王永明

摘 要：近些年來(lái)，在新課程改革不斷深入的背景下，新課改對(duì)高中生物教學(xué)理念的發(fā)展提出了較高的要求。將大概念教學(xué)合理地應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生以大概念為錨點(diǎn)有效地掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力以及實(shí)踐素養(yǎng)，從而系統(tǒng)性地提升學(xué)生的學(xué)科能力。正是基于在大概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的本質(zhì)要求，本文對(duì)高中生物大概念教學(xué)中學(xué)科能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入探討，以期在幫助學(xué)生更有效地完善生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，也為廣大教育工作者提供具有價(jià)值的理論和實(shí)踐參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物；大概念教學(xué)；學(xué)科能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中基本上是以教師詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成課堂教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴性，非常不利于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。而通過(guò)大概念教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)還可以幫助其更深刻地理解生物概念，提高學(xué)科能力。因此本文對(duì)高中生物大概念教學(xué)中學(xué)科能力培養(yǎng)的探究與討論具有非常重要的研究意義。

一、大概念教學(xué)的概念

大概念教學(xué)，即學(xué)科教學(xué)中最具意義的核心概念統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)[1]。教師通過(guò)合理地利用大概念教學(xué)，不僅可以將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)有序地整理為一個(gè)整體，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的錨點(diǎn)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，由于高中生物學(xué)科在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有非常多的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，而通過(guò)大概念教學(xué)將具有關(guān)聯(lián)性的大概念串聯(lián)在一起，不僅可以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，讓學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

二、高中生物大概念教學(xué)的意義

在我國(guó)教育改革不斷穩(wěn)步推進(jìn)的背景下，大概念教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。其中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力作為高中生物大概念教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合高中生物課程內(nèi)容特點(diǎn)以及大單元主題活動(dòng)等進(jìn)行大概念教學(xué)，可以在幫助教師更充分了解大概念教學(xué)及其意義的同時(shí)，還可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的關(guān)鍵

近些年來(lái)，在教育方式不斷改革的背景下，高中教師在生物大概念教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任等學(xué)科關(guān)鍵能力，不僅可以幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的公民意識(shí)，并讓學(xué)生利用學(xué)科能力為人類社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）深化高中生物教學(xué)方式的改革

在高中生物教學(xué)中，標(biāo)志著專家思維的大概念具有非常重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。一般情況下，高中生物必修和選修教材內(nèi)容基本上是圍繞部分提煉的生物大概念而制訂的教材，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師有必要按照大概念教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生自主思考、拓展思維，而且還會(huì)讓學(xué)生一直苦于題海戰(zhàn)術(shù)，成績(jī)達(dá)不到理想狀態(tài)。而這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是，傳統(tǒng)教學(xué)中教師精心整理的面面俱到的生物知識(shí)過(guò)于零散，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。而通過(guò)大概念教學(xué)，教師可以將同一大概念下的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和分析，同時(shí)還可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，使其具備良好的學(xué)科能力[2]。因此，可以說(shuō)高中生物大概念教學(xué)具有非常重要的研究意義。

三、高中生物大概念教學(xué)對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)的重要作用

教，不是也不能只為了教。在高中生物大概念教學(xué)中，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在日后有更好的發(fā)展和進(jìn)步。

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中生物大概念教學(xué)中，學(xué)生在理解生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，將新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，不斷梳理生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅可以更有效地了解生物概念，構(gòu)建完整的生物大概念網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還可以在此過(guò)程中養(yǎng)成生物學(xué)科必要的學(xué)科能力。所以說(shuō)，合理應(yīng)用高中生物大概念教學(xué)，對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力等有著非常重要的作用。

（二）提高學(xué)生的知識(shí)整合能力

高中生物作為高考的重要學(xué)科，不僅包含的核心概念涉及范圍較廣，而且許多課時(shí)的具體知識(shí)內(nèi)容也較為零散。通過(guò)大概念教學(xué)不僅可以讓學(xué)生按照生物學(xué)科的邏輯對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，同時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解構(gòu)建適合其學(xué)習(xí)的知識(shí)框架[3]。所以說(shuō)，高中生物大概念教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的知識(shí)整合能力。

