與思考探討活動(dòng)，學(xué)會(huì)在閱讀童話故事或其他語(yǔ)篇時(shí)合理提取關(guān)鍵詞句、提煉閱讀技巧。這樣一來(lái)能促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀、理解閱讀，二來(lái)能為學(xué)生自主閱讀、終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

第二，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。童話故事本就對(duì)年齡尚小、心智尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生有著極大的吸引力。在學(xué)生對(duì)童話故事“Cinderella”的內(nèi)容、本單元核心句式形成一定的認(rèn)識(shí)后，小學(xué)英語(yǔ)教師可順勢(shì)組織學(xué)生圍繞童話故事“Cinderella”展開(kāi)課本劇演繹。

首先，教師可根據(jù)童話故事“Cinderella”中出現(xiàn)的主要人物，將學(xué)生劃分為五人一組的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生提供中英對(duì)照版的故事書(shū)Cinderella，讓學(xué)生以小組合作的形式閱讀整本書(shū)，理清童話故事的發(fā)展順序與人物的性格特點(diǎn)。其次，教師可組織全體學(xué)生在課堂中輪流進(jìn)行角色演繹，在豐富學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)感的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)自信心與成就感。最后，教師可讓學(xué)生以組間互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)的方式，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的課本劇演繹情況、語(yǔ)言表達(dá)情況和童話故事改編情況展開(kāi)多角度、多維度的評(píng)價(jià)，并為分?jǐn)?shù)最高的學(xué)習(xí)小組提供整本英語(yǔ)童話故事書(shū)作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到思維能力、語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉，獲得更為豐富與多元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

之后，小學(xué)英語(yǔ)教師可為學(xué)生出示Cartoon time模塊的趣味小故事與Checkout time模塊的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)“Look and write”“Think and write”，讓學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀童話故事“Cinderella”的技巧方法自主完成對(duì)Cartoon time語(yǔ)篇內(nèi)容的解讀分析，并在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下完成對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，實(shí)現(xiàn)從淺表學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的自然轉(zhuǎn)變與過(guò)渡，為學(xué)生升華英語(yǔ)學(xué)科大觀念及單元主題意義奠定良好基礎(chǔ)。

第三，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師可圍繞本課Culture time模塊生成“Talking about Favorite Fairy Tales”學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生在課堂中應(yīng)用“What is your favorite fairy tale？”“Why do you like this fairy tale？”“What are the characters in this fairy tale？”

“Because I like.../Because of this story...”等句式進(jìn)行對(duì)話與交流，讓學(xué)生在表達(dá)與溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的全面習(xí)得，并在說(shuō)明自己最喜歡的童話故事、概括童話故事梗概等的過(guò)程中，產(chǎn)生閱讀其他同學(xué)推薦的童話故事的欲望，積極利用課余時(shí)間閱讀Andersen's Fairy Tales、Grimm's Fairy Tales、Zheng Yuanjie's Fairy Tales、Chinese Mythological Stories、Aesop's Fables等以童話、神話、寓言為主要題材的英語(yǔ)讀物，養(yǎng)成“Love reading， lifelong reading”的情感態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為主要依據(jù)，以英語(yǔ)學(xué)科大觀念為核心，以主題意義為引領(lǐng)，以單元整體教學(xué)為基本思路來(lái)設(shè)計(jì)與優(yōu)化英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)，將碎片化、分散化的英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，在驅(qū)動(dòng)學(xué)生從散點(diǎn)化學(xué)習(xí)、淺表化學(xué)習(xí)到結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、深度化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)及內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王雅婷.基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.英語(yǔ)教師，2022，22（23）：127-132.

［2］沈文娟.基于“大觀念”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以五年級(jí)下冊(cè)《Chinese festivals》為例［J］.小學(xué)生（中旬刊），2022（11）：7-9.

［3］楊艷晴.學(xué)科大觀念下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施策略：以《Protect the Earth》為例［J］.小學(xué)生（上旬刊），2022（11）：52-54.

［4］丁雪瑩，孫萬(wàn)磊.基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2022（5）：26-34.

［5］姚達(dá)文，盧少芬，謝婉霞，等.基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2022（5）：43-54.