敖蓉

低中段閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的關(guān)鍵階段。本文認(rèn)為，立足于學(xué)生的興趣和習(xí)慣，是促進(jìn)低中段閱讀教學(xué)銜接的有效策略。低段的老師更注重識(shí)字寫(xiě)字，不知如何將識(shí)字寫(xiě)字與閱讀教學(xué)有效融合；中段的老師常常感到學(xué)生的閱讀能力難以提高，教學(xué)時(shí)往往事倍功半。在本文中，對(duì)中低段語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣這些最基礎(chǔ)的方面入手，探討如何促進(jìn)小學(xué)低中段閱讀教學(xué)銜接。

低中段閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和興趣的重要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。根據(jù)2022版新課標(biāo)不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)來(lái)看，在中低段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，低段以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為主，對(duì)于閱讀的要求多是知道大致內(nèi)容，以喜歡和興趣為主；中段對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求則以理解概括為主。而小學(xué)中段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，也更具有綜合性，無(wú)論是體裁還是內(nèi)容都更為多樣，再加上學(xué)生的興趣和習(xí)慣具有多樣性，因此，在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)到有較大的差異，很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)，教師在進(jìn)行低中段閱讀教學(xué)時(shí)也會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。因此，本文將探討如何立足于學(xué)生的興趣和習(xí)慣，促進(jìn)低中段閱讀教學(xué)的有效銜接。

1 閱讀能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重

2022版新課標(biāo)在課程理念的第一點(diǎn)就提出了“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的主要語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在各學(xué)段目標(biāo)的制定中也是緊緊圍繞這四項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)?？v觀(guān)2022版新課標(biāo)的語(yǔ)文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式——學(xué)習(xí)任務(wù)群，無(wú)論是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的識(shí)字與積累，還是發(fā)展型任務(wù)群中的實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀，抑或是拓展型任務(wù)群中的整本書(shū)閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，我們的生活中處處需要閱讀，識(shí)字為了閱讀，閱讀促進(jìn)思考，思考促進(jìn)表達(dá)，可以說(shuō)閱讀能力是語(yǔ)文能力的關(guān)鍵能力。

閱讀能力是指一個(gè)人理解和解釋書(shū)面文字的能力。它包括對(duì)文字的理解、分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用等方面。閱讀能力不僅僅是指能夠讀懂文字的表面意思，還包括能夠理解文字的隱含意義、推理和總結(jié)作者的觀(guān)點(diǎn)、判斷文本的可靠性和有效性等能力。閱讀能力是一種基礎(chǔ)能力，既需要具備識(shí)字和理解字詞句的基本能力，又需要具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和各領(lǐng)域知識(shí)，同時(shí)還需要掌握一定的閱讀方法，這是閱讀能力的核心。閱讀能力對(duì)于學(xué)習(xí)、工作和生活都非常重要。通過(guò)提高閱讀能力，人們可以更好地獲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面、提高思維能力和表達(dá)能力。

在對(duì)多所學(xué)校的中段語(yǔ)文教師訪(fǎng)談中我們提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“如果讓您回到低段，您會(huì)做些什么來(lái)促進(jìn)孩子順利過(guò)渡到中段呢？”多數(shù)老師都不約而同地提到如果讓他們回到低年級(jí)教學(xué)，他們一定會(huì)用各種方法提升學(xué)生閱讀量，只有先保證一定的閱讀量，才能夠在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)能為后續(xù)的習(xí)作積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

提升閱讀量和提升閱讀能力是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)但又不完全相同的概念。提升閱讀量主要是指增加閱讀的數(shù)量，而提升閱讀能力則是指提高閱讀的質(zhì)量和效果。閱讀量對(duì)于提高閱讀能力具有重要的作用。通過(guò)大量閱讀不同類(lèi)型、不同領(lǐng)域的文本，個(gè)體可以積累豐富的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，提高識(shí)字能力和語(yǔ)言理解能力。同時(shí)，閱讀量的增加也可以提高個(gè)體的閱讀速度和閱讀流暢性，培養(yǎng)個(gè)體的閱讀習(xí)慣和閱讀自信心。

適當(dāng)增加閱讀量可以提高閱讀能力，而提高閱讀能力也可以促進(jìn)個(gè)體更好地進(jìn)行閱讀，從而形成良性循環(huán)。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低中段銜接之難

閱讀教學(xué)的目的是，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力從表層向深層發(fā)展，使學(xué)生的理解與感受能力從低層次向高層次提升。而低段到中段的閱讀教學(xué)銜接就是其中一個(gè)關(guān)鍵性階段。

