黃小敏

摘 要：深度學習教育理念能夠促進教師進行教學革新，創(chuàng)新教學模式，堅持學生的學習主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維能力、合作學習能力等，實現(xiàn)學生深度學習和學科綜合素養(yǎng)培育發(fā)展。反觀高中歷史教學現(xiàn)狀，與深度學習教育理念相去甚遠，不僅不利于學生歷史學習能力整體發(fā)展，更不利于高中歷史教學符合新時代教育發(fā)展的策略號召。特別是隨著高中歷史教學深化革新的推進，要求高中歷史促進學生的深度學習能力，培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史學習能力。為此，如何有效提升學生深度學習能力成為高中歷史教學革新探究的重點問題，高中歷史教師也一直在教學實踐中反復探索和驗證。本論文進行高中歷史深度學習設計與實踐研究，旨在為高中歷史教學深化革新發(fā)展提供一定的理論和實踐參考價值。

關鍵詞：高中歷史；深度學習；設計與實踐；策略

高中歷史學科在教育體系中具有重要的地位。歷史學科是人文社會科學的重要組成部分，通過研究過去的事件、人物和社會變革，幫助學生了解人類社會的發(fā)展軌跡，培養(yǎng)他們的歷史意識、歷史思維和歷史文化素養(yǎng)。高中歷史學科的目標是讓學生掌握歷史知識、理解歷史事件的影響和意義，培養(yǎng)學生的批判性思維、分析能力和解決問題的能力。同時，通過學習歷史，學生可以認識到過去與現(xiàn)在的關聯(lián)，了解不同國家和文化之間的相互影響，形成全球視野和跨文化理解。深度學習能夠實現(xiàn)高中歷史學科的目標，更能夠推進高中歷史教學革新發(fā)展，因而，高中歷史教師要探究深度學習策略在歷史教學中的實踐運用。

一、深度學習的基本內涵

深度學習是指一種基于學生主動探究和個性化學習的教學模式。深度學習注重學生的自主學習、合作學習、實踐和反思，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維[1]。

深度學習的核心是激發(fā)學生的學習興趣和主動性。它倡導學生參與并掌控自己的學習過程，不再是被動接受知識的對象，而是主動構建知識的主體。學生通過自主提出問題、探究問題的答案，并將知識應用到實際問題中，從而培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。

深度學習還強調合作學習和團隊合作的重要性。通過與同伴一起學習、討論和合作完成任務，學生能夠培養(yǎng)團隊合作和溝通能力，同時從他人的思維和觀點中獲得新的靈感和思考方式。

實踐是深度學習不可或缺的一部分。學生通過實際操作、實地考察和實際探究，將抽象的理論與實際問題相結合。這種實踐性的學習可以幫助學生深入理解知識，并將其應用到實際生活中。

反思是深度學習的關鍵環(huán)節(jié)。學生在學習過程中需要反思自己的學習方法和策略，分析自己的問題和不足之處，并尋找改進的方式。通過反思，學生能夠不斷提高自己的學習能力和思維水平[2]。

二、高中歷史教學現(xiàn)狀

高中歷史教學的現(xiàn)狀是一個值得關注和改善的議題。隨著社會的發(fā)展和國家的進步，歷史教育在培養(yǎng)學生的歷史意識、文化認同和批判思維等方面起著重要的作用。然而，許多問題仍然

存在。

首先，目前高中歷史教學過于注重對事實的記憶和背誦，而忽視了對歷史知識的深度理解和應用能力的培養(yǎng)。教師們往往過于強調教科書中的事實和事件，而缺乏引導學生進行批判性思考和自主研究的能力[3]。

其次，教科書內容與現(xiàn)代學生的需求和興趣不一致。大多數(shù)教科書仍然停留在傳統(tǒng)的歷史教育范疇，并沒有涵蓋到當今社會和國際環(huán)境中的重要事件和議題，這導致學生對歷史學科的興趣和動力降低。

再次，教師的教學方法也需要改進。現(xiàn)階段，教師主要采用講授式教學方法，學生被動接受知識，缺乏互動和參與。教師應該鼓勵學生進行集體討論、小組合作和實地考察等形式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和實踐能力[4]。

最后，評估方式也需要進行改革。當前的歷史考試往往只重視學生對知識的記憶和回憶，忽視了學生對歷史概念和思想的理解。應該采用更多的開放性問題和論述題，鼓勵學生運用歷史知識和思維進行分析和解決問題。

三、強化深度學習對高中歷史教學的價值

首先，可以為高中歷史教學提供更加生動和多樣化的資源。通過學習和應用深度學習技術，教師可以創(chuàng)造虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術，使學生能夠身臨其境地體驗歷史事件和場景[5]。例如：學生可以通過虛擬現(xiàn)實技術參觀歷史遺址，觀察歷史人物的生活場景，或者參與歷史事件的模擬。這樣的學習方式不僅能夠提供更加直觀和真實的體驗，還能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，增強他們對歷史的記憶和理解。

