張榮

【摘? 要】思維導(dǎo)圖是一種視覺化的工具，通過將相關(guān)的信息以分支的形式結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，能夠幫助人們更有效地理解和記憶復(fù)雜的概念和關(guān)系。而歷史學(xué)科的知識(shí)體系非常龐雜、錯(cuò)綜復(fù)雜，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加清晰地掌握歷史事件之間的關(guān)系和邏輯。此外，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生更加深入地理解歷史事件的背景和原因，從而增強(qiáng)歷史學(xué)科的啟示意義。因此，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展規(guī)律，為未來做出更好的決策提供借鑒。本文就以思維導(dǎo)圖為主線進(jìn)而探討其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；歷史學(xué)科；教學(xué)應(yīng)用

歷史學(xué)科涉及到大量復(fù)雜的事件、人物和概念，使用思維導(dǎo)圖可以將這些信息呈現(xiàn)在一個(gè)清晰的框架內(nèi)，更容易讓學(xué)生理解和記憶。教師通過制作思維導(dǎo)圖，可以將抽象復(fù)雜的歷史事件變得更加生動(dòng)、形象化，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件的印象和記憶，同時(shí)也方便學(xué)生在考試前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的快速復(fù)習(xí)。歷史學(xué)科的教學(xué)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及批判性思維，通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地挖掘歷史事件中蘊(yùn)含的信息和啟示，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，同時(shí)還能幫助學(xué)生理清各種邏輯關(guān)系，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入的分析和思考，提高教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中應(yīng)用的積極作用

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)具有多種積極的作用，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生梳理歷史事件之間的關(guān)系和發(fā)展脈絡(luò)，使得學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)體系。歷史學(xué)科還需要學(xué)生根據(jù)相關(guān)事實(shí)和邏輯，對(duì)歷史事件進(jìn)行推理和分析，而思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，使得學(xué)生能夠更好地理解歷史事件、推理和分析問題。思維導(dǎo)圖的圖像化特點(diǎn)還可以幫助學(xué)生更快速地建立記憶，更容易記住歷史事件、人物和概念的相關(guān)信息。通過制作和使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘自己的歷史觀點(diǎn)和理解，從而提高學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖也可以用于課堂中的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過交流和協(xié)作，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。總之，在歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種非常有效的方式，它可以幫助學(xué)生更好地掌握、理解、記憶和運(yùn)用歷史知識(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能提高學(xué)生的思維和寫作能力，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展也是非常有益的。

二、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)覽“圖”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

歷史教學(xué)中的預(yù)習(xí)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要一環(huán)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段快速地概覽歷史知識(shí)體系，把握歷史時(shí)空背景、人物關(guān)系和事件發(fā)展等內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解歷史事件的發(fā)展過程，掌握整個(gè)學(xué)科的知識(shí)框架。歷史學(xué)科內(nèi)容深入淺出，內(nèi)容豐富，往往會(huì)吸引學(xué)生的興趣。而思維導(dǎo)圖以圖表化的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解和記憶，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，并加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知。同時(shí)思維導(dǎo)圖的架構(gòu)清晰，還有助于學(xué)生深入思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而更好地理解歷史事件的本質(zhì)，有效地促進(jìn)歷史教學(xué)的開展。以高中歷史必修1中外歷史綱要（上）中的第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”中的第十課“遼夏金元的統(tǒng)治”教學(xué)為例，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，列出遼、夏、金、元四個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的主要內(nèi)容，教師可通過投影儀或者其他方式分享思維導(dǎo)圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解和探究。教師還需提醒學(xué)生注意思維導(dǎo)圖之間的關(guān)系，并留出時(shí)間讓學(xué)生去了解自己感興趣或不理解的部分。教師可以提出幾個(gè)重要問題，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上自主探究，如，請(qǐng)描述遼朝的國土疆域和行省設(shè)置；十二食客是誰，他們?cè)谶|朝后期扮演了什么樣的角色？遼朝的開國皇帝耶律阿保機(jī)采取了哪些政策來鞏固國家統(tǒng)一和加強(qiáng)集權(quán)？或者擔(dān)任太子的耶律大石為什么被耶律阿保機(jī)廢黜，又是怎樣遇害的？教師在預(yù)習(xí)時(shí)通過此例題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的了解和預(yù)習(xí)，并且能夠激發(fā)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，該例題囊括了遼朝的重要?dú)v史事件、關(guān)鍵人物和政策等方面的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生在后續(xù)的探究與討論中更好地理解和掌握本堂課的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種問題和疑惑。教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行探討與討論，幫助學(xué)生解決問題和消除疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生將探討和討論過程中的收獲記錄下來，形成自己的筆記。課堂探討之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄和反饋，組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)。在課堂結(jié)束之前，教師可以再次展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生回顧整堂課中的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)提醒學(xué)生及時(shí)保存思維導(dǎo)圖材料，便于日后的復(fù)習(xí)和鞏固。通過預(yù)習(xí)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在課前掌握重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上加深對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）課中用“圖”，構(gòu)建知識(shí)體系

歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多且相互關(guān)聯(lián)，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師能夠更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、明確目標(biāo)，并且清晰呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生快速理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，并且認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如此，教師能夠更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)科核心概念和論述體系，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖以圖表形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，這種直觀的表達(dá)方式可以吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生更加愿意積極參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)在課堂上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖也可以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的核心概念和重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量和效率。以高中歷史必修1中外歷史綱要（下）中的第七單元“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”中的第十四課“第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序”教學(xué)為例，首先教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)清晰簡明的思維導(dǎo)圖，從戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程、參戰(zhàn)國家和影響等方面展開講解。在教學(xué)過程中教師可以通過展示教學(xué)視頻和自己的課堂演講，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上更加深入地了解第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師可以要求學(xué)生在教師所提供思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上總結(jié)列出第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，使得學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)該知識(shí)的理解。教師也可以通過思維導(dǎo)圖的方式，展示和講解戰(zhàn)爭、和平、國家利益、國際秩序等多個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更加全面和系統(tǒng)性地掌握所學(xué)知識(shí)。在課堂結(jié)束之前，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)和總結(jié)，歸納整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便拓展自身對(duì)歷史事件和相關(guān)知識(shí)的思考。同時(shí)，還可以要求學(xué)生在課程開始時(shí)按照教師所展示的簡明思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充，如，將國際關(guān)系局勢變化中的盟友和敵人等內(nèi)容添加到思維導(dǎo)圖中，并分析其影響；將戰(zhàn)爭影響這一模塊分為政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、文化方面等三個(gè)子部分，并分別列出相應(yīng)的內(nèi)容；將條約簽訂及其內(nèi)容這一模塊進(jìn)行詳細(xì)拆分，包括凡爾賽條約、圣日耳曼條約及其內(nèi)容，添加到思維導(dǎo)圖中等。教師通過此方法要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)提取和歸類，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所掌握的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高課堂效果。教師通過利用思維導(dǎo)圖重點(diǎn)展示第一次世界大戰(zhàn)的原因、過程、影響以及戰(zhàn)后國際秩序的建立等知識(shí)點(diǎn)，通過燃起學(xué)生的求知欲和了解拓展想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思考、能夠獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生處理相關(guān)問題的能力。

（三）復(fù)習(xí)制“圖”，加深知識(shí)理解

學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)課時(shí)通過自己制作思維導(dǎo)圖，能夠更好地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣不僅能夠提高學(xué)生的記憶效果，還能夠在較短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)較多的知識(shí)點(diǎn)。制作思維導(dǎo)圖時(shí)不僅需要學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整理分類，還需要學(xué)生深入思考?xì)v史事件的因果關(guān)系和歷史人物的作用，這可以提高學(xué)生的批判性思維能力，鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件和人物的能力。同時(shí)制作思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和梳理，從而更好地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和內(nèi)在邏輯，并有助于提高學(xué)習(xí)效果、加深對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而加強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，提高歷史學(xué)科成績和競爭能力。以初中歷史八年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)的第三單元“綿延不絕的中華文化”中的第三課“漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”的復(fù)習(xí)課程教學(xué)為例，教師在這個(gè)過程中可以設(shè)置思維導(dǎo)圖作業(yè)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的理解，例如，教師可以要求學(xué)生用自己的話簡要概述漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局的主要內(nèi)容，并將其列在思維導(dǎo)圖的中心位置，作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選定的知識(shí)點(diǎn)，將其分為不同的子模塊，如政治措施、改革舉措、官制改革、軍事改革等。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對(duì)漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局的歷史事件進(jìn)行整理分類，這有助于學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，可以讓學(xué)生從更高層次上把握知識(shí)系統(tǒng)和內(nèi)在關(guān)系。由于漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局的歷史事件多且復(fù)雜，學(xué)生可能將其整合和理解為整體而忽略細(xì)節(jié)，因此在制作思維導(dǎo)圖過程中教師還需提醒學(xué)生梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分清事物之間的邏輯關(guān)系，避免學(xué)生疏漏或混淆知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師還可以要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的邊緣區(qū)域添加一些值得關(guān)注的歷史事件或細(xì)節(jié)信息，如張騫出使西域、董仲舒提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”等，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)及其歷史背景。在整個(gè)思維導(dǎo)圖制作過程中，學(xué)生需要憑借自己對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解整理歸納出最能反映其中核心的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這樣能夠更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)制作自己的思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，清晰把握重難點(diǎn)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)本堂課知識(shí)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生自主思考和探究知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的程度安排不同難度的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求和差異化要求。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史教學(xué)中來，不僅可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理和分類，使得學(xué)生更容易理解歷史事件之間的關(guān)系，還可以協(xié)助學(xué)生更加系統(tǒng)和有序地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖不僅可以用于理清知識(shí)點(diǎn)，也可以用于表達(dá)自己的想法。通過制作思維導(dǎo)圖，我們可以將自己的觀點(diǎn)和想法形象化地表達(dá)出來，進(jìn)而提高我們的表達(dá)能力和思維邏輯能力。通過思維導(dǎo)圖的使用，學(xué)生也可以在歷史學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的深度整合，解放創(chuàng)造力，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培育學(xué)生成為未來的歷史學(xué)者和歷史研究人才。

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