高慧清

摘 要：隨著新高考的推行，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所需具備的基本素養(yǎng)和能力，在歷史學(xué)科中，學(xué)生需要具備歷史的基本概念、方法和技能，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行思考、分析和解釋，能夠從歷史中獲取經(jīng)驗(yàn)和啟示，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史觀點(diǎn)。新高考背景下，高中歷史教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來的發(fā)展和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新高考；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的推行和新高考的實(shí)施，對(duì)歷史學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上提出了新的要求，不僅僅要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的綜合能力。圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行歷史學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生更加全面地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)他們的歷史分析和解釋能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，形成更加全面的認(rèn)識(shí)和理解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作打好基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

（一）符合新高考改革要求

新的高考政策強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)試能力的考核。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)將培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生全面發(fā)展和提升綜合素質(zhì)，這符合高考政策的要求。這種轉(zhuǎn)變使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與課堂，主動(dòng)探究和思考問題，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生正確價(jià)值觀形成的關(guān)鍵

歷史學(xué)科涉及的內(nèi)容比較繁多，包括歷史概念、事件、人物等，通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到不同歷史事件和人物對(duì)社會(huì)、國(guó)家和個(gè)人的影響，更好地理解社會(huì)現(xiàn)象和人類行為，都有助于學(xué)生思考和建立自己的價(jià)值觀。同時(shí)，歷史是一個(gè)不斷變遷和發(fā)展的過程，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到社會(huì)、文化、制度的變遷和發(fā)展，能夠從歷史中看到不同價(jià)值觀的產(chǎn)生和變化，了解到價(jià)值觀念是與時(shí)代和文化背景緊密相關(guān)的，幫助他們形成相對(duì)客觀和開放的態(tài)度，理解不同價(jià)值觀的產(chǎn)生和存在的原因。一方面，學(xué)生能夠用全球化視角來理解世界歷史的發(fā)展，尊重不同國(guó)家的文化差異，形成正確的世界觀。另一方面，通過學(xué)習(xí)我們國(guó)家的歷史，學(xué)生能夠在培養(yǎng)民族自豪感的同時(shí)，以史為鑒學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任和重?fù)?dān)[1]。

（三）學(xué)好歷史學(xué)科的根本所在

歷史作為一門人文科學(xué)，具有很強(qiáng)的人文性，它關(guān)注的是人類社會(huì)的發(fā)展和變遷，僅僅依靠死記硬背和簡(jiǎn)單累加知識(shí)點(diǎn)，并不能真正理解歷史的內(nèi)涵和意義。只有通過全方位的把握和分析，才可以更好地理解歷史事件的背景、原因和影響，找出事件之間的關(guān)聯(lián)和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括對(duì)歷史概念和方法的理解，對(duì)不同史料和觀點(diǎn)的辨析能力，以及批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以幫助他們進(jìn)行深入的歷史分析和思考，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法，從而真正學(xué)好歷史。

（四）能夠塑造學(xué)生健全的人格

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)需要更多全能型人才，不僅注重學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)水平，還看重思想品德和性格特征等全面的綜合素質(zhì)。歷史學(xué)科作為一門重要的學(xué)科，不僅僅是為了學(xué)習(xí)過去的史實(shí)和事件，更重要的是通過歷史的鏡頭來認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)和未來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，可以了解到人類社會(huì)的發(fā)展過程、人類思想的演變以及各種歷史事件對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的影響。同時(shí)，歷史學(xué)科也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、分析問題的能力，以及理解多元文化和尊重他人的能力。在實(shí)踐中，學(xué)生可以通過參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)來鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)堅(jiān)韌精神和適應(yīng)能力，使他們能夠應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和壓力，進(jìn)一步塑造健康的人格[2]。

二、新高考背景下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，強(qiáng)化時(shí)空觀念應(yīng)用

時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析和理解的意識(shí)和思維能力，是對(duì)事物存在于特定的時(shí)間和空間背景中的認(rèn)識(shí)和理解，能夠幫助學(xué)生更好地理解和解釋歷史事件和地理現(xiàn)象。通過時(shí)空觀念的培養(yǎng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到事物的存在是具有時(shí)代性和地域性的，了解事物發(fā)展和變化的背景和條件，培養(yǎng)他們對(duì)時(shí)間和空間的觀察和分析，更加準(zhǔn)確地理解歷史事件的因果關(guān)系、地理現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律。教學(xué)情境的創(chuàng)建，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極影響是顯而易見的，通過創(chuàng)設(shè)與歷史事件相關(guān)的場(chǎng)景、道具和角色扮演等方式，可以營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身臨其境地感受歷史事件的發(fā)生和影響，提高學(xué)生的參與度和興趣，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，與同學(xué)一起合作、討論、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