（三）提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

想要有效地應(yīng)用生物知識(shí)，就必須先充分地理解生物知識(shí)。如果學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法全面有效地理解和掌握生物知識(shí)，那么自然也就會(huì)影響知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的效果。高中生物大概念教學(xué)不僅可以將教材中繁雜、零散的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，還能夠幫助學(xué)生深度理解學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、靈活運(yùn)用的能力，拓展思維的廣度和深度，訓(xùn)練科學(xué)思維和進(jìn)行科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，從而能夠在現(xiàn)實(shí)世界中更有效地應(yīng)用生物知識(shí)解決問(wèn)題。

四、高中生物大概念教學(xué)中學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在高中生物大概念教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生關(guān)于生物概念的認(rèn)知和理解，可以有效地反映出其對(duì)大概念的了解。但是，由于現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)生物概念教學(xué)的了解并不多，而且在課堂學(xué)習(xí)中還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，最終導(dǎo)致其無(wú)法靈活運(yùn)用教師課堂上所講解的大概念去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。而且在生物大概念知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生基本上是通過(guò)書(shū)本或者教師講解而了解生物知識(shí)概念，這不僅不利于學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，使其無(wú)法掌握生物學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致不同學(xué)生之間學(xué)科能力水平處于參差不齊的狀態(tài)。另外，雖然部分教師在高中生物教學(xué)中能夠應(yīng)用大概念教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，但由于教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面可能設(shè)計(jì)得過(guò)于單一枯燥，不具備針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效吸收和學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，最終不僅教師教學(xué)效果不夠好，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也受到了影響。因此，教師有必要正確對(duì)待高中生物大概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，并采取合理的措施進(jìn)行解決，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)科能力。

五、高中生物大概念教學(xué)中學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)策略

在教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而不斷改革的背景下，教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念的同時(shí)，需要以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，組織和開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。其中，對(duì)高中生物大概念教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的策略探討如下所述。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)整體意識(shí)

一般情況下，教師在高中生物教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，基本上是根據(jù)生物教材上的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并以理解教材知識(shí)點(diǎn)為主為學(xué)生詳細(xì)講解生物知識(shí)，以此完成生物教學(xué)活動(dòng)。相比之下，高中生物大概念教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科大概念，并能夠靈活地遷移大概念用于解決真實(shí)性情境中的問(wèn)題，拓展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。其設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)不再局限于高中生物教學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)、某一課抑或是教材中現(xiàn)有的某個(gè)單元，而是在大單元教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)概念，并采用橫向分析和縱向分析的方法對(duì)比分析，最終建立不同概念之間的聯(lián)系[4]。這意味著教師在高中生物大概念教學(xué)過(guò)程中，要站在宏觀的角度幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在充分了解生物學(xué)科概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解跨學(xué)科概念，從而有效地幫助學(xué)生更加充分掌握生物主體知識(shí)及相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并提升生物學(xué)科能力。例如：教師在人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中《基因和染色體的關(guān)系》一章的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合減數(shù)分裂過(guò)程特點(diǎn)來(lái)介紹薩頓的假說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生探究基因、染色體二者數(shù)目和行為變化之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自主思考和分析，了解到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而找到二者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體性深度理解并提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）豐富教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)效果

高中生物作為高考的重要學(xué)科具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常重要的作用。因此，教師在高中生物大概念教學(xué)的過(guò)程中，可以采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并探究書(shū)本上的生物知識(shí)。在此過(guò)程中，教師不能單純地以文字為中心的教科書(shū)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，也要圍繞生活梳理知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并利用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并在教師的引導(dǎo)下可以自主思考、自主探究和梳理生物知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科能力[5]。由此可以看出，教師在高中生物大概念教學(xué)的過(guò)程中，其并不是一味地說(shuō)教，而是發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)和輔助學(xué)生參與到生物課堂之中，使其通過(guò)自主思考參與到具體的生物知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在《基因的本質(zhì)》這一章中的《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以圍繞生活中DNA指紋技術(shù)幫助學(xué)生了解DNA是什么，并通過(guò)微視頻或者科普視頻讓學(xué)生更加直觀、真切地感受本課所需要探究的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不同的感官參與課堂學(xué)習(xí)，幫助其理解本課的核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，使其更愿意參與到日后課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，系統(tǒng)性地提高學(xué)生的學(xué)科能力。