其次，可以幫助學生提高歷史知識的掌握和分析能力。使用深度學習技術進行數(shù)據(jù)挖掘和文本分析，能夠快速準確地整理和分析大量歷史資料和文獻，從而提煉出重要的歷史事件、人物和發(fā)展趨勢。教師可以利用這些分析結果，將復雜的歷史知識轉化為易于理解和記憶的形式，幫助學生更好地掌握歷史知識，厘清歷史事件的發(fā)展脈絡。同時，深度學習還可以根據(jù)學生的個體差異和學習特點，進行個性化的教學設計和評價，提升學生的學習效果和成績[6]。

最后，可以培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新能力。歷史學科不僅僅是背誦和記憶知識點，在深化對歷史事件理解的過程中，學生需要能夠分析和評價歷史事件的原因和后果、人物的決策和影響。深度學習通過提供大量的歷史資料和文獻，可以幫助學生進行多角度的思考和分析，培養(yǎng)學生的批判思維能力。同時，學生可以通過利用深度學習技術自主收集和整理歷史資料，進行獨立的研究和創(chuàng)新，發(fā)展出新的歷史觀點。

四、高中歷史深度學習設計與實踐策略

（一）引導學生自主探究，培養(yǎng)自主探索歷史問題的能力

通過提供資源、問題和引導，讓學生主動參與歷史知識的獲取和分析過程。教師可以設計問題引導學生進行獨立思考，鼓勵他們主動收集、整理和分析歷史資料，提出自己的觀點與判斷。

例如：在進行“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”這一歷史教學活動時，教師利用多元化信息教學資源，引導學生自主探究，在多元化信息教學資源的輔助下，深刻挖掘隋唐制度的變化與創(chuàng)新中所拓展的觀點和看法，實現(xiàn)對隋唐制度的變化與創(chuàng)新全面深刻把握。

教學步驟：第一，教學導入。教師通過展示隋唐時期的歷史圖片和視頻素材，激發(fā)學生對隋唐時期歷史的興趣和好奇心。第二，多元化信息資源教學引導和學生探索學習。首先，利用文本信息資源，引導學生把握關鍵信息，主動思考、主動挖掘內在邏輯聯(lián)系。教師利用word文本向學生展示關于我國古代選官制度的豐富史料，并向學生發(fā)問：“文本歷史材料中主要講的對象是誰？是關于對象的哪些方面？”學生對所展示的史料進行研讀并善于關注關鍵詞、段落層次進行仔細分析，很快得出史料材料是關于我國選官制度的歷程，具體體現(xiàn)在選官制度的標準和影響。為了使學生對選官制度的標準和影響進行全方位、多維度把握，教師借助于史料中的一些關鍵信息詞設計成表格，各個表格之間體現(xiàn)以“本質—現(xiàn)象—實例”層次推進，學生以關鍵信息詞為引導，再對所在的史料研讀，很快填寫完畢表格。尤其是，在對表格縱橫比較過程中，很快揭示出科舉制度的歷史進步性，如：打破階級壁壘，給予更多寒門子弟機會；吸納更多人才給國家建言獻策；推進國家經濟社會發(fā)展等。而后，教師以動畫視頻及歷史學家講解形式，把中樞機構臻于完善這一知識向學生生動、直觀地播放。通過視頻和講解，學生已經了解了我國古代中樞體系的演變特點。為了幫助學生把握三省六部制的運作機制，教師把學生以“三省六部”單位進行分組，并向學生解讀“三省六部”的職責，以“如何提升人民生活？”為議題，讓“三省六部”提出自己的合理策略，隨著“三省六部”的激烈探討和爭論，學生對“三省六部”的運作機制已經把字面理解上升到思想理解，認識到“三省”與“六部”的各自獨立性及相互關聯(lián)、制約性作用，至于三省六部制的作用，教師不用解釋，學生就能夠從政治、經濟、文化等層面給予延伸挖掘。最后，對于賦稅制度，教師先給出案例，讓學生根據(jù)案例對租庸調制和兩稅法的實施背景進行解讀，為了引導學生對租庸調制和兩稅法進行詳細區(qū)別，教師以思維導圖形式進行推進。其中，思維導圖并不完全提供信息點，而是有所保留，讓學生根據(jù)前面信息或者前后信息點進行推演。這樣的案例信息與思維導圖的結合，激活了學生的大腦，促使學生結合信息、導圖、教材內容進行全面考慮和判斷，當學生完成思維導圖以后，教師再讓學生對思維導圖一些層次進行不同顏色標注，很快我國賦稅制度演變的特點、兩稅法的優(yōu)缺點一覽無遺。第三，引導歸納總結。在前面引導的基礎上，教師繼續(xù)引導學生以國家統(tǒng)一、民族統(tǒng)一、人民安居樂業(yè)歷史意義視角高度概括總結了隋唐制度變化和創(chuàng)新的積極影響，實現(xiàn)了歷史問題的深度解讀和高層次看待。