在具體教學(xué)中，教師可以模擬歷史事件或情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和參與其中，通過角色扮演、情境再現(xiàn)、案例研究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入理解歷史事件的背景、原因和結(jié)果，提高他們的歷史思維能力和分析能力。例如：在教學(xué)《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、音頻等，將歷史事件和地理環(huán)境以最直接的方式呈現(xiàn)出來，同時(shí)使用地圖這一工具，將歷史事件和地理位置相結(jié)合，用地圖展示秦滅六國(guó)的歷史過程，看這一時(shí)期的國(guó)家邊界的變化、領(lǐng)土的擴(kuò)張或收縮，以及不同政治實(shí)體之間的關(guān)系，了解歷史事件和政治沖突對(duì)地理空間的影響，幫助學(xué)生理解歷史背景下的政治格局和權(quán)力變化，讓學(xué)生更好地理解事件發(fā)生的時(shí)代背景和地理?xiàng)l件，形成直觀的時(shí)空觀念。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)史料實(shí)證意識(shí)

史料是歷史事件發(fā)生時(shí)的記錄或相關(guān)文物，它們反映了當(dāng)時(shí)的情況、觀點(diǎn)和見解。通過研究史料，可以獲取當(dāng)時(shí)的真實(shí)信息，了解歷史事件的發(fā)生過程和背景，因此，史料是歷史學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)，需要從兩方面展開，一方面，要培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中依據(jù)史料學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過史料來學(xué)習(xí)和理解歷史事件與人物。史料來源于不同的渠道和人群，包括官方文獻(xiàn)、個(gè)人記載、考古發(fā)現(xiàn)等，不同的史料可能存在不同的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和偏見，要對(duì)史料進(jìn)行辨析和比較。另一方面，在史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要能夠去偽存真。史料可能存在虛假、夸大或有誤導(dǎo)性的信息，因此需要對(duì)史料進(jìn)行評(píng)估和分析，考慮史料的來源、作者的身份和目的，結(jié)合其他史料和證據(jù)進(jìn)行比較和驗(yàn)證，可以判斷史料的可信度和可靠性，篩選出可靠的信息，避免誤導(dǎo)和錯(cuò)誤。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過多種途徑獲取和利用史料，如文獻(xiàn)、圖片、視頻、音頻等，可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主搜索和閱讀，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取和分析歷史史料的能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。通過問題導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行搜索和閱讀相關(guān)史料，深入研究和分析，從而加深對(duì)歷史事件和人物的理解。例如：在教學(xué)“三國(guó)至隋唐的文化”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些歷史史料，或文字、或圖片等，然后提出問題、設(shè)置懸念，讓學(xué)生結(jié)合這些史料來解讀和印證魏晉到隋唐這一時(shí)期儒學(xué)思想特點(diǎn)、地位的變化情況，從而提高他們探究分析歷史問題的能力。同時(shí)，教師可以為他們布置一項(xiàng)課后任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)搜集一些相關(guān)的史料，并進(jìn)行整理和分析，形成研究報(bào)告或展示，加深對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解[3]。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，提高歷史解釋能力

歷史解釋是一種研究歷史的方法論，它強(qiáng)調(diào)使用史料作為依據(jù)，并以理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度來解釋歷史事物。通過歷史解釋，人們可以深入研究歷史事件、人物和社會(huì)背景，以了解過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并為未來的決策提供參考。不同于歷史敘述，歷史解釋不僅僅是事實(shí)的陳述，更是對(duì)歷史事物背后的原因和動(dòng)機(jī)進(jìn)行解釋和理解，是思維的過程。由于歷史教材的有限性和片面性，學(xué)生通常只能從教材中了解到有限的歷史事件和人物信息，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)知可能不夠全面和客觀，容易根據(jù)教材的敘述形成片面的觀點(diǎn)。培養(yǎng)歷史解釋能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史人物時(shí)，不僅僅局限于了解他們的事跡和成就，還可以深入研究他們所處的時(shí)代背景、價(jià)值觀和決策過程等方面，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待歷史事件和人物，以獲得更全面的認(rèn)知，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確和客觀。同時(shí)，能夠讓他們意識(shí)到自己的認(rèn)知局限性，促使他們思考如何超越傳統(tǒng)思維模式，形成獨(dú)立的歷史觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和批判性思維的培養(yǎng)都具有重要意義。在教學(xué)中引入不同的歷史學(xué)派和觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同的歷史解釋方法和理論，培養(yǎng)他們對(duì)歷史問題的多元思考能力。通過比較和對(duì)比不同的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠更全面地理解歷史事件，并能夠有意識(shí)地進(jìn)行歷史解釋。例如：在教學(xué)《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》這一課時(shí)，教師可以在前期制作課件時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，拓展教學(xué)資源，包括歷史文獻(xiàn)、圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生接觸不同類型的史料，并進(jìn)行深入的分析和解讀，讓學(xué)生探討文景之治、光武中興這兩個(gè)治世局面出現(xiàn)的原因以及影響，從文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、科技等方面進(jìn)行多角度分析研究，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，基于歷史角度從措施、影響等方面深入理解“利民安邦、損民國(guó)敗”的歷史教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到人民群眾對(duì)歷史發(fā)展的重要性，提高他們的歷史解釋能力。

