張燕云

【摘要】手工創(chuàng)作活動是初中美術(shù)課堂上常見的一種活動形式，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等素養(yǎng)有顯著的作用。文章以提升初中美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)初中生美術(shù)核心素養(yǎng)為目標，討論了在核心素養(yǎng)背景下組織初中美術(shù)手工創(chuàng)作活動時常出現(xiàn)的問題，并據(jù)此分析有效組織手工創(chuàng)作活動的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；手工創(chuàng)作活動；初中美術(shù)教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等?！笔止?chuàng)作活動對于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)有顯著的作用，初中美術(shù)教師可以積極優(yōu)化手工創(chuàng)作活動的教學(xué)設(shè)計，通過豐富、有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的美術(shù)探究興趣，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握基本創(chuàng)作技巧，增強形象思維，形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力。

一、在初中美術(shù)教學(xué)中組織手工創(chuàng)作活動常出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生參與動力不足

一部分初中美術(shù)教師在組織手工創(chuàng)作活動時，不注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使得學(xué)生參與手工創(chuàng)作活動的動力不足，這會顯著地影響初中美術(shù)教學(xué)的效果。教師應(yīng)明確，學(xué)生是教育活動的參與主體，其學(xué)習態(tài)度將直接影響教學(xué)效果。要提升美術(shù)教學(xué)的效率，教師需要找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，采取合理的教學(xué)形式，確保手工創(chuàng)作活動充分發(fā)揮作用。此外，有一部分初中學(xué)生因自身動手能力較差、美術(shù)興趣較弱或者受學(xué)業(yè)壓力繁重困擾不重視美術(shù)學(xué)習，所以在參與手工創(chuàng)作活動時學(xué)習狀態(tài)相對低迷，教師也應(yīng)著重關(guān)注這類學(xué)生，給予他們幫助，讓他們發(fā)現(xiàn)手工創(chuàng)作活動的樂趣，積極參與創(chuàng)作。

（二）教師的教學(xué)準備不夠充分

在手工創(chuàng)作活動中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作，適當給學(xué)生提供幫助。為此，初中美術(shù)教師需要在教學(xué)前挖掘適合學(xué)生完成手工創(chuàng)作任務(wù)的材料，找到能夠輔助學(xué)生創(chuàng)作的相關(guān)信息，分析學(xué)生在創(chuàng)作過程中可能出現(xiàn)的問題及自己能夠提供的幫助。但一部分初中美術(shù)教師在組織手工創(chuàng)作活動時，僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定一個主題，就布置創(chuàng)作任務(wù)，發(fā)放材料，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進行實踐創(chuàng)作。顯然，這樣的手工創(chuàng)作活動難以充分發(fā)揮作用。筆者以為，出現(xiàn)這樣的問題，是因為這部分初中美術(shù)教師在實施活動前沒有花費足夠的精力和時間進行教學(xué)準備，或者由于教學(xué)水平仍有待提高，想不到能給學(xué)生提供怎樣的引導(dǎo)和幫助，這也會導(dǎo)致教學(xué)的最終效果與預(yù)期存在顯著差異。

（三）活動模式與內(nèi)容相對單一

手工創(chuàng)造活動應(yīng)該是豐富學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的活動，在設(shè)計手工創(chuàng)作活動時，教師應(yīng)避免活動的模式和內(nèi)容單一化，而是在學(xué)生創(chuàng)作的過程中提供技術(shù)支持和思路指導(dǎo)，并且在學(xué)生創(chuàng)作完成后對學(xué)生的作品進行點評，讓學(xué)生獲得啟示。

二、核心素養(yǎng)視角下組織初中美術(shù)手工創(chuàng)作活動的策略

（一）加強教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生審美感知素養(yǎng)

《課程標準》指出：“審美感知是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應(yīng)能力?！痹陂_展審美感知教育時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生分析審美對象的特征、意義、作用，讓學(xué)生了解審美對象美在哪里；另一方面要鼓勵學(xué)生進行實踐，讓學(xué)生積累豐富的審美體驗，提升審美能力［1］。

在組織手工創(chuàng)作活動時，教師可以加強對學(xué)生創(chuàng)作思維的引領(lǐng)，通過介紹理論知識、藝術(shù)表現(xiàn)方法增強學(xué)生創(chuàng)新意識。教師可以在介紹理論知識的環(huán)節(jié)展示豐富的優(yōu)秀創(chuàng)作案例，帶領(lǐng)學(xué)生遷移運用所學(xué)理論知識，分析這些作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式和設(shè)計理念；到了創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作情況，積極地與學(xué)生互動，為學(xué)生完成作品提供指導(dǎo)意見。

