黃宇楓

摘要：田徑是小學體育教學中的重要內(nèi)容，也是很多小學生喜歡參與的運動項目。但部分小學體育教師，在教學中教學方法較為單一，缺乏創(chuàng)新，這導致田徑運動對小學生的吸引力逐漸降低。并且單一的教學方法，讓體育教學質(zhì)量也較為低下，為此在小學體育教學中，趣味田徑教學十分重要。在田徑教學中，教師要為學生展開多項訓練，這些訓練往往需要反復的練習才能獲得成效，這對于小學生來說較為枯燥。而趣味田徑，可以增添練習的趣味性，讓學生在自由快樂的氛圍下參與體育活動，這可以提高學生的學習積極性。

關鍵詞：趣味田徑；小學體育；教學策略

在素質(zhì)教育下，小學體育課程承擔著提高學生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要作用。現(xiàn)代社會要求人才，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這讓小學體育課程的地位越來越重要。但在現(xiàn)代社會下，很多小學生的家庭中出現(xiàn)了“手機玩具化”的現(xiàn)象。也就是在休息娛樂時間，大部分學生都沉迷于手機游戲、手機娛樂中，這讓小學生的運動時間大大減小。

田徑是小學體育中的傳統(tǒng)運動項目，小學體育教師要重視田徑教學，利用趣味田徑教學轉(zhuǎn)變“手機玩具化”現(xiàn)象，讓學生可以積極的參與到田徑運動中，這對于提高小學體育教學質(zhì)量，促進學生身心健康發(fā)展都有積極作用[1]。

1.趣味田徑在我國的開展狀況

早在2001年，國際田徑聯(lián)合會就將少兒趣味田徑內(nèi)容帶入中國。在2001年到2005年之間，我國對少兒趣味田徑進行深入的研究，并根據(jù)中國國情和我國學生的身心特點，設計了一系列趣味田徑運動項目，這標志著少兒趣味田徑正式進入我國，并在我國進行發(fā)展。隨著趣味田徑運動的展開，我國通過各類運動活動，對少兒趣味田徑運動進行了推廣。如2007年的“全國青少年學生陽光體育運動”、2010年的“第一屆全國少兒趣味田徑運動”，這些運動有非常多的小學生加入進來，獲得了體育界和教育界的重點關注。在2010年趣味田徑運動在我國興起，并得到了重視。目前隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，少兒趣味田徑運動會爭先恐后地開展起來，這為在小學體育教學中開展趣味田徑教學奠定了良好的基礎。

從2017年起，全國少兒趣味田徑運動會就被列入正式的賽事，并且每年都有一次全國青少年金牌賽事，這給更多的學生們提供了田徑競賽平臺，同時也豐富了小學體育教學。在新課改和素質(zhì)教育理念下，越來越多的學校將趣味田徑運動引入到本校的小學體育教學中來，旨在通過小學體育教學，讓學生了解更多與田徑相關的知識，并通過田徑運動強化學生的身體素質(zhì)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才[2]。

2.傳統(tǒng)田徑差異與趣味田徑教學的差異

2.1教學內(nèi)容差異

趣味田徑教學中，教師主要是通過豐富多樣的田徑游戲開展教學活動的。并且大部分的趣味田徑運動，具有針對性強、目的性明確的特點。而傳統(tǒng)田徑教學以田徑運動專業(yè)知識技能為主，主要通過講解練習、反復練習、示范練習等方式展開教學，這樣的教學形式較為枯燥單一，學生對這類田徑學習興趣不高。而趣味田徑學習活動，更加活潑具有生命力，更能激發(fā)學生興趣深受學生喜愛。

