葉麗萍

摘 要：寫作是英語語言輸出的一種重要形式，并且也是高中英語教學(xué)過程中的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容。高中英語大單元寫作教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種以“單元”為單位對英語知識(shí)進(jìn)行高效化整合，以此強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的新型教學(xué)模式，同時(shí)通過科學(xué)化的方式開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作，切實(shí)滿足不同學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)方面的訴求，提高英語作業(yè)的針對性以及合理性，切實(shí)改善英語寫作教學(xué)水平。基于此，本文圍繞高中英語大單元寫作教學(xué)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面展開了深入、全面的探析，并從四個(gè)方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策，旨在進(jìn)一步改善高中英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；大單元寫作；教學(xué)；作業(yè)分層設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一種延伸，在完善學(xué)生知識(shí)體系架構(gòu)、幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)記憶等諸多方面均發(fā)揮著重要作用，所以高中英語教師應(yīng)當(dāng)高度注重大單元英語寫作教學(xué)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作。近些年，隨著教育教學(xué)改革工作日益深化，高中英語學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)方法等均產(chǎn)生了重大變化，通過本文的研究可以幫助教師建構(gòu)合理化、完善化的英語作業(yè)的設(shè)計(jì)框架，明確大單元寫作教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，并且還可以深化學(xué)生、教師關(guān)于英語教材的理解，更好地開展英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性以及科學(xué)性，以便提高英語寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)[1]。

一、高中英語大單元寫作教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

高中階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)人成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，并且也是強(qiáng)化學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，而英語學(xué)科作為高中生的必修科目，不但在高考中占據(jù)重要地位，也是學(xué)生未來成長發(fā)展過程中的一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。所以這對高中英語大單元寫作教學(xué)開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有重要意義與價(jià)值的工作[2]。

首先，高中英語大單元教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對各類教學(xué)資源的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度、不同層面來學(xué)習(xí)英語寫作方面的知識(shí)，并且通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以滿足不同學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)方面的多元化需求，切實(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，以便讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效化英語學(xué)習(xí)的效果；其次，基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)工作，能夠使所設(shè)計(jì)的作業(yè)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保為每一位學(xué)生所布置的作業(yè)與學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)高度相符，引導(dǎo)學(xué)生逐步對英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難度過高而打擊學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自信心，以便為后期的學(xué)習(xí)生活提供重要保障。另外，在新時(shí)代教育教學(xué)改革工作日益深化的環(huán)境下，圍繞高中英語大單元寫作教學(xué)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行研究也可以為英語學(xué)科的發(fā)展提供一種新的方向，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)改革工作穩(wěn)步推進(jìn)，提高英語教學(xué)工作質(zhì)量[3]。

二、高中英語大單元寫作教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本策略

近些年，隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，高中英語大單元寫作教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)已經(jīng)漸漸發(fā)展成為課程教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要構(gòu)成模塊，此種作業(yè)設(shè)計(jì)模式得到了廣泛應(yīng)用，并且在具體實(shí)踐方面獲得了相對較為突出的應(yīng)用成果。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累英語知識(shí)的關(guān)鍵期，所以也是英語大單元寫作教學(xué)過程中的重要對象，在開展高中英語大單元寫作教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作的過程中，國內(nèi)諸多學(xué)校均提出了明確的目標(biāo)，即“以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，助力學(xué)生成長”，明確了英語大單元寫作教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性以及必要性，但是由于多方面因素的影響，目前諸多教師在高中英語大單元寫作教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面仍存在諸多困擾，對整體教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的不良影響?；诖耍疚膹南铝兴膫€(gè)方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，具體分析如下：

（一）基于學(xué)生的認(rèn)知水平對作業(yè)“難度”進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

