劉艷
摘 要:高中階段的歷史學(xué)科與初中階段不同,其不僅具備更為豐富的歷史內(nèi)容,且在深度、廣度上也有了一定的拓展,因此往往會(huì)讓高中生感到十分枯燥,學(xué)習(xí)也更有難度,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不高。而高中歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐,不僅能夠有效提升高中生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)對(duì)提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)均產(chǎn)生了積極作用?;诖?,本文以部編版高中歷史學(xué)科教學(xué)為例,首先分析了情境教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用價(jià)值,之后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,從五個(gè)方面對(duì)其具體的運(yùn)用策略進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵詞:高中歷史;情境教學(xué);應(yīng)用分析;方法措施
情境教學(xué)模式,就是教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容,運(yùn)用一定的輔助教學(xué)設(shè)備或者教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)模式不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高效地吸引在課堂上,同時(shí)也能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的消極現(xiàn)象,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生的知識(shí)理解、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的交流合作等各個(gè)方面均產(chǎn)生了積極作用[1]。因此,作為一名新時(shí)代的高中歷史教師,在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷探究各種多元、高效、趣味的情境教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)直觀情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;通過創(chuàng)設(shè)故事情境拓寬學(xué)生的知識(shí)視野;通過創(chuàng)設(shè)問題情境活化學(xué)生的歷史思維;通過創(chuàng)設(shè)表演情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);還可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境,深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與感知,在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和歷史教學(xué)改革。
一、情境教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中階段的學(xué)生與初中生不同,此階段的學(xué)生由于受到應(yīng)試教育的影響而面臨著極大的升學(xué)壓力,他們會(huì)將自己的大部分學(xué)習(xí)精力分配給語文、數(shù)學(xué)、英語等主科中。在這種現(xiàn)實(shí)狀況下,歷史等各副科學(xué)科教師就要更為注重對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的把控。而通過對(duì)當(dāng)前高中歷史學(xué)科實(shí)際教學(xué)情況的分析可知,照本宣科的教學(xué)模式依舊存在,這種教學(xué)模式不僅難以提升教學(xué)質(zhì)量,也會(huì)在降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí),致使部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。而在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)模式,就能夠有效轉(zhuǎn)變上述不良現(xiàn)象,就能夠?qū)v史教材中的枯燥內(nèi)容以更為多元、具體、趣味的形式呈現(xiàn)出來,從而讓學(xué)生獲得更為趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(二)深化學(xué)生知識(shí)理解
建立對(duì)歷史知識(shí)的“結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)好歷史的有效方法。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中,教師往往是按照“背景—原因—過程—意義—影響”的教學(xué)步驟對(duì)知識(shí)進(jìn)行固定化講解,這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的整體化掌握,但學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶往往是十分短暫的,對(duì)于事件與事件的區(qū)別意識(shí)十分薄弱。而運(yùn)用情境教學(xué)模式,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“身臨其境”的學(xué)習(xí)感受,主動(dòng)將自己置身于歷史事件當(dāng)中,從而更好地認(rèn)識(shí)、理解整個(gè)事件的“來龍去脈”,感知?dú)v史人物的思想、行為,實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的深入理解以及對(duì)歷史知識(shí)的“結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)”[2]。
(三)培養(yǎng)學(xué)生思維能力
思維能力是學(xué)生學(xué)好一切知識(shí)的基礎(chǔ),對(duì)于歷史學(xué)科來說更是如此。高中歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),就能夠促使學(xué)生在歷史情境中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)事件背景、起因、意義、影響的分析,讓學(xué)生主動(dòng)感知到每一個(gè)歷史事件的復(fù)雜性和多元性,從而促使學(xué)生在分析中提升自身的思維能力,在情境中活化自己的歷史思維。
(四)增強(qiáng)學(xué)生交流合作
學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的,在于能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,能夠基于知識(shí)特點(diǎn)形成一定的思維、能力,能夠理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)。高中歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),就能夠讓學(xué)生置身于“歷史現(xiàn)場(chǎng)”感悟其真實(shí)魅力,而當(dāng)學(xué)生一旦對(duì)歷史事件形成感知,就會(huì)產(chǎn)生與他人分享、交流感受的欲望,在學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和運(yùn)用,在分析歷史事件時(shí)就能夠舉一反三、觸類旁通。
二、情境教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略
(一)直觀情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
