游家來

【摘? 要】時空觀念，是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，文章僅從歷史空間的概念和歷史空間能力培養(yǎng)的重要性入手，積極探尋初中學生歷史空間能力培養(yǎng)的策略，在此基礎上結合中國古代史的具體案例，從歷史地圖和思維導圖，闡釋初中學生歷史空間觀培養(yǎng)的策略，對于改善和調整目前初中教學工作現(xiàn)狀有著一定的參考意義。

【關鍵詞】空間能力；歷史地圖；思維導圖；策略

在2022版課標中明確提到了時空觀念這一素養(yǎng)，是歷史五大核心素養(yǎng)之一，從歷史學科本身特點來看，時空觀念是學習歷史的重要工具和途徑，同時這也是歷史學科考查的重要知識點。本文從時空觀念中的歷史空間能力培養(yǎng)進行闡述。

一、歷史空間的概念和歷史空間能力的重要性

歷史空間概念，主要是指歷史事件發(fā)生的具體社會環(huán)境，比如說提到西周，首先聯(lián)系到它的都城是鎬京；提到東周，就會聯(lián)系到它遷都至洛邑，這就是歷史空間。通過這些具體的地點，我們去理解這一地理空間的社會影響，從而去理解這個國家的基本概況。當然這是狹義上的地理空間。除此之外，我們還應當把握更大的歷史空間范圍，比如說清朝時期加強對西北地區(qū)的管轄，魏晉時期江南地區(qū)的開發(fā)，通過這些地理方位的描述，讓我們對歷史空間范圍有所把握，知道它可能涉及的歷史地理空間和歷史知識的重合，才能更準確去理解歷史史事。

初中歷史教師在教學過程中，要注意加強培養(yǎng)學生的歷史空間能力。在充分借鑒其他學科知識的基礎上，為歷史學科的學習尋求支撐。這也是新課標中提及的跨學科概念，在歷史學科中融入地理學科知識。歷史空間思維的培養(yǎng)，就是讓學生把握在各個具體地點上，發(fā)生的各個重大歷史事件，幫助學生形成清晰的歷史學科空間思維，豐富學生空間的體驗感。比如，從《春秋爭霸形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》兩幅地圖，理解為什么東方各國鄙秦，其中原因之一是秦國地處偏西北部，因此被中原的各國看不起，以少數(shù)民族的蠻夷來看待。同樣，我們在講述楚國擴張時，為什么會提到問鼎中原，跟楚國地處南方有關等系列的問題，都可以通過形勢圖去把握?？梢姎v史空間能力培養(yǎng)，對我們學習歷史具有重大幫助。同時，義務教育不斷加大對歷史空間能力的考察，以福建中考歷史試題為例，直接以地圖形式考察的有，2020年的隋唐時期一些城市經(jīng)濟發(fā)展的相同因素；2021年的《都江堰形勢圖》；2022年的《西安事變示意圖》《非洲獨立進程圖》；等等。除直接以地圖形式的考題外，試題中還有文字表述的歷史空間考題。可見，歷史空間能力對歷史學習的重要性。本文從地圖和思維導圖兩方面，介紹歷史空間能力的培養(yǎng)。

二、巧用歷史地圖，喚醒學生歷史空間意識

以部編版中國古代史教材（七年級歷史），去分析對歷史空間能力培養(yǎng)的重要性。除各種以文字表述空間的材料外，歷史空間能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在歷史地圖的編排上。七年級上冊教材中包含了地圖有20幅，七年級下冊教材中包含了地圖有17幅，這些地圖有分布圖、示意圖、形勢圖、路線圖等。通過地圖，它可以幫助學生更好地把握歷史空間下的人和事。這就要求我們重視歷史空間能力和思維的培養(yǎng)。只有把握這一空間要素，我們才能更好地去把握歷史知識。此外，教材還配套一本《中國歷史地圖冊》，里面涉及各類地圖的非常多，我們通過這些精美的歷史地圖，能夠更清晰、更準確，也更輕松地建構歷史知識。

我們以隋朝大運河知識點為例，教材要求把握運河開通的目的、概況、影響，同時還要有一定的延伸，如，當時是否具體開通運河的條件，以及大運河開通對隋朝及后世的影響，那么地圖能不能清晰準確地為我們解決這些問題呢？

首先，通過地圖，我們把握到三個主要城市：洛陽、涿郡、余杭，又按地理方位順序把握四段運河的名稱，以及五條河流。如果我們僅從文字中去理解，很難把握這些知識，更何況剛剛初一的學生。但是我們通過地圖加以空間想象，就能很好地掌握一個中心城市，南北兩個端點城市，四段運河和溝通的五大水系的知識點，這對于我們的歷史學習來講是非常有幫助的，它直觀體現(xiàn)，有助于理解和消化。

其次，還可以更深層次地運用地圖。我們借助唐朝詩人皮日休的詩句，詩句中提及對大運河的贊頌，詩句表述：“北通涿郡之漁商，南運江都之轉輸”，通過地圖，我們可以更好地理解它的南北兩個端點，與中心之間的關系。洛陽作為隋朝的東都，隨著城市政治地位的提升，人口的增加，它必須要有足夠的物質支撐。同時，隋朝結束了三百多年的分裂割據(jù)，形成對全國的統(tǒng)治，它需要加強對南方的統(tǒng)治，我們知道在任何時期，交通是一個重要的統(tǒng)治因素，運河也是一種重要的交通途徑，它與陸路運輸相互配合，形成重要的交通網(wǎng)絡。因此，通過《隋朝大運河形勢圖》，我們不僅可以把握大運河的基本概況，還可以通過形勢圖去理解運河開通的目的，最終認識它的開通，起到溝通南北地區(qū)全方位的交流?？梢姡瑲v史地圖，是一種非常重要的，可以喚醒學生歷史空間能力的工具，對培養(yǎng)歷史空間影響很大。