對于高中生而言，不同學(xué)生在智力、認(rèn)知、習(xí)慣等諸多方面均存在一定的差異，所以在開展英語大單元寫作教學(xué)的過程中，若想強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握能力，發(fā)揮寫作教學(xué)的作業(yè)價(jià)值，那么應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體狀況設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，使每一位學(xué)生均可以立足于自身現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行“跳一跳”，以此掌握更多知識(shí)，讓學(xué)生切身感受到英語寫作學(xué)習(xí)方面的樂趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在對高中英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，注重學(xué)生知識(shí)記憶以及習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生承受相對比較大的學(xué)業(yè)壓力，作業(yè)負(fù)擔(dān)也相對較重，并且高中英語作業(yè)的價(jià)值也未發(fā)揮實(shí)際效用。針對該方面問題，為了確保每一位學(xué)生均可以高質(zhì)量完成英語作業(yè)，由此獲得較高的成就感以及愉悅感，教師在對高中英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中要做好分層，基于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)內(nèi)容，由此實(shí)現(xiàn)因材施教的目的[4]。

教師在對英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以首先對學(xué)生進(jìn)行分層，對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自律性好，并且擁有扎實(shí)理論知識(shí)的學(xué)生，將其分為A層；對于那些學(xué)習(xí)能力一般化，需要教師進(jìn)行督促以及引導(dǎo)的學(xué)生，將其分為B層；對于那些無法找到正確學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，將其分為C層，以便后續(xù)更好地開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，教師在開展英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“學(xué)生自愿、教師引導(dǎo)”的基本原則，比如：當(dāng)對《Information Technology》進(jìn)行講授的過程中便可以開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作，其中對于A層學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生以“Information Technology Transforms Life”作為話題進(jìn)行自由寫作，一方面讓學(xué)生更加深入、全面地理解文中“Information Technology”的內(nèi)容，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維；對于B層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些能夠強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，比如：讓學(xué)生區(qū)分關(guān)系副詞 when、where、why的具體用法，并應(yīng)用這些副詞進(jìn)行造句，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析“介詞+ which”引導(dǎo)的限制性定語從句；對于C層學(xué)生，教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)核心便是提高學(xué)生的興趣愛好，教師可以讓該層次的學(xué)生摘抄優(yōu)美詞語，并嘗試性記憶新單詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主演講，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力?；诿恳活悓W(xué)生的具體狀況，設(shè)計(jì)難度不同的高中英語作業(yè)，能夠使每一位學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲取一定的滿足感以及成就感，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化自身英語能力，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體目標(biāo)。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)對作業(yè)“完成形式”進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

近些年，信息技術(shù)得到了蓬勃發(fā)展，智能終端在人們的日常生活中得到了極為廣泛的應(yīng)用，其中教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用也極大地提高了教育教學(xué)水平。而教師在開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中也可以積極引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，依托于線上教學(xué)平臺(tái)提高作業(yè)的合理性以及科學(xué)性，豐富作業(yè)形式、完善作業(yè)內(nèi)容[5]。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以立足于自身實(shí)際工作需求選取一個(gè)高效的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生通過該平臺(tái)完成相關(guān)作業(yè)，當(dāng)教師基于該平臺(tái)對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以實(shí)現(xiàn)對各類資源的整合以及利用，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為大單元話題，為學(xué)生寫作提供各類素材，以便依托于教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。另外，高中英語教師在開展英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，也可以依托于線上平臺(tái)與其他兄弟學(xué)校進(jìn)行溝通交流，搜集各方面教育教學(xué)資源，并立足于學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為合理、科學(xué)的大單元話題，為學(xué)生“提供”豐富、多樣的作業(yè)素材，讓學(xué)生在資源共用共享的環(huán)境下依托于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)完成作業(yè)，由此提高作業(yè)完成總量，切實(shí)改善高中英語教學(xué)效果。

比如：當(dāng)對《Humans and Nature》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以立足于學(xué)生的興趣愛好、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)對作業(yè)進(jìn)行分層。首先，教師依托于線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生展現(xiàn)不同季節(jié)、不同地區(qū)的自然景觀，并引導(dǎo)學(xué)生立足于課本內(nèi)容自主選取寫作素材，展開討論分析。其次，結(jié)合學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)方面的需求，為學(xué)生設(shè)定不同層次的作業(yè)，其中對于英語知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以讓該類學(xué)生在學(xué)完文章之后以“Nature”為話題進(jìn)行即興演講，以此強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力以及口語表達(dá)能力，而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，可以參照教材內(nèi)容，自主撰寫一篇“Nature”方面作文，然后再有感情地朗讀，如此一來，利用對作業(yè)完成形式進(jìn)行分層的方式可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率。

