孫佩清

【摘要】復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，教師在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)以單元為整體進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，以主題意義探究為價(jià)值引領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然、層次漸進(jìn)的主題情境，統(tǒng)一整合單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容，以整體性的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生內(nèi)化和鞏固單元核心語言知識，建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)化知識體系。文章基于單元主題意義探究小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力和思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】主題意義探究；小學(xué)英語；單元復(fù)習(xí)課

單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。如何提升單元復(fù)習(xí)課的有效性，幫助學(xué)生在深化和鞏固語言知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識的關(guān)鍵能力，是小學(xué)英語教師有待思考和解決的問題。當(dāng)前，很多教師將單元復(fù)習(xí)課上成了檢查單元重難點(diǎn)語言知識的習(xí)題課，導(dǎo)致出現(xiàn)語言知識零碎化、教學(xué)活動單一化、教學(xué)內(nèi)容枯燥化等問題，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性。為提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率和質(zhì)量，筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3“My day”和繪本W(wǎng)hat's the time， Mr.Wolf？，統(tǒng)整課內(nèi)外教學(xué)資源，闡述基于主題意義的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

一、整體解讀教材，提煉單元主題

開展基于主題意義探究的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課，要求教師以整體性、綜合性、實(shí)踐性的目光設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)活動，以單元主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇內(nèi)容為依托，以豐富多元的學(xué)習(xí)活動為載體，引領(lǐng)學(xué)生參與主題意義探究活動，以使學(xué)生在真實(shí)鮮活的語言情境中豐富語言積累，習(xí)得關(guān)鍵語言知識和學(xué)習(xí)技能。授課前，教師首先應(yīng)深入解讀單元教材內(nèi)容以及繪本資源，精準(zhǔn)分析學(xué)生的語言認(rèn)知水平和思維層次，解讀單元內(nèi)各板塊內(nèi)容，提煉單元主題，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容［1］。

“My day”這一單元的話題為“談?wù)摵秃侠碇朴喴惶斓淖飨才拧?，教師通過梳理單元教材內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，本單元屬于人與自我、人與社會的主題范疇，涉及生活與學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與人際溝通主題群，隸屬于時(shí)間管理、學(xué)校生活、家庭生活等子主題。“Story time”板塊呈現(xiàn)了Mike一天的作息時(shí)間表，按照時(shí)間順序描述了Mike的學(xué)習(xí)生活。文章用具體、連貫的語言，以第一人稱的方式描述校園生活，旨在讓學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)，培養(yǎng)時(shí)間管理意識和能力，學(xué)會合理規(guī)劃時(shí)間?！癋un time”板塊以“Draw and write”的游戲活動引導(dǎo)學(xué)生繪制個(gè)性化的作息時(shí)間表，要求學(xué)生在小組內(nèi)完成“When do you...？”“I...at...”的情境問答；“Cartoon time”板塊則講述了Bobby夢見自己和Sam在沙漠探險(xiǎn)時(shí)遇到一個(gè)大蛋糕的趣味故事；“Sound time”和“Song time”板塊由童謠和歌曲組成，均從Peter這一卡通人物的視角出發(fā)，通過趣味盎然的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握單元的核心語言知識和關(guān)鍵句型；“Checkout time”板塊則通過呈現(xiàn)Miss Li的卡片信息，引導(dǎo)學(xué)生完整連貫地概括她的作息時(shí)間表，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排自己的一天，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和思維品質(zhì)的共同發(fā)展。繪本W(wǎng)hat's the time， Mr.Wolf？ 則以情境問答的形式，生動形象地展示Mr.Wolf 充實(shí)豐富卻充滿饑餓的一天。

通過對單元教材內(nèi)容和課外閱讀資源的分析，筆者將本節(jié)單元復(fù)習(xí)課的主題確定為“Arrange the day wisely”，并緊緊圍繞這一話題創(chuàng)設(shè)了一系列真實(shí)鮮活且自然連貫的語言情境，意在引導(dǎo)學(xué)生在層次漸進(jìn)、螺旋上升的主題任務(wù)中更深層次地探究單元主題意義，進(jìn)行語用實(shí)踐，從而在一系列聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

二、挖掘主題內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵準(zhǔn)繩，又是活動實(shí)施的價(jià)值導(dǎo)向。在明確單元主題意義后，教師應(yīng)緊緊圍繞單元整體，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)整體性、層次性的任務(wù)情境，確立單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

