黃微萍

【摘要】幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是教育改革背景下對(duì)小學(xué)語文教師提出的全新要求。在日常教學(xué)基礎(chǔ)上，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深度加工信息思維的培養(yǎng)。以深度學(xué)習(xí)視角關(guān)注單元教學(xué)，可幫助教師進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，挖掘單元教學(xué)的深度，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升具有促進(jìn)作用。文章從深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的價(jià)值出發(fā)，提出教師可以通過預(yù)設(shè)單元目標(biāo)、匯總單元問題、巧設(shè)單元活動(dòng)、拓展單元資源、完善單元反饋等方式實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，提高語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；大單元教學(xué)；策略

深度學(xué)習(xí)與以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元教學(xué)對(duì)學(xué)生有著相同的培養(yǎng)目標(biāo)，即提升學(xué)生的高階思維能力與遷移能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教育改革背景下，教師需要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中未能充分落實(shí)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)合理利用單元教學(xué)的方式重新審視語文教學(xué)，關(guān)注語文要素的整合，以提高學(xué)生思維能力為目的設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力，為初中階段的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的價(jià)值

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

大單元教學(xué)是一種通過重組教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮課程整體性優(yōu)勢(shì)的教學(xué)活動(dòng)。區(qū)別于傳統(tǒng)的單節(jié)課時(shí)教學(xué)，大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)建立各部分文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對(duì)寫作技法、行文順序、思想情感等內(nèi)在特征的挖掘，使語文教學(xué)回歸結(jié)構(gòu)化，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)語文教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

語文深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)，提倡實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中綜合性地運(yùn)用語文知識(shí)。利用大單元教學(xué)，教師可以促使學(xué)生在深度理解、移情體驗(yàn)、多重對(duì)話、創(chuàng)意表達(dá)中逐漸由淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)，在大單元教學(xué)的推動(dòng)下，經(jīng)歷語言構(gòu)建，進(jìn)一步感受語文學(xué)習(xí)的魅力［1］。

（三）推動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了明確的劃分，提出在小學(xué)階段，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)形成文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造這四項(xiàng)基本素養(yǎng)。借助大單元教學(xué)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自主探究、自主實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠逐步掌握問題探究的方法，在提高自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，提升語文核心素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建知識(shí)體系

在大單元教學(xué)中，單元作為最小的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生推理、遷移和解決問題的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。單元教學(xué)通過整合學(xué)科核心概念、構(gòu)建豐富的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以突出語文課程的整體性優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生了解相同類型文本的寫作方法與行文技巧，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶與積累［2］。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）預(yù)設(shè)單元目標(biāo)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)方向

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，語文要素落實(shí)不夠到位，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的突出問題。為充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使深度教學(xué)的實(shí)施更為有效，教師需要深度剖析大單元人文主題具體內(nèi)容，并根據(jù)每一篇目的組織形式，對(duì)語文要素進(jìn)行深度編碼，為學(xué)生提供清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。這樣一來，學(xué)生能在大單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，通過對(duì)教材內(nèi)容的剖析，教師可將《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇文章作為大單元教學(xué)素材。通過對(duì)單元導(dǎo)語部分的閱讀可以發(fā)現(xiàn)，這一單元主要圍繞人文主題“舐犢之情”展開。學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)達(dá)成“體會(huì)作者描寫場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感；能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”這兩項(xiàng)目標(biāo)。為避免學(xué)生出現(xiàn)片面解讀目標(biāo)的現(xiàn)象，教師可以從文章出發(fā)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的要求，對(duì)語言要素之間的關(guān)系進(jìn)行明確化的闡釋，設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：1.結(jié)合單元語文要素“情感體驗(yàn)”與“觀點(diǎn)表達(dá)”，了解場(chǎng)景中所包含的要素，并且能夠通過場(chǎng)景描寫總結(jié)作者所表達(dá)的情感；2.能夠正確掌握關(guān)鍵詞的用法，并能在寫作時(shí)抓住“人物、環(huán)境與事件”三要素寫清場(chǎng)景，表達(dá)自己的感受；3.通過對(duì)比以上兩篇文章，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享自己對(duì)于母愛以及父愛的理解，并用相關(guān)案例來論證自己的

觀點(diǎn)。

上述目標(biāo)緊密圍繞核心素養(yǎng)以及語文要素，能夠促使學(xué)生通過目標(biāo)達(dá)成實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高語文運(yùn)用能力。值得注意的是，在大單元教學(xué)過程中，為避免學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容較多而產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)也要適當(dāng)精簡(jiǎn)數(shù)量，并貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，確保全體學(xué)生均能夠“跳一跳，夠得到”。

（二）匯總單元問題，指導(dǎo)學(xué)生深度剖析

問題是激發(fā)學(xué)生思維的有效手段。在傳統(tǒng)課堂中，部分教師所提出的問題較為簡(jiǎn)單，無法真正幫助學(xué)生達(dá)到能力提升的目的［3］。為達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以借助大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化的優(yōu)勢(shì)，圍繞語文要素進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，深入挖掘文本隱藏線索，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與深度思考獲得答案，使整體語文教學(xué)活動(dòng)更加連貫和環(huán)環(huán)相扣。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，這一單元收錄了《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章，圍繞“動(dòng)物朋友”這一語文要素展開，要求學(xué)生掌握對(duì)動(dòng)物情感的表達(dá)方法，并能通過寫作的方式實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)。教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題：“你喜歡什么小動(dòng)物？說說你喜歡這種小動(dòng)物的理由？”與生活相關(guān)的問題可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，引出這一單元的三篇閱讀文章。以《貓》這一篇文章為例，教師可以先向?qū)W生解釋細(xì)節(jié)描寫的基本概念，再利用問題引導(dǎo)學(xué)生分析：“文中有哪些方面能夠凸顯作者非常喜歡貓？文章圍繞貓的可愛表達(dá)了哪幾層意思？”這兩個(gè)問題需要學(xué)生深度閱讀文章內(nèi)容，緊密圍繞語言要素“情感表達(dá)”“細(xì)節(jié)寫作”展開思考。與此同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《貓》和《母雞》這兩篇文章內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受同一作家不同的表達(dá)方法，在深度學(xué)習(xí)中掌握表達(dá)情感的技巧。