由此可以看，趣味田徑教學更能夠激發(fā)學生的學習主動性和學習熱情，符合新課程的教學理念[3]。

2.2體育器材差異

在傳統(tǒng)田徑教學中，小學中的體育器材大多是根據(jù)系統(tǒng)教學制定的，其主要目的在于讓學生展開體育鍛煉。這類器材十分標準，適用于上課教學，但不利于學生在課后開展趣味體育游戲，這會限制學生參與體育活動的積極性。而趣味田徑器材，以綠色環(huán)保為主要特點，既輕巧方便，又符合青少年的多重要求。教師既可以展開課堂教學，學生也可以在課后利用器材進行趣味體育游戲。趣味田徑器材是以學生身心發(fā)展為核心，進行針對性設計的，在使用上更符合小學生的使用標準。學生在使用器材時，受傷的幾率大大降低，這可以提高學生積極參與田徑運動的興趣[4]。

2.3比賽形式差異

傳統(tǒng)的田徑比賽大多是單人賽制進行競技，一些體育能力較差的學生，幾乎沒有參與比賽的機會，這不僅會縮小參賽群體的范圍限制，還不利于提高體育能力較差的學生的積極性。而在趣味田徑教學中，教師往往通過團體比賽的方式，讓各個層次的學生都能夠參與到團體比賽中，這不僅可以減少學生個體比賽負擔，還可以讓學生在團體比賽中進行互幫互助。這不僅可以提高學生的團隊協(xié)作意識，還可以提高各個能力層次學生的學習積極性[5]。

2.4教學理念差異

在傳統(tǒng)的田徑教學中，教師容易忽視學生的學習主人公地位。傳統(tǒng)課堂以教師為主，教師講解示范，學生模仿教師動作，這不利于在課堂上培養(yǎng)學生的思考能力。并且在傳統(tǒng)的教學中，部分教師并不重視調(diào)動學生參與田徑運動的積極性，這導致學生對參與田徑運動的態(tài)度較為懈怠。而在趣味田徑教學中，教師要落實學生學習主體地位，在課堂上要凸顯田徑教學的趣味性。在課堂上教師要對學生進行科學指導和輔助，讓學生通過團體比賽、團體活動進行自主思考、自主探究，這不僅可以發(fā)揮學生的思維優(yōu)勢，還可以豐富學生的學習體驗，讓學生在團體學習氛圍下獲得積極的情感體驗。這不僅可以幫助學生學習田徑精神，還可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，這對于促進學生的全面發(fā)展有積極作用。

3.趣味田徑在小學體育教學中的應用

3.1豐富運動項目激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的田徑教學中，田徑運動較為單一，小學生正處于喜歡新鮮事物、具有好奇心的年紀，在這一階段利用單一的運動項目展開教學，會降低學生對田徑學習的積極性。為此教師可以借助其他運動項目，彰顯田徑運動魅力。如教師可以把田徑運動中的跑步和跳繩運動、打籃球運動進行結合。教師在開展趣味田徑教學時，可以設計“跳繩跑”和“跑動中運球”運動。在跳繩跑運動中，教師要先教授學生正確的跑步姿勢、在跑步時到呼吸方式等與跑步相關的專業(yè)知識技能。然后給學生10分鐘的時間進行練習，當學生在練習時感到枯燥時，教師則可以把跑步和跳繩進行結合。

教師先給每位學生分發(fā)跳繩，然后教師規(guī)定起點和終點。學生要一邊跑步一邊跳繩，為了提高跳繩跑運動的趣味性，教師還可以在此基礎上增加追逐游戲。如在環(huán)形跑道上，每隔50米設計追逐位，教師隨機確定站位并讓學生展開追逐，看哪兩位同學之間的距離拉的最小。在這一運動中，教師要重點保障學生的運動安全。跑步和跳繩運動的運動難度較大，尤其跳繩運動會出現(xiàn)絆繩情況，教師要在學生參與運動時，指導學生控制自己的跑步速度，如此既可以培養(yǎng)學生對自己身體的控制力量，又可以減少此運動的危險性。