（一）圍繞單元主題，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

在“My day”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，由于本單元的主要話題為“談?wù)摬⒑侠碇朴喿约阂惶斓淖飨才拧?，因此筆者對單元復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一整合和二次重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理規(guī)劃自身的作息安排。在明確單元話題“談?wù)摬⒑侠碇朴喴蝗兆飨才拧焙?，筆者通過創(chuàng)設(shè)談?wù)撟飨才诺闹黝}情境，從單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)過渡到繪本拓展閱讀，再到制訂并談?wù)撟陨淼囊蝗栈顒影才?，將分散在教材中的“Story time”“Fun time”“Song time”等板塊的語言知識內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將其串聯(lián)成一個(gè)較為完整的情境，促使學(xué)生在豐富多元的學(xué)習(xí)活動中內(nèi)化和鞏固語言知識，概括并深化主題意義，引領(lǐng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。

（二）精心挖掘主題，確定教學(xué)目標(biāo)

在明確單元話題后，筆者基于單元主題意義確立了以下教學(xué)目標(biāo)，以期讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)會合理安排自己的作息時(shí)間，形成健康規(guī)律的生活方式以及熱愛生活的人生態(tài)度［2］。

［語言技能］學(xué)生通過本課單元復(fù)習(xí)，能在聽、說、唱、讀、寫中學(xué)會用英語語言知識談?wù)撟约阂惶斓膶W(xué)習(xí)生活，從而在充實(shí)有趣的活動體驗(yàn)中提升綜合語言運(yùn)用能力。

［語言知識］學(xué)生能通過整體性、綜合性的單元復(fù)習(xí)，掌握常見的短語，如go to school、have lunch，并學(xué)會靈活使用句型“When do you...？”“I...at...”“I usually... at... in the...”進(jìn)行表達(dá)；與此同時(shí)，學(xué)生還能通過拓展閱讀豐富關(guān)于一日活動的語言積累，如brush teeth、set the table等。

［情感態(tài)度］學(xué)生能在復(fù)習(xí)中學(xué)會理解、認(rèn)同具有差異性的作息生活，并能合理制訂適合自己身心健康的日程表，了解健康生活的含義，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和健康的生活方式。

［學(xué)習(xí)策略］學(xué)生能融合教材文本和英語繪本，聯(lián)系生活實(shí)際，通過自主閱讀、互動問答、評價(jià)分析、讀后仿寫、合作分享等活動充分發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升自主學(xué)習(xí)和綜合語言表達(dá)能力，逐漸形成科學(xué)的時(shí)間管理意識，提升合理安排作息時(shí)間的能力。

三、基于單元主題，設(shè)計(jì)多元活動

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要基于單元主題意義，精心設(shè)計(jì)充實(shí)有趣、層次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生整體性地建構(gòu)單元核心語言知識體系，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，形成積極向上的價(jià)值觀念。

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，探尋語言關(guān)聯(lián)

真實(shí)鮮活的語言情境能充分激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)緊扣單元主題意義，創(chuàng)設(shè)生動有趣的主題情境，激活學(xué)生的語言知識儲備，為主題意義的深層探究提供條件。

課堂伊始，筆者通過設(shè)計(jì)“Get to know me”的chant活動，以節(jié)奏性強(qiáng)的chant形式與學(xué)生展開積極互動，使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，在“Hello，hello！ I'm Coffee. Nice to meet you， everybody！ I like bananas. I like sports. I can skate. I can run. I love English. It's so fun.”的說唱中，拉近與學(xué)生之間的距離。之后，筆者又通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，以問題“Do you want to know more about me？”培養(yǎng)學(xué)生的語感，激活學(xué)生的語言儲備。問題是語言思維的起點(diǎn)，含金量高的問題能提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主動性，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時(shí)，促進(jìn)其開展深層次的語言互動交流，引導(dǎo)其掌握正確的詢問和表達(dá)方式。接著，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，筆者在課件中呈現(xiàn)四面體，使每一面都滾動顯示活動圖片或表示時(shí)間的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提示說出“You get up at six.”“You watch TV at eight in the evening.”等句子，在真實(shí)的互動中生成教師一天的作息安排。最后，筆者還讓學(xué)生對生成的句子進(jìn)行排序，再以問題“What do you think of my day？”，鼓勵(lì)學(xué)生作出適切的判斷，讓學(xué)生在語境中感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言知識，提升自身的綜合語言表達(dá)能力。

（二）巧抓教材留白，設(shè)計(jì)聽說活動

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要巧妙利用教材留白，將教材人物和生活實(shí)際聯(lián)系起來，對單元教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，尋找教材語言知識和真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐活動，幫助學(xué)生在語用實(shí)踐中深化主題意義，提升語用能力。

在“My day”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，筆者就巧妙利用本單元“Song time”和“Sound time”板塊中的教材人物Peter，串聯(lián)單元主題，提問：“My friends come here today. He wants to show you his day.Look， who is he？ Do you have any questions to ask him？”，以激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。隨后，筆者設(shè)計(jì)了活動“Sing a song together”，讓學(xué)生跟唱歌曲，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在引出Peter這一人物后，筆者又通過設(shè)計(jì)活動“Listen and write”，鼓勵(lì)學(xué)生在筆者自編的聽力材料中補(bǔ)充Peter一日活動安排的信息，以層次漸進(jìn)的活動填補(bǔ)教材的空白。最后，筆者讓學(xué)生比較Peter和Mike的一天，回答問題“How is Peter's day？”，讓學(xué)生在觀察對比中體會到二者的相似之處和不同之處，促使學(xué)生在聽說活動中深化主題意義內(nèi)涵。

