成晨

【摘? 要】語文學科具備工具性和人文性兩大特點。就小學語文教師而言，應(yīng)將其他學科知識融入其中，巧妙關(guān)聯(lián)其他學科，在教學中發(fā)揮跨學科優(yōu)勢，創(chuàng)新語文課堂結(jié)構(gòu)。本文先分析跨學科學習特點和小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀，進而重點探究跨學科下的小學語文古詩詞教學，以期為相關(guān)行業(yè)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；跨學科；古詩詞教學

在中華文化寶庫中，古詩詞具有重要地位。我國文化歷史悠久，經(jīng)過五千年沉淀發(fā)展，積累了無數(shù)優(yōu)美詩歌。古詩詞凝聚了古人智慧，滋養(yǎng)著中華民族精神，不少古詩詞更是納入義務(wù)教育階段語文教學中。作為小學語文教師，應(yīng)加大對古詩詞教學的重視程度，積極創(chuàng)新教學方法，立足跨學科角度，鏈接古詩詞教學和音樂、美術(shù)等其他學科，以培養(yǎng)學生古詩詞學習興趣，幫助學生輕松掌握古詩詞內(nèi)容。

一、跨學科學習特點

小學生的思維、思想、觀念、意識尚未定型，在這一時期引導學生跨學科學習，培養(yǎng)學生綜合學習能力，能為其未來發(fā)展帶來益處?？鐚W科學習是提高學生綜合素養(yǎng)的有效手段。義務(wù)教育課程方案中指出，教師應(yīng)綜合課程，與其他學科知識關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新教學方式，注重教學實踐，積極開展跨學科學習活動，以此實現(xiàn)協(xié)同育人，落實教育教學目標。與傳統(tǒng)教學方式相比，跨學科教學方式對教學情境創(chuàng)設(shè)、實踐活動設(shè)計更為注重，教學具備較強開放性、互動性，更能突出綜合學習優(yōu)勢，讓學生從中學到更多知識。

二、小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學古詩詞教學中，教師通常帶領(lǐng)學生朗讀古詩詞，進而逐字逐句翻譯，幫助學生理解古詩詞大意，為學生講解古詩詞傳遞的思想情感，最后為學生布置熟讀古詩詞、背誦古詩詞的課后任務(wù)?？傮w而言，教師教學理念落后，教學方式傳統(tǒng)，課堂教學局限于教材內(nèi)容，缺少對教學內(nèi)容的拓展，教學資源單一，未結(jié)合學生特點和實際學情設(shè)計教學活動，課堂互動不夠，學生基本處于被動學習狀態(tài)，在這種教學模式下，教師雖能完成教學任務(wù)，但難以落實育人教學目標。實際上，小學階段學生年齡較小，無論是學習接受能力，還是語文知識基礎(chǔ)，都相對較差，所以教師采用理性分析和單純講解的傳統(tǒng)教學方式，往往無法取得理想教學效果。而為了解決目前小學語文古詩詞教學中存在的問題，教師需要創(chuàng)新教學方法，設(shè)計跨學科學習活動，讓學生在活動中對古詩詞予以深切感悟。

三、跨學科視野下小學語文古詩詞教學對策

（一）明確跨學科古詩詞教學目標

義務(wù)教育語文課程標準要求語文教師在教學開展中采用跨學科教學的方法。在課程理念方面，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容與實際生活，關(guān)聯(lián)其他學科，整合聽說讀寫；在課程目標方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學生通過不同媒介對所見所感進行表達，引導學生在語文學習中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，幫助學生樹立審美意識；在課程內(nèi)容方面，教師應(yīng)設(shè)計跨學科學習內(nèi)容，實現(xiàn)綜合性學習。所以作為小學語文教師，應(yīng)明確語文課程標準提出的要求，加大對跨學科教學的重視程度，不斷創(chuàng)新教學方式，設(shè)計多樣化跨學科教學活動。一方面，教師應(yīng)結(jié)合學生語文知識基礎(chǔ)實施跨學科教學，并運用先進教學技術(shù)評價學生跨學科學習能力，為跨學科教學的優(yōu)化改善提供指導數(shù)據(jù)。另一方面，教師應(yīng)在跨學科教學過程中培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，分析語文內(nèi)容中與其他學科知識的契合點，加強跨學科教學有效性，調(diào)動學生積極參與教學活動，達到啟發(fā)學生語文思維、培養(yǎng)學生語文能力的目的?？傮w而言，教師只有明確跨學科教學要求和目標，樹立起跨學科教學意識，才能在教學中有效落實。

