摘? 要? “雙減”政策下，構(gòu)建高質(zhì)量語文作業(yè)是落實(shí)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。PBL理念下小學(xué)語文作業(yè)作為課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)理念以PBL理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目標(biāo)，充分建立起語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的遷移和應(yīng)用關(guān)系，發(fā)揮語文作業(yè)的育人價(jià)值。確定作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)評價(jià)是PBL理念下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)思路。具體來說，在設(shè)計(jì)基于PBL理念的小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師需要從“獲得學(xué)科知識”走向“掌握系統(tǒng)化知識”，從重視“作業(yè)知識價(jià)值”走向重視“作業(yè)育人價(jià)值”，從“縱向知識深挖”走向“橫向知識聯(lián)結(jié)”，從“教師單一評價(jià)”走向“共同體多元評價(jià)”。

關(guān)鍵詞? PBL理念；語文作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

中圖分類號? G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0032-04

一、 引言

“雙減”政策的出臺要求學(xué)校嚴(yán)格控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅表現(xiàn)為作業(yè)繁重帶來的時(shí)間消耗，還包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)難度與學(xué)生能力差異引發(fā)的消極心理。［1］“雙減”政策實(shí)施以來，各學(xué)校在嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等方面取得了階段性進(jìn)展，但也暴露出一些問題，如作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量總體不高，仍然存在窄化作業(yè)功能，作業(yè)缺乏科學(xué)性、多樣性、生成性、差異性、指導(dǎo)性等問題。［2］通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師對小學(xué)語文高質(zhì)量作業(yè)的理解還處于淺層，對作業(yè)質(zhì)量的設(shè)計(jì)不夠重視，致使小學(xué)語文高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)陷入“忙、盲、?！钡木骄?。基于此，本文探索將PBL理念引入小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的提升。

二、“PBL”理念下的作業(yè)內(nèi)涵

“PBL”的英譯全稱為Project-Based Learning，即“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以一種或多種學(xué)科概念、原理為中心，以解決真實(shí)的問題為目的，在真實(shí)情境中借助多種資源，并在一定時(shí)間內(nèi)解決相互關(guān)聯(lián)的問題而產(chǎn)出作品的一種學(xué)習(xí)模式。［3］這種學(xué)習(xí)模式一方面需要學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)多種學(xué)科知識與原理，另一方面需要呈現(xiàn)真實(shí)作品。［4］PBL理念下小學(xué)語文作業(yè)作為課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)理念以PBL理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目標(biāo)，充分建立起語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的遷移和應(yīng)用關(guān)系，發(fā)揮語文作業(yè)的育人價(jià)值。PBL理念下的作業(yè)有如下特征：

第一，圍繞一個(gè)真實(shí)問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索為切入點(diǎn)，體現(xiàn)作業(yè)的系統(tǒng)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種為了提升素養(yǎng)目標(biāo)而圍繞一個(gè)真實(shí)問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，最終形成項(xiàng)目成果的學(xué)習(xí)過程。PBL理念下的作業(yè)本身就是學(xué)生在理解、鞏固的基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識在持續(xù)探究過程中解決問題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。從小學(xué)語文學(xué)科的視角來看，PBL理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的突破與補(bǔ)充，通過讓學(xué)生深入而持續(xù)地開展探究，從而促進(jìn)綜合能力的提升，使語文學(xué)科知識在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、溝通合作能力、問題解決能力等發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

第二，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基于文本的真實(shí)情景進(jìn)行高階思維訓(xùn)練為著力點(diǎn)，體現(xiàn)作業(yè)的情境性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于文本的真實(shí)情景產(chǎn)生項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題。美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格的情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是在情境的互動(dòng)中建構(gòu)的。［5］PBL理念下的作業(yè)本身就是學(xué)生在完成項(xiàng)目作品的過程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其情境性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是作業(yè)為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供概念、知識等運(yùn)用的適用生活場景，學(xué)生在基于文本的真實(shí)情境和自身認(rèn)知相互作用的過程中，將抽象化的語文知識與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)整，達(dá)到語文知識習(xí)得和學(xué)習(xí)技能提升的目的。二是皮亞杰的建構(gòu)主義理論對基于PBL理念下的語文作業(yè)實(shí)施具有指導(dǎo)作用，作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程本身就是建構(gòu)知識的過程。PBL理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯了教師建構(gòu)和學(xué)生建構(gòu)二者之間是相輔相成的情境性關(guān)系。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要適時(shí)營造有利于學(xué)生相互協(xié)作的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在相互溝通、合作的過程中共同完成作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解和建構(gòu)。三是PBL理念下的作業(yè)可以為學(xué)生提供在跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)中持續(xù)探究的情境和機(jī)會(huì)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步形成解決問題的思維方法。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)復(fù)雜的問題情境為語文學(xué)科內(nèi)、各學(xué)科間知識的聯(lián)結(jié)提供了載體，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于將語文知識內(nèi)化為學(xué)生的知識素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