將問題應(yīng)用于大單元教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，在自主分析、解答問題環(huán)節(jié)獲得對(duì)文章內(nèi)容的深層理解，逐步提高自身的問題解決能力。

（三）巧設(shè)單元活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

考慮到小學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，教師可以適當(dāng)對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加實(shí)踐性的拓展任務(wù)。實(shí)踐任務(wù)應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫四大板塊，這樣能夠幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在深度學(xué)習(xí)中感受語文的重要意義與深厚魅力，逐步形成積極參與語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣［4］。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，這一單元的課文均來自我國(guó)古典四大名著。單元導(dǎo)語部分提到：學(xué)生需要通過本課學(xué)習(xí)掌握閱讀古典名著的方法，并且能夠以文章的形式呈現(xiàn)讀后感?？紤]到在進(jìn)行名著閱讀的過程中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殚喿x較為枯燥而喪失學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)。

1.任務(wù)一：人物卡片設(shè)計(jì)

假設(shè)你是一款游戲的開發(fā)者，現(xiàn)在需要為四大名著中的經(jīng)典人物設(shè)計(jì)人物角色卡片。請(qǐng)自主挑選同一本書或不同書籍中的兩個(gè)人物，為其進(jìn)行人物角色卡片制作?？ㄆ枰怀鋈宋镄蜗?，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫以及具體事件突出人物特征；根據(jù)書中對(duì)人物外貌的描繪為其繪制卡通形象。

2.任務(wù)二：角色扮演

《三國(guó)演義》講述了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治和軍事斗爭(zhēng)；《西游記》運(yùn)用奇妙的想象描繪了唐僧師徒四人求取真經(jīng)路上的種種磨難；《水滸傳》以生動(dòng)的手法刻畫了一個(gè)個(gè)鮮明的英雄形象……四大名著是難能可貴的學(xué)習(xí)資源，請(qǐng)與同伴共同商議，選擇你感興趣的故事情節(jié)，如三顧茅廬、孫悟空大戰(zhàn)白骨精、武松打虎等，根據(jù)故事內(nèi)容自主設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演。

3.任務(wù)三：創(chuàng)意寫作

在完成名著閱讀后，想必大家都對(duì)書中的人物以及整本書產(chǎn)生了不同的理解，請(qǐng)嘗試寫一篇讀后感，并在班級(jí)內(nèi)朗讀、傳閱。

（四）拓展單元資源，完善深度教學(xué)內(nèi)容

部編版教材每一單元都有明確的人文主題，但因篇幅的限制，部分內(nèi)容提供得不夠全面。對(duì)此，教師可以利用多媒體設(shè)備，整合單元人文主題，為學(xué)生補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，在深度學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)為例，這一單元收錄了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅有感》這四篇文章，前兩篇文章為魯迅所創(chuàng)作，而后兩篇均是對(duì)魯迅的描寫與哀悼。為幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，感受文章內(nèi)容與時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以利用多媒體補(bǔ)充教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)行講解。以《少年閏土》這篇課文為例，該文章講述了魯迅與好朋友閏土相識(shí)的故事，結(jié)尾處寫道“可惜正月過去了，閏土須回到家里去……但從此沒有再見面”，給人無限的遐想。這時(shí)，教師可以引入魯迅的《故鄉(xiāng)》，并告訴學(xué)生：“魯迅并沒有與閏土失去聯(lián)系，在多年后他們又見面了……”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，解讀“我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出來話”這句話，從不同角度分析導(dǎo)致魯迅與閏土之間出現(xiàn)隔閡的現(xiàn)實(shí)原因。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間搜集與魯迅相關(guān)的整本書閱讀資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

閱讀補(bǔ)充資源的方式可以拓寬學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生了解更多與單元內(nèi)文本故事相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）完善單元反饋，提高深度教學(xué)收益

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)還能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，合理評(píng)價(jià)自己，用語言描述自己的思考過程，凸顯反思性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的作用，有效提升大單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，制作評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生自主填寫，進(jìn)而直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善、提升自我［5］。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過對(duì)《海底世界》《火燒云》《我們奇妙的世界》三篇課文的學(xué)習(xí)，了解課文是從哪些方面對(duì)事物進(jìn)行描寫的，并能整合信息，完成《習(xí)作：國(guó)寶大熊貓》的練習(xí)，掌握介紹事物的基本方法。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，在表?yè)P(yáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，提出部分學(xué)生在合作、探究中存在的不足，并督促他們及時(shí)進(jìn)行改正。接著，教師可以為學(xué)生提供評(píng)價(jià)表格（見表1），指導(dǎo)學(xué)生自行填寫，實(shí)施有效的學(xué)后反思。

自我評(píng)價(jià)表格能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及存在的問題，有助于對(duì)后續(xù)大單元教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，推動(dòng)小學(xué)語文教育的可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，可以助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要及時(shí)更新教育理念，整合單元教學(xué)內(nèi)容，借助大單元教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其獲得全面發(fā)展。

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