（三）拓展繪本故事，豐富語言積累

教師要善于挖掘課外閱讀資源和教材單元內(nèi)容的深層聯(lián)系，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，使學(xué)生在拓展閱讀中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)策略；還應(yīng)善于拓展主題繪本閱讀，創(chuàng)設(shè)能夠深化單元主題意義的語言情境，在豐富學(xué)生語言積累的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生自主積極地成為單元主題意義的建構(gòu)者和升華者，從而讓學(xué)生整體把握單元的主題價(jià)值內(nèi)涵，形成積極向上的個(gè)性品質(zhì)和情感態(tài)度。

在“My day”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，筆者融合繪本W(wǎng)hats the time， Mr.Wolf ？，促使學(xué)生認(rèn)識到教材內(nèi)容是有限的，但是每個(gè)人的“Day Activity”是五彩繽紛的。筆者通過呈現(xiàn)“Mr.Wolf”這一人物形象，設(shè)計(jì)活動“Watch and say”，提問：“How is Mr.Wolf 's day？”，引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)的視聽環(huán)游中做出個(gè)性化、創(chuàng)造性的表達(dá)：“Mr.Wolf has a hungry day.”

“Mr.Wolf has a happy day.”“Mr.Wolf has a busy day.”。

為了讓學(xué)生更深刻地感知Mr.Wolf的一天，筆者還設(shè)計(jì)了活動“Make a timetable for Mr.Wolf”，讓學(xué)生以小組合作的形式寫一寫、說一說、演一演Mr.Wolf的一日活動，以使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)習(xí)得語言知識，豐富情感體驗(yàn)。接著，筆者又組織學(xué)生開展“Further thinking”學(xué)習(xí)活動，以問題“What do you think of the wolves'day？”鼓勵(lì)學(xué)生在深層次的閱讀體驗(yàn)中進(jìn)行個(gè)性化的語言表達(dá)。有些學(xué)生認(rèn)為：“They like eating. They are always hungry. Don't eat all time.”，有些學(xué)生認(rèn)為：“They can do housework. They can clean the dining-room， fetch the table cloth and set the table.”。

設(shè)計(jì)螺旋遞進(jìn)式的問題，能夠全方位、多維度地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，升華故事背后的德育意蘊(yùn)，使學(xué)生在閱讀中深化自身的價(jià)值體認(rèn)，最終升華單元的主題意義。

（四）回歸創(chuàng)意表達(dá)，提高綜合能力

學(xué)生的語言學(xué)習(xí)必須回歸其自身的實(shí)際生活，學(xué)生對于單元核心語言知識的整體掌握需要通過鮮活的情境來實(shí)現(xiàn)。因此，在一系列的互動、交流、討論、評價(jià)之后，筆者基于單元教材內(nèi)容和課外閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，開展“My day”寫作實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的語言知識，進(jìn)行多元化、創(chuàng)造性的語言表達(dá)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生繪制自己的作息時(shí)間表，進(jìn)行富含邏輯的輸出表達(dá)。有學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容如下。

“I have a busy but meaningful day. I get up at six twenty. Then， I brush my teeth and have breakfast. I have some milk and two eggs every day. Later， I go to school.I have three lessons from eight thirty to eleven thirty in the morning. I have lunch at eleven forty. In the afternoon， I have two lessons. I play football at four and read books at five. I go home at five thirty. I have dinner at six.In the evening， I do my homework and watch TV. I go to bed at nine every day.”

通過這樣的寫作實(shí)踐活動，學(xué)生能夠重構(gòu)語言知識體系，提升寫作能力和綜合語言素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，主題意義探究下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)整體性、綜合性、實(shí)踐性的語言學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生進(jìn)行整體性語言知識復(fù)習(xí)的高級階段。教師應(yīng)以單元整體為基礎(chǔ)，緊緊圍繞單元主題，統(tǒng)整課內(nèi)外教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然、生動、有趣的主題情境，根據(jù)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)豐富多元、層次漸進(jìn)的階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用語言知識，豐富情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，在語言實(shí)踐活動中內(nèi)化和升華對單元主題意義的理解，從而全面提升自身的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］湯毅.優(yōu)化小學(xué)英語復(fù)習(xí)課效果的方法與實(shí)踐［J］.安徽教育科研，2018（5）：78-80.

［2］張玉梅.基于資源整合的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐［J］.英語教師，2022，22（15）：76-83.