第三，注重以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)習(xí)差異，體現(xiàn)PBL理念下作業(yè)的個(gè)性化。受學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)和情緒體驗(yàn)等諸多因素的影響，學(xué)生作業(yè)的參與度和作業(yè)完成質(zhì)量會(huì)呈現(xiàn)不同的結(jié)果。作業(yè)特征通過學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)機(jī)、情緒等因素來影響學(xué)生的作業(yè)行為，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生作用［6］。PBL理念下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為中心，充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)、知識儲備等因素對作業(yè)完成質(zhì)量的影響，根據(jù)學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，促使不同水平的學(xué)生都能參與其中并完成作業(yè)。

第四，跳出傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)更加多元化的作業(yè)為落腳點(diǎn)，體現(xiàn)PBL理念下作業(yè)的多樣性。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性旨在培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，教師需要跳出傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，創(chuàng)新設(shè)計(jì)更加多元化的作業(yè)，融“五育”為一體，促進(jìn)學(xué)全面發(fā)展。從知識整合的角度來看，通過PBL理念來統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)置學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)踐類作業(yè)、跨學(xué)科融合類作業(yè)，能有效幫助學(xué)生建立不同學(xué)科知識之間的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用，培育學(xué)生整合知識和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。PBL理念下作業(yè)的多樣性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂、走出書本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識與生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以專家視角開展科學(xué)探究。

三、PBL理念下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

（一）作業(yè)目標(biāo)：確定作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的功能和價(jià)值

語文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)反映了作業(yè)最終要實(shí)現(xiàn)的功能和價(jià)值。作業(yè)目標(biāo)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主線，承擔(dān)著在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能最大化的任務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)站在語文學(xué)科育人的高度，在PBL理念的指導(dǎo)下對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行審視：從課程目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)達(dá)成等方面進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白“要做什么，要解決哪些關(guān)鍵問題，從中學(xué)到了什么”，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能的功能和立德樹人的育人價(jià)值。

（二）作業(yè)內(nèi)容：體現(xiàn)知識性、開放性、實(shí)踐性

作業(yè)內(nèi)容是對學(xué)生掌握學(xué)科知識及實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”結(jié)果的期待，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需體現(xiàn)知識性、開放性和實(shí)踐性三個(gè)維度。一是以學(xué)習(xí)素養(yǎng)為綱，體現(xiàn)知識性。教師要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，將課文后的練習(xí)和其他相關(guān)素材進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為作業(yè)要達(dá)成的目標(biāo)后進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。二是體現(xiàn)PBL理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，注重以學(xué)生為中心，以語文學(xué)科知識為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的教育素材，提煉和設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，增加趣味性、實(shí)踐性，提高學(xué)生對作業(yè)任務(wù)完成的信心。三是設(shè)計(jì)并開發(fā)綜合性或跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)生活中的情境為起點(diǎn)，以解決具有實(shí)際意義的問題為學(xué)習(xí)歸宿。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)知識的綜合、遷移、運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）作業(yè)結(jié)構(gòu)：強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)合理性

在明確了作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容之后，便應(yīng)考慮作業(yè)結(jié)構(gòu)。單元是勾連學(xué)科內(nèi)知識和學(xué)科間知識的橋梁，PBL理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要以單元為邏輯主線，以內(nèi)向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。內(nèi)向結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與學(xué)科思維具有內(nèi)在的一致性，教師要以學(xué)科知識為載體，考慮作業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和合理性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)部各要素的統(tǒng)一。縱向結(jié)構(gòu)是指作業(yè)目標(biāo)要在不同課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容中體現(xiàn)銜接性、連續(xù)性和進(jìn)階性，教師要轉(zhuǎn)變觀念，形成作業(yè)設(shè)計(jì)“為什么設(shè)”到“設(shè)什么”再到“怎么設(shè)”的認(rèn)識升華，構(gòu)建作業(yè)問題鏈，發(fā)展學(xué)生的探究能力。作業(yè)的橫向結(jié)構(gòu)是指根據(jù)不同學(xué)科知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，探索跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生知識學(xué)習(xí)從“低層次遷移”過渡到“高層次遷移”，促進(jìn)學(xué)生的知識技能和能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的真實(shí)問題解決。