（三）基于生活話題對作業(yè)“目標(biāo)”進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

英語是一門具備較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，該學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語來表達(dá)個(gè)人想法，并且英語核心素養(yǎng)培育方面也對學(xué)生語言表達(dá)能力方面提出了嚴(yán)格化要求，所以在大單元英語寫作教學(xué)時(shí)對英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要引入一些生活話題，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面與生活更加貼切，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣愛好。

比如：當(dāng)對《Internet and friendships》進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于該單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以教師在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中也要考慮引入生活化元素。現(xiàn)階段的高中生以“00后”為主，這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代環(huán)境下成長起來的，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被應(yīng)用于生活的方方面面，所以教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以Internet technology changes life”作為話題讓學(xué)生自主創(chuàng)作一篇文章，其中在完成作業(yè)的過程中，為了保證一些基礎(chǔ)知識(shí)水平較低的學(xué)生可以順利完成作業(yè)，教師可以對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組由1至2名學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行帶領(lǐng)，由小組成員共同完成文章創(chuàng)作，然后每個(gè)小組再委派一人朗誦本小組所創(chuàng)作的文章，由教師進(jìn)行點(diǎn)評、打分，最后選出獲勝小組進(jìn)行表彰。在學(xué)生寫作過程中，教師可以為學(xué)生提供寫作思路，即圍繞“你同意互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了人們生活這一觀點(diǎn)嗎？”談一談互聯(lián)網(wǎng)是如何改變了我們的生活的，并舉出一些例子。圍繞這些問題進(jìn)行創(chuàng)作，注重與自身實(shí)際生活相聯(lián)系。通過該種分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不但可以激發(fā)學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)方面的積極主動(dòng)性，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力、口語表達(dá)能力，讓一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在遵循循序漸進(jìn)的原則下開展大單元寫作教學(xué)，從仿寫到自主創(chuàng)作的維度完成教師所下發(fā)的寫作任務(wù)，以此改善學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)方面的總體效率。

（四）基于讀寫結(jié)合教學(xué)模式下對作業(yè)“內(nèi)容”進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在英語學(xué)科中，寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)是兩個(gè)非常重要的構(gòu)成模塊，高中英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并且在開展大單元寫作教學(xué)的過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，可以將閱讀教學(xué)引入，讓學(xué)生在閱讀過程中積累英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平?；诟咧杏⒄Z的學(xué)科特征，結(jié)合近些年英語高考科目的具體考核內(nèi)容，為學(xué)生積極尋求閱讀學(xué)習(xí)素材，并結(jié)合學(xué)生的寫作需求，制訂合理化、完善化的閱讀問題以及寫作課題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀、圍繞話題進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作深度結(jié)合的效果。而對于教師來講，一方面要及時(shí)解答學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)方面的問題，另一方面要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及存在的問題，然后在此基礎(chǔ)之上做好作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作。

比如：當(dāng)對《Green living》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師必須要對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、作業(yè)分層的因素進(jìn)行綜合性考量，積極探尋學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置合理、科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)素材，以便為學(xué)生展現(xiàn)出具備較強(qiáng)針對性的分層讀寫結(jié)合教學(xué)體系，使學(xué)生高質(zhì)量完成英語作業(yè)。教師可以讓每一位學(xué)生基于自身興趣以及知識(shí)掌握程度選取閱讀篇目，然后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)探究，在此過程中教師還要為學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)資料，并要求學(xué)生依托于閱讀材料中的語法、句型、語境等進(jìn)行創(chuàng)作，并立足于現(xiàn)實(shí)生活，把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于作業(yè)之中，如此一來，每一位學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)水平選取適宜自身的作業(yè)內(nèi)容，滿足自身的學(xué)習(xí)訴求，并且還可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的高效化引導(dǎo)，以此確保每一位學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語大單元寫作教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生高效化發(fā)展作為核心目標(biāo)，嚴(yán)格遵循創(chuàng)新性、多元化、適量性的作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則，立足于學(xué)生的興趣愛好，對英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成英語作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

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