除此外在如“跑動中運球”活動中，學生要一邊跑步一邊運球同時強調(diào)跑動弱化運球。通過此運動方式，教師還可以設計“接力跑運球活動”。教師每30米設計一個站位，第一位學生要一邊跑步，一邊運球，把球傳到第二位學生手上，教師可以看哪一組用時最少。在這一過程中，學生既要盡可能的提高自己的速度，又要合理的掌握運球技巧，這樣可以豐富田徑運動項目從而激發(fā)學生的學習興趣。

3.2創(chuàng)新游戲形式彰顯田徑教學趣味性

在趣味田徑教學中，教師想要讓學生積極主動的參與田徑運動，就要對小學生的身心發(fā)展特點進行深入分析。小學生的年齡較小，對于學生來說，游戲是最喜歡的娛樂活動，基于這一點，教師可以設計教育游戲。即把田徑教學內(nèi)容和游戲進行結合，讓學生以玩游戲的方式參與運動訓練、掌握田徑運動技巧，這樣可以潛移默化地培養(yǎng)學生的知識技能，同時還可以豐富學生的學習體驗。這對于激發(fā)學生的學習熱情，強化課堂教學成果有重要作用。

如在短跑運動項目中，教師可以設計“拉手跑游戲”。即兩個人為一組，而一組游戲中共有4組學生，這4組學生出發(fā)前要拉住同伴的手，當教師發(fā)出跑步指令時，4組學生要奮力奔向終點。在這一過程中，每組搭檔的手必須緊緊的牽在一起，若手松開則直接視為淘汰，最后哪一組最先沖過終點，哪一組則可以進入決賽。在這一過程中，教師要讓學生兩人的步伐保持一致，這樣才能夠讓本組保持速度優(yōu)勢，而教師則可以在這一過程中傳授學生短跑技巧。這一游戲十分考驗兩名學生的默契和配合，為了減少學生在運動中受傷的風險，教師可以在跑道上設計障礙。學生需要通過跳躍、翻躍等方式，跨過各種障礙，通過障礙教師可以合理控制學生的速度，以免學生出現(xiàn)因為步調(diào)不一致或速度太快而發(fā)生的摔倒事故。跳躍也屬于田徑運動的一種，教師在短跑運動中設計跳躍障礙活動，可以將兩種田徑運動進行有機結合，這可以豐富游戲內(nèi)容。

除此外教師還可以把各類田徑運動進行結合。如跑步運動和投擲運動進行結合，跳躍運動和投擲運動進行結合。將各類田徑運動結合后設計游戲，可以豐富游戲內(nèi)容，彰顯田徑活動的趣味性，這對于激發(fā)學生的學習熱情有積極作用。

3.3設計趣味田徑體能訓練

田徑運動是范圍較廣的傳統(tǒng)體育項目，除了跑跳以外還有走、投擲等內(nèi)容。小學體育教師可以通過體能綜合訓練，將各類田徑項目串聯(lián)在一起，圍繞培養(yǎng)學生的體能素養(yǎng)，設計趣味田徑體育訓練。如教師可以把跑步運動和競走運動結合起來，設計體能訓練，跑步考驗學生的耐力、爆發(fā)力，競走考驗學生的耐力、身體控制能力。那么在跑步和競走的結合中，教師要基于耐力、爆發(fā)力、身體控制力設計體能訓練。教師在明確了體能訓練內(nèi)容后，要考慮學生的實際身體情況和學生的興趣愛好，增添體能訓練的趣味性。如教師要進行爆發(fā)力和身體控制力的體能訓練。那么教師則可以讓學生參與“跑步—競走活動”。

教師要先教學生如何收緊核心部位，如何利用核心力量調(diào)動自己的四肢展開競走，然后教師要組織學生展開小組訓練。在小組訓練中，小組長發(fā)布指令，小組成員聽到組長指令后要在10秒內(nèi)以競跑的方式移動30米。又如教師可以把跳高、跳遠進行結合，并設計體能訓練。這樣在一個訓練周期，學生可以體驗到多種田徑運動項目。