（四）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)唯物史觀認(rèn)知

評(píng)價(jià)是教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師和學(xué)生來說，都具有很高的價(jià)值。對(duì)于教師來說，通過評(píng)價(jià)可以了解自己的教學(xué)效果，是否能夠有效地傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提升自己的教學(xué)水平，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)生來說，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和問題所在，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而能夠充分利用自身優(yōu)勢(shì)，并對(duì)自身劣勢(shì)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，提高自己的歷史學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)不僅是單向的，也是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的一部分。評(píng)價(jià)的過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式比較單一、片面，以教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)評(píng)價(jià)為主，且片面依據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生唯物史觀能力的養(yǎng)成。在新高考背景下，高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，就必須對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，可以引入更多的多元化評(píng)價(jià)方式，如項(xiàng)目展示、小組合作、互評(píng)等。同時(shí)，可以注重學(xué)生的參與程度、合作能力和創(chuàng)新能力，更好地體現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)的要求。例如：在教學(xué)完《全球航路的開辟》這一課后，教師要讓學(xué)生明白，新航線的開辟以及在人類發(fā)展過程中的重大意義，這是全球史觀，也是唯物史觀，是歷史發(fā)展的必然。同時(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步延伸，向?qū)W生提問新航路開辟的歷史必然性和可能，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思，肯定并表揚(yáng)學(xué)生的思維過程，并及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們了解自己的不足和進(jìn)步的方向，幫助學(xué)生樹立歷史唯物主義和辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)，即任何事物都具有兩面性，在理解歷史事件的深層次原因和影響時(shí)，能夠從正反兩面進(jìn)行全面剖析。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，培育家國(guó)情懷素養(yǎng)

歷史是一門人文學(xué)科，是傳承文化和民族情感的重要途徑之一。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以了解到自己的國(guó)家和民族的歷史傳統(tǒng)，了解先輩們的奮斗和犧牲，形成對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同和尊重，這是家國(guó)情懷的基本內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過感受到國(guó)家的偉大和民族的精神，激發(fā)出內(nèi)心的愛國(guó)情感，自覺承擔(dān)起為國(guó)家的發(fā)展和繁榮貢獻(xiàn)自己力量的責(zé)任。在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，來培育學(xué)生的家國(guó)情懷。例如：在教學(xué)《現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)男伦兓愤@一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生到市政交通部門進(jìn)行實(shí)地參觀，讓專業(yè)的職能人員帶領(lǐng)學(xué)生了解新中國(guó)成立以來我國(guó)基建的發(fā)展變化。通過實(shí)地考察，學(xué)生可以更直觀地了解現(xiàn)代交通運(yùn)輸所發(fā)生的變化，感受國(guó)家發(fā)展強(qiáng)大的歷史進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的民族自豪之情，培養(yǎng)他們的歷史情感和家國(guó)情懷。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，回想自己生活中的交通經(jīng)歷，感受現(xiàn)代交通變化給我們的生活帶來的影響。在課后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生以小組為單位，分別選擇“公路”“鐵路”“空中航線”“海上航線”等主題，通過查找相關(guān)資料，更加深入地了解我國(guó)交通運(yùn)輸?shù)淖兓闆r，拓寬學(xué)生家國(guó)情懷的內(nèi)容和深度，激發(fā)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的理想信念。

結(jié)束語

綜上所述，教育在不斷發(fā)展前進(jìn)，新高考背景下，歷史教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教材深入挖掘，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的歷史素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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