（二）設(shè)計跨學科古詩詞教學活動

1.品聲韻，吟誦古詩詞，建立朗讀框架

通常來講，古詩詞源于歌謠。在中華文明發(fā)展進程中，古詩詞形式千變?nèi)f化，但古詩詞作品無不呈現(xiàn)音韻美，大多古詩詞節(jié)奏頓挫、腔調(diào)平長仄短，所以教師應(yīng)對古詩詞韻律予以良好把握，以傳承我國傳統(tǒng)文化。在以往小學語文古詩詞教學中，普遍存在枯燥乏味的問題，教學方法落后是導致這一問題的原因之一，教師通常帶領(lǐng)學生誦讀古詩詞并逐字逐句翻譯，古詩詞教學平淡無趣已成為學生固有印象，逐漸對古詩詞教學產(chǎn)生抵觸。為破解這一問題，教師可帶領(lǐng)學生開展古詩詞吟誦活動。結(jié)合漢語特點可知，古詩詞都能吟唱。以《長相思》為例，教師在教學中可引導學生讀出古詩詞節(jié)奏、讀出古詩詞韻律。首先，帶領(lǐng)學生進行音步劃分，找出韻律節(jié)奏；其次，帶領(lǐng)學生分析基調(diào)，突出古詩詞字句平仄；最后，為學生吟誦示范，讓學生體會古詩詞的韻律美。教師對古人吟誦規(guī)則簡單介紹后，可對《長相思》劃分平仄、確定基調(diào)，在學生嘗試吟誦后，為學生播放名家吟誦《長相思》的音頻，引導學生跟隨音頻一同吟誦。在這一過程中，學生能掌握古詩詞節(jié)奏，深刻感知古詩詞的音韻美，真正有感情地朗讀古詩詞。通過這種方式，能調(diào)動學生參與教學活動的積極性，加強教學趣味性，提高古詩詞教學效果。

2.入畫境，繪出古詩詞，建立繪畫框架

古人認為，詩畫相融，兩者為一家，詩畫結(jié)合能給人一種藝術(shù)享受。在小學語文古詩詞教學中，結(jié)合古詩詞內(nèi)容聯(lián)想畫面意境是重點內(nèi)容，但畫面聯(lián)想需要學生全面理解古詩詞內(nèi)容，由于小學生的生活經(jīng)驗較少，所聯(lián)想畫面無法詮釋詩人情感，所以教師應(yīng)通過引導學生聯(lián)想畫面，加深學生對古詩詞的理解、對古詩詞意蘊的感知，利用畫面作為支點，幫助學生體會詩人情感。例如，教師在講授《清平樂·村居》時，首先，可提出三個問題帶領(lǐng)學生分析古詩詞大意：村莊生活寧靜愜意，這里有小溪、綠草、矮房，這是有詩意的景象。走進古詩詞前四句，你覺得詩人身處何種場景中呢？小溪、小草、房子有千萬種，此時詩人眼前的是哪種？走進古詩詞后四句，你覺得詩人又想表達什么呢？其次，引導學生結(jié)合古詩詞字句聯(lián)想畫面，并通過簡筆畫形式呈現(xiàn)畫面，帶領(lǐng)學生走入畫面理解古詩詞含義。最后，為學生展示名家以“田園鄉(xiāng)村生活”為主題的畫作，出示畫作題詩，讓學生探討畫作中采用的美術(shù)表現(xiàn)手法是否與題詩意境相符。學生通過欣賞畫作中的溪水綠草和人們的生活情景，能充分感受田園生活的生機和安寧，看到詩人的情感期待，站在詩人角度望去，仿佛看到詩人已走在鄉(xiāng)村小路上，陶醉于田園的風景美和人情美。這種方式能引導學生在觀察畫中色彩和人物表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，深入理解古詩詞含義，深刻體會詩人思想情感。通過融合語文古詩詞和美術(shù)教學，不僅能培養(yǎng)學生想象力，提高學生語文學習能力，還能為學生帶來美的感受，加強學生審美意識。