信息技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)了教育教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步,諸如微課、多媒體、電子白板等輔助教學(xué)手段的出現(xiàn)就印證了這一點(diǎn)[3]。而信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片、播放視頻、人機(jī)互動(dòng)的多功能優(yōu)勢(shì),不僅為廣大教師的教學(xué)提供了諸多思路,也大大提升了學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此,高中歷史教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐的過程中,就可以借助信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),如此不僅能夠大大提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情,也能夠在充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí),提升教學(xué)質(zhì)量。
例如:在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這部分知識(shí)時(shí),此部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生從“中央集權(quán)制”認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國家建立的意義,了解秦制與秦政,掌握秦朝的滅亡原因和教訓(xùn)等內(nèi)容。因此,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師可以在備課時(shí)搜集與此部分知識(shí)相關(guān)的圖片資料、視頻資料,并在正式教學(xué)時(shí)借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生,促使學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的直觀情境中,增強(qiáng)對(duì)此部分歷史知識(shí)的了解,深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過這種方式,不僅營造了輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍,也讓學(xué)生在興趣的加持下掌握了相關(guān)歷史知識(shí),從而為之后更為高效的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(二)故事情境,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野
歷史屬于文科類學(xué)科,而故事作為文科類學(xué)科的一大特點(diǎn),在吸引學(xué)生方面有著極大優(yōu)勢(shì)。因此,高中歷史教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中,就可以結(jié)合高中生“喜歡讀故事”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),借助故事將學(xué)生代入情境當(dāng)中,在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí),深化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解與感知。
例如:在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“從隋唐盛世到五代十國”這部分知識(shí)時(shí),此部分知識(shí)主要敘述了隋唐兩個(gè)朝代的發(fā)展史實(shí),即隋朝的糧倉、大運(yùn)河與東都洛陽,唐朝的“貞觀之治”和“開元盛世”等內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握唐朝的盛世和民族交融,了解唐朝開放、理解、包容的民族政策等。因此,為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在進(jìn)行“唐朝”知識(shí)的教學(xué)時(shí),教師可以著名人物“楊貴妃”為切入點(diǎn)給學(xué)生講解歷史故事,如大家耳熟能詳?shù)摹耙或T紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”,讓學(xué)生從唐玄宗不遠(yuǎn)千里,愿意耗費(fèi)人力財(cái)力也要讓楊貴妃吃上新鮮荔枝的故事,引導(dǎo)學(xué)生看到當(dāng)時(shí)盛極一時(shí)輝煌無比的大唐之景。通過這種方式,不僅構(gòu)建了趣味化的課堂教學(xué)情境,同時(shí)也讓學(xué)生通過故事進(jìn)一步了解了歷史,從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握。
(三)問題情境,活化學(xué)生歷史思維
思維是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的重要元素,而問題則是活化學(xué)生思維的最有效“工具”。高中歷史教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐的過程中,就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行落實(shí)[4]。在這個(gè)過程中,教師要充分考慮學(xué)生的能力、學(xué)情,對(duì)“從什么角度提出問題”“提出什么樣的問題”“怎樣提出問題”等方面進(jìn)行思考和設(shè)計(jì),在凸顯問題價(jià)值的同時(shí),引領(lǐng)學(xué)生深度思考,探究答案。
例如:在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“文化遺產(chǎn):全人類共同的財(cái)富”這部分知識(shí)時(shí),此部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn),是要讓學(xué)生了解各國文化遺產(chǎn)的發(fā)展?fàn)顩r,認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)的保護(hù)對(duì)傳承民族文化、維護(hù)文化多樣性和創(chuàng)造性的重要意義等內(nèi)容。在教學(xué)時(shí),教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一張“中國文化遺產(chǎn)”的標(biāo)志圖,并讓學(xué)生思考“中國有哪些著名的文化遺產(chǎn)?”“文化遺產(chǎn)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行保護(hù)和利用?”等問題,以此引發(fā)學(xué)生的討論,構(gòu)建積極的課堂教學(xué)情境。之后,教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和所學(xué)知識(shí),思考“古代和現(xiàn)代的文化遺產(chǎn)的保護(hù)與利用概況?”并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的探究材料進(jìn)行討論和探究。通過這種方式,不僅能夠促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解,同時(shí)也能讓學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)問題的攻破中實(shí)現(xiàn)對(duì)瑣碎歷史知識(shí)的高效“串聯(lián)”,在幫助學(xué)生形成完整歷史框架的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。
(四)表演情境,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)
“角色扮演”既是一種“體驗(yàn)游戲”,也是一種“實(shí)踐活動(dòng)”,對(duì)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等有著積極作用。因此,高中歷史教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中,就可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式展開教學(xué)實(shí)踐,利用歷史事件涉及多位人物的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史還原,促使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中感知其內(nèi)涵深意,促進(jìn)素養(yǎng)提升。