例如，在教授人教版初中美術(shù)教材九年級上冊的“彩塑”一課時，教師應(yīng)該在組織手工創(chuàng)作活動時加強引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成更有創(chuàng)意的作品。本課的教學(xué)目標是使學(xué)生了解古今中外優(yōu)秀的彩塑作品，能夠通過彩塑的造型、色彩、意境等元素分析彩塑的審美特征，對彩塑藝術(shù)產(chǎn)生喜愛之情。在教授本課時，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)。在課堂上，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示優(yōu)秀的民間彩塑作品，如江西華嚴寺彩塑、天津泥人張彩塑、無錫惠山泥人彩塑等，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析的方式了解這些優(yōu)秀彩塑作品的藝術(shù)特征。在學(xué)生了解彩塑藝術(shù)的特征后，教師可以組織手工創(chuàng)作活動。在學(xué)生創(chuàng)作時，教師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作情況，并適時和學(xué)生對話，了解學(xué)生的想法，向?qū)W生提供方法指導(dǎo)。

在學(xué)生學(xué)習和創(chuàng)作的過程中加強引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的審美經(jīng)驗、順利完成作品，凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位，還可以讓學(xué)生受到優(yōu)秀美術(shù)作品的熏陶，形成良好的學(xué)習意識，提升感知美的能力。

（二）穿插評價活動，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

《課程標準》指出：“藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力。”在手工創(chuàng)作活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示藝術(shù)構(gòu)想，在作品中融入自己的情感，使作品展現(xiàn)出獨特的美感。要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，教師需要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造和表達，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使用學(xué)到的技巧創(chuàng)作，通過創(chuàng)作完成情感交流［2］。

在組織手工創(chuàng)作活動時，教師可以在教學(xué)全過程穿插評價活動，比如在案例演示環(huán)節(jié)展示優(yōu)秀的手工美術(shù)作品，并鼓勵學(xué)生點評這些作品，在激發(fā)學(xué)生手工創(chuàng)作興趣的同時，讓學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)技巧，認識到藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系；在創(chuàng)意構(gòu)思環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生分享自己的創(chuàng)作思路，傾聽同學(xué)的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生進行情感和思想交流；在作品展示環(huán)節(jié)，教師可以組織分享和評價作品的活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思如何更加有效地創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達思想感情，同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點以及同學(xué)作品的精妙之處，從而更好地改進自己的創(chuàng)作。此外，教師還要注意，對于審美發(fā)展水平不同的學(xué)生，教師應(yīng)當設(shè)定不同的評價要求，分層次培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

例如，在教授人教版初中美術(shù)教材八年級上冊的“手工書設(shè)計”一課時，考慮到本次教學(xué)的重點為讓學(xué)生了解書籍裝幀的基本形式，并基于特定主題構(gòu)思、設(shè)計并制作手工書，教師可以培養(yǎng)學(xué)生審美感知素養(yǎng)為目標，設(shè)計貫穿手工創(chuàng)作活動全過程的審美評價活動。

1.案例演示環(huán)節(jié)：在演示優(yōu)秀的手工書案例后，鼓勵學(xué)生從外觀和材質(zhì)分析這些優(yōu)秀手工書的特點，分享自己從這些優(yōu)秀的案例學(xué)到了什么。

2.創(chuàng)意構(gòu)思環(huán)節(jié)：讓學(xué)生尋找自己感興趣的創(chuàng)作主題，然后據(jù)此構(gòu)思自己的手工書的外觀和材質(zhì)，繪制作品草圖。在學(xué)生完成任務(wù)后，鼓勵學(xué)生分享自己創(chuàng)作的草圖，分享自己的思路，傾聽同伴的創(chuàng)意，獲得更多創(chuàng)作靈感。

3.作品展示環(huán)節(jié)：在學(xué)生制作出自己的手工書后，鼓勵學(xué)生到講臺上分享自己的創(chuàng)作成果，介紹自己在創(chuàng)作時遇到了哪些困難，自己又是如何解決這些問題的。接下來，請其他學(xué)生評價他們對于同學(xué)作品和創(chuàng)作過程的看法，說出他們從同學(xué)身上學(xué)到了什么。