（二）強化情境教學，培養(yǎng)批判性思維

高中歷史教學應該著重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓他們學會對歷史事件和觀點進行評估和分析。教師可以提出不同的歷史觀點和解釋，引導學生學會辯證思考和對不同觀點進行對比分析。

例如：在進行“影響世界的工業(yè)革命”這一歷史教學活動時，基于工業(yè)革命這個時代是特定的歷史時期，與信息時代相比，又有自身的特點，現(xiàn)在的學生從教材內容理解比較淺薄，且不能夠辯證地看待工業(yè)革命。為此，教師要強化情境教學，在情境中寓意和釋疑，引導學生全面且辯證地看待工業(yè)革命。

教學步驟：第一，引入階段。教師通過一個視頻或者圖片展示工業(yè)革命的影響，如煤礦的開采、鐵路的建設、機械制造等。引起學生的興趣并激發(fā)他們的思考。第二，情境激發(fā)思考階段。首先，教師將學生分成小組，每組選擇一個與工業(yè)革命有關的具體領域（如工廠勞動條件、城市發(fā)展、社會階級分化等）進行探究。每個小組負責研究一個領域，收集相關資料和文獻，并提出一個問題或觀點，例如：“工業(yè)革命對工人階級的社會地位是否有影響？工業(yè)革命對生產力水平提升有何影響？工業(yè)革命與資本家有什么關聯(lián)性？”而后，每個小組展示他們的研究成果并分享自己的觀點和思考。RolePlay是一個有趣的方式，教師讓學生扮演不同的角色：工人、工廠主人、政府官員等，通過互相交流對話，將不同的觀點進行比較和討論。最后，在學生觀點探究基礎上，教師引導學生理解工業(yè)革命對于人類歷史的深遠影響，以及工業(yè)革命對當今社會產生的影響。教師提出問題“工業(yè)革命對環(huán)境的影響如何？工業(yè)革命給工業(yè)化國家的經濟和國力帶來了什么樣的變化？工業(yè)革命對世界各地社會的發(fā)展和聯(lián)系有何影響？”為了能夠引導學生抓關鍵、抓重點，以全面觀點分析問題和看待問題，教師提醒學生要注意轉化角色、轉變層面、變化場景等給予研究和分析。在教師的引導下，學生看待工業(yè)革命的影響不再局限于優(yōu)點、缺點、立場等方面，而是多視角結合和轉化，解讀工業(yè)革命的影響實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質、從一到多、從抽象到具體的飛躍。第三，總結評價階段。教師請學生總結他們在研究過程中的收獲、觀點以及批判性思維的發(fā)展。要求學生選擇個別小組進行口頭報告，也可選擇撰寫一篇小結論文進行反思和回顧所學知識。

（三）跨學科整合，培養(yǎng)深度理解能力

高中歷史教學可以與其他學科進行跨學科整合，幫助學生更好地理解歷史事件的背景和影響。例如：與地理學科結合可以幫助學生理解地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響；與文學學科結合可以幫助學生理解歷史事件在文學作品中的反映等。

例如：在進行“古代的商路、貿易與文化交流”這一歷史教學活動時，因“古代的商路、貿易與文化交流”總是與一定的地理、語言文學和政治等因素相關，但從歷史學去探究和理解古代的商路、貿易與文化交流難以深刻具體，因此，教師要采取跨學科整合策略開展這一歷史主題教學活動。

教學活動步驟：第一，團隊合作研究活動。教師將學生分成小組，選擇一個古代商路或貿易事件進行深度研究。他們需要收集相關資料、討論和分析商路的重要特征和影響因素，并準備一份報告或展示來分享他們的研究成果。第二，地理探索活動。在前面研究成果的基礎上，教師要求學生根據(jù)所選商路，使用互聯(lián)網資源或地圖軟件來研究商路的地理特征，如地形、氣候和周邊環(huán)境。他們需要理解這些地理條件對商路的發(fā)展的影響。第三，文化交流展示。教師要求學生根據(jù)教材內容選擇一個古代文化交流事件或互動，通過展示、思維演繹或小組討論的形式分享他們的研究成果。他們需要討論并解釋貿易對文化的影響，以及文化交流對商路和貿易的推動作用。

結束語

毋庸置疑，深度學習對高中歷史教學高效發(fā)展有重要的意義，它不僅能夠提供生動有趣的學習體驗，提高學生的歷史知識掌握和分析能力，還能夠培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新能力。在未來，伴隨著深度學習理論在高中歷史教學中的深入推進及教師的熟練運用，高中教學模式勢必會得到創(chuàng)新發(fā)展，學生的歷史學習能力勢必會得到充分發(fā)展，高中歷史教學勢必會得到高質量發(fā)展。

參考文獻

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[5]田國華.在學習與真學習：基于學歷案的高中歷史深度學習策略[J].中學歷史教學，2022（6）：11-13.

[6]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018：8.

本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“高中歷史深度學習設計與實踐研究”（課題批準號：2019-01-216）階段性研究成果。