例如:在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“新航路開辟后的食物物種交流”這部分知識(shí)時(shí),此部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解新航路開辟之后食物物種交流的概況以及歷史影響等內(nèi)容。因此,在進(jìn)行此部分知識(shí)的教學(xué)時(shí),教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)“搜集相關(guān)背景資料”的預(yù)習(xí)任務(wù),并針對(duì)自己搜集的資料和對(duì)教材的閱讀,以小組合作的方式對(duì)新航路開辟之后的食物物種交流情況設(shè)計(jì)“情景劇”,在這個(gè)過程中,學(xué)生要自行安排角色,自行設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容,自行進(jìn)行表演準(zhǔn)備,在正式教學(xué)時(shí)進(jìn)行演繹和分享。
再如:在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)時(shí),此部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解社會(huì)變化與變法運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生原因,掌握“百家爭(zhēng)鳴”局面形成及其意義等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在教師的講解下掌握了此部分知識(shí)的具體內(nèi)容之后,教師可以先讓學(xué)生對(duì)這一階段不同學(xué)派的代表人物、主要思想等進(jìn)行總結(jié),如孔子是儒家學(xué)派的代表人物,其思想特點(diǎn)是“仁愛”;老子是道家學(xué)派的代表人物,強(qiáng)調(diào)無為,小國寡民,修身養(yǎng)性;墨子是墨家學(xué)派的代表人物,主張兼愛非攻,倡導(dǎo)和平;韓非子是法家學(xué)派的代表人物,提倡依法治國等。當(dāng)學(xué)生總結(jié)完畢之后,教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組,在小組中選擇一個(gè)自己喜愛的人物,并代表他和其他學(xué)生扮演的學(xué)派代表人物進(jìn)行“激烈討論”,發(fā)表自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)表演情境,不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也在激活學(xué)生課堂參與熱情的同時(shí),讓學(xué)生在表演中深化學(xué)習(xí)認(rèn)知,在交流中走向深入學(xué)習(xí)。
(五)生活情境,深化學(xué)生歷史感知
高中階段的學(xué)生與小學(xué)生、初中生不同,他們不僅已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí),同時(shí)也形成了一套適合自己的學(xué)習(xí)模式,也十分明確自己的喜好,他們對(duì)單一、固定的教學(xué)模式也早已失去了學(xué)習(xí)熱情[5]。因此,為了進(jìn)一步深化學(xué)生的歷史感知,教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)的過程中,就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),促使學(xué)生從生活中喚醒自己的“歷史記憶”,將自己所掌握的歷史知識(shí)與實(shí)際生活巧妙地聯(lián)系起來,提升對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。
例如:在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲(chǔ)備與食品安全”這部分知識(shí)時(shí),此部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn),是要讓學(xué)生掌握人類在食物生產(chǎn)、儲(chǔ)備等方面的成就,理解“消除饑餓”和“食品安全”在人類歷史上的重大意義。在教學(xué)開始時(shí),教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)兩張圖片,即“溫室種植的蔬菜”和“現(xiàn)代糧倉”,并對(duì)學(xué)生說:“請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩張圖片,左圖是溫室種植的蔬菜,右圖是現(xiàn)代糧倉,請(qǐng)大家思考這兩張圖片內(nèi)容反映了現(xiàn)代社會(huì)的什么現(xiàn)象?”以此引出此次課程的教學(xué)主題。接著,教師可以再次給學(xué)生呈現(xiàn)圖片,即“優(yōu)質(zhì)高效的化肥”和“大型的農(nóng)場(chǎng)和養(yǎng)殖場(chǎng)”,并對(duì)學(xué)生說:“以上兩張圖片正是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)的真實(shí)寫照,從材料觀察中,你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),說一說現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)在條件、發(fā)展等方面的變化嗎?”并在學(xué)生分析討論之后,讓學(xué)生完成“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)(畜牧業(yè))與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)(畜牧業(yè))的主要區(qū)別圖”,從“運(yùn)用工具”“生產(chǎn)技術(shù)”“生產(chǎn)目的”“使用肥料(飼料)”“作物(產(chǎn)物)品種”“生產(chǎn)單元”“物質(zhì)循環(huán)”等多個(gè)方面完成表格制作。最后再讓每一個(gè)小組派代表展示探究成果,分析農(nóng)業(yè)、牧業(yè)的發(fā)展給我們的生活帶來了哪些影響。通過這種方式,不僅大大拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離,也在深化學(xué)生歷史感知的同時(shí),促使學(xué)生達(dá)到了深度認(rèn)識(shí)歷史的目的。
結(jié)束語
總而言之,隨著教學(xué)改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化,各種高效、多元、趣味的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,情境教學(xué)模式也以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),從一眾教學(xué)模式中脫穎而出,成為當(dāng)前各階段、各學(xué)科教師運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)手段之一[6]。歷史是高中教育教學(xué)體系的重要組成部分,對(duì)學(xué)生的全面進(jìn)步和素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用,教師將情境教學(xué)模式引入高中歷史課堂,不僅是契合高中歷史教學(xué)改革的重要途徑,也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效方法。因此,作為一名新時(shí)代的高中歷史教師,在實(shí)踐中要不斷探究各種高效的情境創(chuàng)設(shè)模式,利用語言、情感、設(shè)備等多元化的教學(xué)手段,為學(xué)生營造形式多樣、趣味橫生的課堂教學(xué)情境,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,活化學(xué)生歷史思維,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),深化學(xué)生知識(shí)感知的同時(shí),切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。
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