（三）構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)科能力

一般情況下，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，生物教材中的知識(shí)概念之間有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師可以借助不同的符號(hào)和文字將不同的生物概念與生活實(shí)際有效地整合在一起，并構(gòu)建知識(shí)體系。這樣不僅可以幫助學(xué)生更深刻地理解生物知識(shí)，同時(shí)還可以使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深刻地思考課堂知識(shí)，并形成深度學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中很多教師只注重學(xué)科教學(xué)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題未能及時(shí)地予以有效的重視和解答，甚至忽略了自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，最終導(dǎo)致生物教學(xué)效果越來(lái)越差。而在大概念教學(xué)中，教師有必要全面發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不僅在課前要深度備課，而且在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同思考和探究不同生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并共同構(gòu)建本單元的生物大概念地圖，以此幫助學(xué)生提高學(xué)科能力[6]。同時(shí)，教師也要在大概念教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤砰_(kāi)手，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，自主建立和完善生物知識(shí)體系，加深對(duì)生物概念的理解，從而從真正意義上提高學(xué)生的生物學(xué)科能力。例如：教師在“人類遺傳病”的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)回顧基因和染色體關(guān)系的大概念，引導(dǎo)學(xué)生分析基因突變、染色體變異產(chǎn)生的原因。然后，讓學(xué)生在深刻理解基因和染色體的前提下，對(duì)相關(guān)知識(shí)概念進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)行人類遺傳病的遺傳方式探究和單基因遺傳病的發(fā)病率調(diào)查，并提出相關(guān)科學(xué)合理的預(yù)防措施。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中舉一反三，不斷掌握新的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，拓展知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提升了生物學(xué)科能力。

（四）關(guān)注教學(xué)反思，增加教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中生物教學(xué)中，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)均需要在教學(xué)結(jié)束以后予以認(rèn)真反思，只有這樣才能提高大概念教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。因此，如果想要充分地發(fā)揮大概念教學(xué)的真正作用，除了應(yīng)用大概念教學(xué)方法以外，也要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況等選擇適合其學(xué)習(xí)的方法，并在課后對(duì)大概念教學(xué)進(jìn)行回顧與反思，并找到大概念教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)調(diào)整和改善大概念教學(xué)方法，從而確保高中生物大概念教學(xué)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力[7]。例如：在《種群基因組成的變化與物種的形成》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，在生物大概念教學(xué)結(jié)束以后通過(guò)觀看回放對(duì)大概念教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程及時(shí)做出整體性的總結(jié)和反思，找到其中存在的不足并予以適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。例如：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)基因庫(kù)、基因頻率以及進(jìn)化等知識(shí)未能深入理解，為此教師在日后的生物教學(xué)中，可以圍繞種群基因頻率的變化與進(jìn)化關(guān)系的大概念作為核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在大概念教學(xué)結(jié)束以后，教師也可以趁熱打鐵，讓學(xué)生之間通過(guò)做題評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及生生評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)自己在課堂上的綜合表現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)與完善。這樣能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維與綜合實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科能力的全面提升。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述文章的研究可以得知，在高中生物大概念教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力是當(dāng)前教育改革的本質(zhì)要求。因此，教師有必要提高重視度，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)體系、關(guān)注教學(xué)反思等措施，以便提高生物教學(xué)的效果。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在大概念視角下研究出適合學(xué)情的教學(xué)方法，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)學(xué)科大概念的理解和掌握，并從真正意義上不斷培養(yǎng)和提升學(xué)科能力。

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