（四）作業(yè)評價(jià)：關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，倡導(dǎo)多元評價(jià)

作業(yè)評價(jià)重在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，因此，教師要積極開展多元評價(jià)。新課標(biāo)指出作業(yè)評價(jià)要圍繞核心素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行過程性評價(jià)、綜合評價(jià)、增值評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，便于學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以“評”促“學(xué)”。一是對學(xué)生參與作業(yè)的實(shí)踐過程進(jìn)行過程性評價(jià)，包括學(xué)生提出問題、解決問題、搜集和處理信息能力、合作學(xué)習(xí)等能力進(jìn)行評價(jià)。二是對學(xué)生在完成作業(yè)過程中知識與技能、學(xué)科思維、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等發(fā)展情況進(jìn)行綜合性評價(jià)。增值評價(jià)是以學(xué)生作業(yè)成就為依據(jù)，通過追蹤學(xué)生在某一時(shí)段內(nèi)的作業(yè)效度的變化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生作業(yè)的最終結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，即判斷學(xué)生作業(yè)的最終效果。作業(yè)評價(jià)也應(yīng)考慮多元化，形成對學(xué)生語文知識運(yùn)用水平、作業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)等方面的全程監(jiān)測，從而為師生提供多視角反饋信息，真正實(shí)現(xiàn)以“評”促“學(xué)”。

四、PBL理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）從“獲得學(xué)科知識”走向“掌握系統(tǒng)化知識”：聚焦大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是提升學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑，是教師開展課堂教學(xué)的重點(diǎn)。奧蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組、補(bǔ)充和完善，這個(gè)過程就是新舊知識建立聯(lián)結(jié)和相互作用的過程，即知識的系統(tǒng)化?！保?］大單元是作業(yè)設(shè)計(jì)的載體，教師應(yīng)以大單元為基本的作業(yè)單位，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，注重設(shè)計(jì)的銜接性和進(jìn)階性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科問題解決與知識遷移應(yīng)用。

大單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)包括大單元主題分析、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大單元主題分析是作業(yè)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與要素入手，了解學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生知識和能力的發(fā)展為抓手，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定作業(yè)目標(biāo)。首先，教師要將學(xué)科知識內(nèi)容融為一體并進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，確定作業(yè)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題。其次，教師要分析問題間的邏輯關(guān)系并形成“問題鏈”，針對“問題鏈”細(xì)化為子任務(wù)，建立“任務(wù)群”。最后，教師要明確學(xué)生在開展各項(xiàng)任務(wù)時(shí)所需完成的“方案設(shè)計(jì)、記錄文檔、數(shù)據(jù)可視化”等過程性作品，以期形成成果作品集。［8］PBL理念下大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容來源于學(xué)科知識和社會(huì)生活情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題的能力，滿足學(xué)生從“獲得學(xué)科知識”走向“掌握系統(tǒng)化知識”的素養(yǎng)發(fā)展需求。

以小學(xué)語文三年級下冊教材第四單元為例，本單元編排了三篇課文，分別是《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，教師依據(jù)新課標(biāo)的理念，立足語文核心素養(yǎng)，以學(xué)生的語文生活為情境，確定了單元作業(yè)目標(biāo)為“科學(xué)地實(shí)驗(yàn)與表達(dá)”，單元課時(shí)作業(yè)目標(biāo)為“撰寫我的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。以作業(yè)目標(biāo)為主線，通過布置三個(gè)任務(wù)：（1）打開問題之門的鑰匙：蜜蜂是怎么回家的？（2）觸摸大自然的新脈動(dòng)：花的世界也有鐘？（3）寫下我的實(shí)驗(yàn)報(bào)告：做個(gè)有意思的實(shí)驗(yàn)，記錄下奇趣奧秘。三個(gè)作業(yè)任務(wù)體現(xiàn)了PBL理念，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化知識的獲得。

（二）從重視“作業(yè)知識價(jià)值”走向重視“作業(yè)育人價(jià)值”：突出適應(yīng)性作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“用學(xué)科實(shí)踐代替學(xué)科探究，要求學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中像學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)”?；诖?，語文作業(yè)的主要功能應(yīng)從重視“作業(yè)知識價(jià)值”走向重視“作業(yè)育人價(jià)值”?！半p減”政策實(shí)施以來，筆者以體現(xiàn)“作業(yè)育人價(jià)值”為作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向，倡導(dǎo)教師探究分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，同時(shí)突出適應(yīng)性作業(yè)設(shè)計(jì)，重視作業(yè)的育人價(jià)值。