在學生逐漸熟悉了運動項目后，教師可以提高體能訓練的難度，并設計更綜合性的體能訓練。除此外教師還可以設計體能關卡，小學生要根據(jù)自己對運動的熟練度、自己的體能情況，選擇相應的關卡闖關，如此可以幫助學生了解自己的體能屬于哪一類水平。在這一過程中，教師要培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神，如此既可以提高學生的身體素質(zhì)，又可以幫助學生體會積極的體育精神。

3.4運用信息技術豐富田徑教學

隨著信息時代的到來，小學生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間越來越多。在家庭中，不少小學生存在“手機玩具化”問題，針對這一問題，教師可以把信息技術與趣味田徑教學進行結合，打破學生對體育學習的僵化印象。如此將學生感興趣的元素融入田徑教學，可以激發(fā)學生的學習積極性。并且通過信息技術教學，教師可以巧妙地引導學生正確地使用互聯(lián)網(wǎng)，如此互聯(lián)網(wǎng)不再是對學生學習有負面影響的元素，還可以提高學生的學習效率。

如教師可以尋找各類田徑賽事的視頻，然后將視頻以田徑運動項目進行分類，如分成跳高運動合集、投擲運動合集、跑步運動合集等等。在課堂上，教師要基于教學內(nèi)容給學生選擇相應的視頻播放。在學生觀看視頻的過程中，教師可以充當體育講解員的角色，為學生進行賽事講解，這樣可以增添學生看視頻的趣味性。除此外教師，可以將學生們訓練時的狀態(tài)拍攝為短視頻，并讓學生觀看。在觀看過程中，教師要對學生的動作進行分析指導，讓學生明白自己在訓練中的優(yōu)勢與不足。教師還可以準備學生們在訓練中出錯的趣味視頻，如此可以豐富學生的學習體驗，并優(yōu)化田徑教學內(nèi)容。

3.5開設校本課程豐富田徑教學體系

學校的體育課程有限，僅依靠課堂教學，教師難以大幅度的提高學生的田徑能力，為此教師要設計校本課程，豐富田徑教學體系。田徑運動的種類非常豐富，教師在課堂教學中，難以展開全能運動項目教學，那么教師可以在課堂教學基礎上，將田徑校本課程作為補充。舉例而言，如競走運動是在小學體育教學中，非常容易被教師忽略的田徑項目，但競走在世界賽場上，有非常重要的地位。

競走需要學生具備協(xié)調(diào)性，并且要具備強烈的節(jié)奏感，長期的競走訓練，可以幫助學生改善走路時的不良體態(tài)。那么作為田徑領隊指導訓練時，教師可以將競走項目設計進校本課程，教師可以先給競走取一個創(chuàng)新名字，吸引學生的注意力。然后基于競走項目，設計系統(tǒng)的課程內(nèi)容。在課后，教師可以設計競走教學的微課視頻，讓學生觀看微課以學習競走運動項目。同時若有學生對競走運動項目感興趣，教師還可以組織學生建立競走社團，鼓勵學生們一起快樂的運動。

4.結語

綜上所述在小學體育教學中，教師要重視田徑教學。通過趣味田徑教學，幫助學生掌握更多的與田徑相關的知識技能。同時通過趣味田徑教學，教師可以提高學生參與田徑活動的積極性，這樣不僅可以讓學生感悟體育精神還，可以增強學生的身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李昂.趣味田徑在小學體育教學中的應用研究[J].田徑，2022（11）：11-13.

[2]王斌.應用趣味田徑增強小學體育活力[J].田徑，2022（10）：77-78.

[3]王璐. 關于小學體育應用趣味田徑教學法的策略微探[C]//.對接京津——擴展思維 基礎文集.，2022：1378-1381.DOI：10.26914/ c.cnkihy.2022.034869.

[4]王珺.趣味田徑視域下小學生鍛煉身體興趣激發(fā)分析[J].田徑，2022（09）：41+44-45.

[5]張仁.依托趣味田徑，打造多彩體育課堂——趣味田徑在小學體育教學中的有效開展[J].田徑，2022（09）：73-75.