最后，我們借助《中國歷史地圖冊》還可以更清晰地認識大運河的開鑿，它體現(xiàn)了當時人民的聰明才智。它是充分借助可利用的天然河道，還有原有古運河加以拓寬利用。人們考慮到自然地理地形的走勢，把各段水路交通連接起來，成為了富庶地區(qū)與國都的重要紐帶。這樣我們就能更好地理解隋朝大運河的特點。同時歷史的知識不是孤立的。隨著江南地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，海上絲綢之路的重要性日漸提升，隋朝大運河，就是從歷史空間上，把原先彼此隔決的陸上絲綢之路和海上絲綢之路連接起來，成為溝通國內外經(jīng)濟聯(lián)系的重要途徑。這樣的知識延伸，對學生的歷史思維培養(yǎng)是非常有幫助的，它能夠幫助到學生活學歷史，學習致用，培養(yǎng)用歷史去解決問題的能力，可見，歷史空間能力的培養(yǎng)對歷史學習的幫助是巨大的。

三、繪制思維導圖，培養(yǎng)學生歷史空間能力

教科書往往按照時間前后順序編寫的，一定程度上把整體的歷史割裂開來，對學生掌握歷史知識的內在聯(lián)系非常不利，特別是對歷史事件的綜合分析。而思維導圖就成為連接這些知識的重要工具。我們在教學過程中，引導學生在綜合歷史知識的基礎上，進一步建構其內在的聯(lián)系，使學生能夠形成比較完整的歷史空間觀念和空間思維能力。

比如說，七年級下冊第18課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》，我們結合課程標準，分析本課的主題，圍繞統(tǒng)一和多民族的概念，進行闡述。本課內容多且細，教材雖然為了輔助教學，提供了14幅各類插圖，但涉及地圖的只有《清朝疆域圖》1幅，但僅靠這一疆域圖，是不夠的。因此，需要在《清朝疆域圖》的基礎上，畫出思維導圖，來幫助對這一課的把握。這時就需要教師通過地理方位引導學生進行思維導圖繪制，進而把握整課內容。按照東南方向的臺灣地區(qū)，西南方向的西藏地區(qū)，西北方向的新疆地區(qū)，以及東北方向的黑龍江地區(qū)。然后，再根據(jù)不同地區(qū)的不同情況，采取相對應的政策措施。同時，在涉及到這些地區(qū)的時候，聯(lián)系這些地區(qū)的主要民族。

首先，在思維導圖的繪制中，把臺灣問題分為兩個層面，一是鄭成功收復臺灣，二是清朝在臺灣的建制。引導思考為什么是“收復”，從而去理解鄭成功被稱為民族英雄的源由。在1683年，臺灣納入清朝版圖當中，從整體上去理解中央加強對臺灣地區(qū)的管轄，穩(wěn)定社會局面，促進與臺灣的政治、經(jīng)濟、文化交流，全面帶動當?shù)氐陌l(fā)展。在西南方向的西藏，考慮獨特的地理政治因素，先進行宗教首領的冊封，再到設置機構的方式，最后到頒布章程，過渡到它的法制化的過程，建構這樣的思維導圖，對我們理解不同階段西藏地區(qū)的管理措施，穩(wěn)定社會，促進發(fā)展有很大的幫助，其他方向的知識也是如此。

其次，在思維導圖的繪制中，引導學生把知識進行分類繪制。比如歸納為抗擊外來侵略的史實，包含了鄭成功收復臺灣、清朝與沙俄之間的雅克薩之戰(zhàn)。比如鎮(zhèn)壓分裂勢力的史實，平定蒙古貴族噶爾丹叛亂，平定回部貴族大、小和卓叛亂。比如通過冊封制度加強管理的史實，清朝確立對歷代達賴、班禪的冊封制度等等。

最后，通過繪制思維導圖，能夠拓寬歷史空間觀念。思維導圖，對我們學習非常有幫助的兩個因素，其一是在整合過程中形成的框架知識，有助于對歷史空間能力的全面提升，它要求在動手設計時，要先對歷史空間進行粗略的把握，然后繪出反映歷史空間的思維導圖。其二是在繪制思維導圖時，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思想，讓學生根據(jù)自己喜歡的方式設計思維導圖，這樣更能加深學生對歷史空間的把握。還可以配以不同顏色加以區(qū)分，或者加上插圖等。因此，通過思維導圖的形式，在幫助我們構建歷史空間時，更讓我們形成整體歷史空間的能力。

四、結束語

總之，在當前初中歷史教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的歷史空間能力。這不僅是歷史學科素養(yǎng)的明確規(guī)定，也是學生能夠形成歷史整體綜合能力的重要方面，更是義務教育階段對歷史空間思維的考察。因此，作為初中歷史教師，首先要有注重培養(yǎng)學生歷史空間能力的意識，要把歷史空間能力培養(yǎng)貫徹到課堂教學實踐過程中。我們通過地圖來喚起學生空間意識，通過繪制思維導圖，培養(yǎng)歷史空間能力，這樣才能夠更好地提升學生對于歷史學習的興趣，也能不斷豐富教師歷史教學能力。

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