3.明意象，綜合學科，建立拓展框架

古詩詞雖短短幾句，但往往擁有深遠意蘊，傳達著詩人的思想情感。由于小學階段學生認知水平有限，所以難以深入體會古詩詞意蘊。在小學語文古詩詞教學中，大多教師雖會講解詩人的生平經(jīng)歷、介紹古詩詞的創(chuàng)作背景，但學生依然無法對古詩詞精神境界予以真正領(lǐng)會。以《己亥雜詩》為例，這首古詩詞所描寫景象與學生的生活實際相距較遠，學生可能難以感悟古詩詞蘊含的意蘊，無法對詩人的思想情感進行深刻體會。所以在教學中，教師應(yīng)合理設(shè)計教學活動，帶領(lǐng)學生用心品讀古詩詞。首先，為學生播放鴉片戰(zhàn)爭紀錄片節(jié)選片段，讓學生直觀感受清朝廷的腐朽，體會作者的悲憤；其次，與綜合學科教師組織學生開展實踐活動，帶領(lǐng)學生進行主題閱讀，將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩”，制作愛國小詩集，讓學生感受字里行間的愛國之情；再次，開展“愛國詩人我來講”小講壇活動，走近愛國詩人，體會詩人們的拳拳愛國之心；最后，要求學生進行實踐活動匯報，并為學生展示與愛國相關(guān)的古詩詞，引導學生從不同古詩詞中感受不同的精神意境，了解不同詩人所要表達的不同思想情感。這種方式能有效拓展教學內(nèi)容，可使學生在學到更多知識的同時，通過切身體會，深刻理解古詩詞內(nèi)容，達到培養(yǎng)學生語文學習能力和綜合素養(yǎng)的效果。

4.悟詩情，融合音樂，建立音像框架

以《卜算子·送鮑浩然之浙東》為例，這首古詩詞通過對景物和友人離去的描寫，體現(xiàn)出詩人與友人的深厚友情。全詩包括較多意向，如山、水、春等，前半部詩人目送友人遠去，通過情景交融的表現(xiàn)手法，表達出自身對友人的不舍和掛念，而后半部則是對前半部情感的升華，所展現(xiàn)出的詩人情感愈發(fā)濃烈，其中，“千萬”二字更是寄托著詩人對友人的萬般叮囑和祝福。短短幾個詩句，卻蘊含著豐富情感，詩人的情感和心境都在不斷變化，不過全詩表達較為含蓄，也為讀者留下想象余地。所以在教學中，教師可播放與本詩意境相符的音樂，基于音像框架的建立，引導學生感悟詩人情感，達到傳承詩脈的效果。音樂的加持，學生可在音樂旋律中對話古代先人，深入思考古詩詞內(nèi)容，深刻感受古詩詞韻味，在全面理解古詩詞的同時，體會傳統(tǒng)文化之美。

（三）構(gòu)建跨學科古詩詞教學評價

為檢驗跨學科古詩詞教學效果，教師應(yīng)合理設(shè)計教學評價。在開展教學評價設(shè)計時，可結(jié)合主要教學內(nèi)容和跨學科教學活動編制評價量表，并邀請學科教師、學生家長等參與評價，依據(jù)物化結(jié)果和學生在跨學科學習活動中的表現(xiàn)，評價學生語文學習能力、合作探究能力、問題分析解決能力等。例如，教師在講授《清平樂·村居》時，可設(shè)計多項跨學科學習任務(wù)，其一是要求學生以繪畫形式畫出古詩詞中展現(xiàn)的田園村莊景色；其二是要求學生向全班同學介紹自己的繪畫作品，表述如此繪畫的原因。而為有效評價學生學習效果，首先，教師可編制表現(xiàn)性評價量表，在其中明確兩個跨學科學習任務(wù)的表現(xiàn)性評價觀察點，針對任務(wù)一，記錄學生是否完成繪畫，評價學生所畫作品是否與古詩詞意境相符、能否體現(xiàn)詩人思想情感；針對任務(wù)二，觀察學生能否清晰表達繪畫原因，是否已全面理解古詩詞內(nèi)容。其次，依據(jù)評價內(nèi)容，為每位學生任務(wù)完成情況打分，統(tǒng)計所有學生得分。通過全面評價學生在執(zhí)行跨學科學習任務(wù)時的表現(xiàn)、態(tài)度和所呈現(xiàn)出的能力等，得到客觀可靠的評價結(jié)果，進而以此為依據(jù)，針對性調(diào)整古詩詞跨學科教學方式。

四、結(jié)束語

在小學語文古詩詞教學中，教師應(yīng)樹立跨學科意識，將其他學科知識融入其中。為實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)在明確跨學科古詩詞教學目標的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計跨學科古詩詞教學活動，帶領(lǐng)學生感受古詩詞蘊含的風俗美、風氣美，引導學生體會文學美、文化美，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，進而結(jié)合教學內(nèi)容，合理構(gòu)建跨學科古詩詞教學評價，以不斷優(yōu)化跨學科教學模式，加強跨學科教學效果。

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