以小學(xué)語文六年級上冊教材第一單元主題“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”為例，在設(shè)計(jì)PBL理念下大單元作業(yè)時(shí)，教師圍繞本單元話題“山川湖海自然風(fēng)光”，為學(xué)生設(shè)置難度呈遞進(jìn)梯度的彈性作業(yè)。教師設(shè)計(jì)了課前學(xué)生必做的作業(yè)：“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去?！痹趯W(xué)生完成此作業(yè)后，教師又設(shè)計(jì)了“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”為項(xiàng)目主題的寫作作業(yè)。這樣設(shè)計(jì)的目的旨在幫助學(xué)生在課前做好充分的語言準(zhǔn)備和思維準(zhǔn)備。教學(xué)任務(wù)完成后，教師布置了“繪制單元思維導(dǎo)圖”作業(yè)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，從思維可視化的角度梳理單元重點(diǎn)知識內(nèi)容，最終將作業(yè)轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目成果。同時(shí)，教師還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系閱讀的內(nèi)容展開更多想象，促進(jìn)了學(xué)生單元知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。

（三）從“縱向知識深挖”走向“橫向知識聯(lián)結(jié)”：注重跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在第五部分“課程實(shí)施”的“深化教學(xué)改革”中明確提出，“積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。設(shè)計(jì)基于PBL理念的語文作業(yè)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的一種重要途徑。小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，注重相關(guān)文化議題的融入，注重學(xué)科知識的情景化遷移，即從“縱向知識深挖”走向“橫向知識鏈接”，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，搭建學(xué)科知識遷移運(yùn)用的橋梁。

以小學(xué)語文六年級上冊教材第一單元綜合實(shí)踐作業(yè)“觸摸自然”為例，教師將課堂搬到了校外，學(xué)生通過與自然的親密接觸感悟到了大自然的秀美，同時(shí)通過資料搜集等方式了解了祖國的秀美山川。學(xué)生在親臨校外將自己融入自然的過程后，根據(jù)自己的所思、所感、所悟，以手抄報(bào)、版畫等形式展示自己的項(xiàng)目成果。學(xué)生在作業(yè)中完整經(jīng)歷了跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程，語文核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。該作業(yè)設(shè)計(jì)融合了美術(shù)學(xué)科、地理學(xué)科知識，通過手抄報(bào)（語文視角）、版畫（美術(shù)視角）以及搜集匯編祖國秀麗山川資料（地理視角）等方式實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的交叉融合，幫助學(xué)生建立了多學(xué)科知識之間的聯(lián)結(jié).學(xué)生在遷移運(yùn)用知識中產(chǎn)生了新知識，有效促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）從“教師單一評價(jià)”走向“共同體多元評價(jià)”：強(qiáng)化作業(yè)評價(jià)

學(xué)生完成作業(yè)后，教師需及時(shí)對作業(yè)進(jìn)行整體評估和綜合評價(jià)，了解學(xué)生對學(xué)科知識是否真正理解和掌握。在評價(jià)主體上，教師需改變傳統(tǒng)的教師單一評價(jià)模式，構(gòu)建學(xué)生、家長、學(xué)習(xí)同伴等共同參與的多元評價(jià)體系，以便及時(shí)了解學(xué)生解決問題能力、合作探究能力等發(fā)展情況，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高作業(yè)質(zhì)量，真正達(dá)到以“評”促“學(xué)”的目的。

仍以小學(xué)語文六年級上冊教材第一單元綜合實(shí)踐作業(yè)“觸摸自然”為例，根據(jù)學(xué)生在親臨自然觀察中形成的觀察記錄、版畫、心得體會(huì)等，教師以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是否有助于提升學(xué)科核心素養(yǎng)為評價(jià)內(nèi)容，與學(xué)生共同協(xié)商制定多種作業(yè)評價(jià)量化表，如作業(yè)完成的過程性評價(jià)表、項(xiàng)目成果綜合評價(jià)表等，對學(xué)生在解決作業(yè)中的學(xué)習(xí)能力、知識技能的掌握情況進(jìn)行全面的追蹤和評估。

（趙彩亮，大方縣教育科學(xué)研究所，貴州 畢節(jié) 551700）

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