（三）提供創(chuàng)意手工材料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

《課程標準》指出：“創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。”在美術(shù)課上，教師可以將創(chuàng)意手工材料作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的切入點［3］。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘豐富的手工材料，或者布置自制材料的任務(wù)，讓學(xué)生從生活中尋找適合自己創(chuàng)作的手工材料。獲得豐富的手工材料后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析這些材料的質(zhì)感、大小、顏色、形狀等要素，讓學(xué)生據(jù)此思考如何進行創(chuàng)意實踐，設(shè)計獨特的手工作品。

以人教版初中美術(shù)教材八年級下冊的“裝點居室”一課的教學(xué)為例，本課為實踐類課程，教師應(yīng)當讓學(xué)生了解常規(guī)的居室空間，并結(jié)合自己的實際生活需求，設(shè)計兼具實用性與審美價值的生活物品來裝點自己的房間，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和審美觀點。在組織手工創(chuàng)造活動時，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的設(shè)計材料，引導(dǎo)學(xué)生探究獨特的創(chuàng)作方法，展現(xiàn)自己獨特的創(chuàng)作理念。為幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力完成創(chuàng)造，教師可以準備以下幾種材料。

1.基礎(chǔ)材料：多種材質(zhì)和顏色的紙、布等。

2.廢舊材料：牛奶盒、飲料瓶、舊衣物、吸管、雪糕棍等。

3.裝飾材料：麻繩、彩色珠串、水鉆裝飾物等。

4.創(chuàng)作工具：針線、剪刀、膠棒、熱熔膠槍、砂紙等。

多元的手工創(chuàng)作材料能激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，為學(xué)生進行創(chuàng)意實踐提供便利。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些材料的觸感、質(zhì)感、顏色等進行組合嘗試，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作時融入自己的思想感情，讓作品體現(xiàn)出自己的個性。這樣的創(chuàng)作活動有助于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力。

（四）介紹民間美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)

《課程標準》指出：“文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力?！本邆漭^好文化理解素養(yǎng)的學(xué)生能正確看待美術(shù)與文化的內(nèi)在聯(lián)系，理解藝術(shù)活動、藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵，領(lǐng)會藝術(shù)對文化發(fā)展的貢獻與價值［4］。在初中美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當主動介紹我國傳統(tǒng)手工技法，以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

在手工創(chuàng)作活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展示相關(guān)文化知識，組織實踐活動，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習手工技藝，了解其蘊含的文化內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)美術(shù)文化的魅力，堅定文化自信，形成傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

以人教版初中美術(shù)教材九年級上冊的“蠟染與扎染”一課的教學(xué)為例，教師可以在介紹扎染和蠟染的知識時，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。蠟染是在中國云南、貴州、湖南的苗族、土家族和布依族民間傳統(tǒng)紡織印染手工藝的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，扎染也是傳統(tǒng)而獨特的染色工藝，流行于新疆、云南、四川、江蘇等地。可以說，蠟染和扎染是我國古代勞動人民的智慧結(jié)晶，具有故事性、象征性。在組織手工創(chuàng)作活動時，教師可以布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解相關(guān)美術(shù)知識。比如教師可以先播放介紹扎染工藝的視頻，然后展示優(yōu)秀的扎染作品，設(shè)計探究扎染知識的任務(wù)，再拿出事先準備好的棉線、絲麻布、靛藍色燃料、扎染桶、水盆等材料，鼓勵學(xué)生嘗試進行扎染實踐。在這一過程中，學(xué)生不僅可以通過觀看視頻和圖片的方式欣賞傳統(tǒng)手工藝，了解與扎染手工藝有關(guān)的文化常識，還可以通過實踐了解扎染技藝的具體步驟，這對于學(xué)生形成正確的歷史觀、民族觀、文化觀有積極作用，學(xué)生還會由此更加了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

結(jié)語

綜上所述，手工創(chuàng)作活動對于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力、讓學(xué)生具備正確的藝術(shù)觀念具有顯著的作用。教師在組織手工創(chuàng)作活動時應(yīng)重視教育形式和教育內(nèi)容，確保學(xué)生形成深刻的學(xué)習體驗，逐步提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］徐婉娟.核心素養(yǎng)背景下“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的有效教學(xué)探究：以蘇少版初中美術(shù)設(shè)計模塊的教學(xué)為例［J］.美術(shù)教育研究，2022（17）：178-180.

［2］白琳.核心素養(yǎng)視角下初中美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐研究［J］.甘肅教育研究，2021（2）：25-28.

［3］丁瑜.探討核心素養(yǎng)背景下初中美術(shù)的教學(xué)策略［J］.美術(shù)教育研究，2021（3）：130-131.

［4］張永玲.初中美術(shù)手工制作課的實效性探究［J］.寧夏教育，2020（6）：74-76.