從低段向中段過(guò)渡，學(xué)生需要面對(duì)更加復(fù)雜的閱讀材料，包括更長(zhǎng)的文章、更多的生詞和短語(yǔ)，以及更深入的主題和觀(guān)點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要他們提高閱讀理解能力和詞匯量。中段的閱讀要求學(xué)生能夠更深入地理解文章的意義和作者的觀(guān)點(diǎn)，而不僅僅是理解表面的文字。學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些閱讀技巧，如推理、歸納、總結(jié)等，以幫助他們更好地理解和分析文章。從低段向中段過(guò)渡，學(xué)生還需要提高閱讀速度，能夠更快地閱讀和理解文章。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要他們進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)和提高閱讀技巧。

通過(guò)對(duì)多所學(xué)校的中段語(yǔ)文教師進(jìn)行訪(fǎng)談，并觀(guān)察中低段語(yǔ)文教師的課堂，發(fā)現(xiàn)低中段閱讀教學(xué)的銜接最難的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升課外閱讀量。

盡管小學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是一些經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的好文章，但僅僅是閱讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要使學(xué)生課外閱讀得到補(bǔ)充，就必須要盡可能地拓展學(xué)生的閱讀量。2022版課標(biāo)要求低段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，中段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，且不說(shuō)這中間有著35萬(wàn)字的鴻溝，有些孩子在三年級(jí)前甚至連最基本的5萬(wàn)字閱讀量都達(dá)不到。原因何在？興趣。孩子沒(méi)有興趣，沒(méi)有閱讀的欲望，哪怕是家長(zhǎng)老師逼著去閱讀，也很難真正讀進(jìn)去?，F(xiàn)階段大部分低段教師的閱讀教學(xué)僅僅局限在課堂上，課后督促學(xué)生課外閱讀做得較多的也就是一些好詞好句的摘抄，最多寫(xiě)寫(xiě)感受之類(lèi)，學(xué)生是為了完成這項(xiàng)作業(yè)“有目的”地去閱讀，這個(gè)目的就是只要找到好詞好句，籠統(tǒng)地寫(xiě)兩句感受就算完事，閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是負(fù)擔(dān)而不是興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高課外閱讀量，首先我們要找出影響學(xué)生閱讀興趣的主要因素。

2.1 閱讀教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，畏難情緒影響閱讀興趣

現(xiàn)階段小學(xué)低段的語(yǔ)文教材所選的閱讀文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，其中所包含的知識(shí)點(diǎn)比較少，語(yǔ)文教師通常情況下對(duì)學(xué)生的要求僅僅是對(duì)閱讀文章淺層次的理解，或者是更多側(cè)重于積累，因此思維難度并不是很大。而現(xiàn)階段小學(xué)中段語(yǔ)文教材所選的閱讀文章內(nèi)容加深了很多，文章中所包含的知識(shí)點(diǎn)也顯著增加，更加抽象和理論化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力有較高的要求。 如果低段沒(méi)有培養(yǎng)閱讀的興趣，沒(méi)有閱讀思維的鍛煉，學(xué)生容易產(chǎn)生心理和思維上的惰性，到中段需要投入更多思維能力的時(shí)候，就容易產(chǎn)生畏難情緒，從而阻礙閱讀的興趣。

2.2 閱讀教學(xué)方法比較單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

盡管2022版課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)，并從方方面面強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，但反觀(guān)現(xiàn)下的教學(xué)，以認(rèn)知接受為主的依然居多。雖然一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但大部分課堂教師的主體地位仍然難以撼動(dòng)。在這樣的講授型課堂中，學(xué)生的閱讀興趣自然難以得到提高。有些老師認(rèn)為自己教給了學(xué)生閱讀方法并讓其在課堂上實(shí)踐了，例如統(tǒng)編二下《太空生活趣事多》，老師教第一處“趣事”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵字詞感受“趣”之所在，然后讓學(xué)生小組合作運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)后面的幾處“趣事”。這固然比純講授好得多，但如果一堂課就是這樣干巴巴地“找——感受”下來(lái)，本身專(zhuān)注力持續(xù)時(shí)間就不長(zhǎng)的低年級(jí)的學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得興致缺缺。

2.3 識(shí)字量低阻礙閱讀興趣

識(shí)字量低意味著學(xué)生可能無(wú)法識(shí)別或理解復(fù)雜的文字和句子。這使得閱讀變得困難，閱讀材料的難度超出了個(gè)體的能力范圍，從而降低了閱讀的興趣。

識(shí)字量低會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度變慢，需要更多的時(shí)間來(lái)理解和處理文字。這可能會(huì)使閱讀變得乏味和枯燥，進(jìn)而降低閱讀的興趣。

識(shí)字量低會(huì)限制對(duì)文字的理解能力，使得閱讀變得困難。難以理解文字的含義和上下文，會(huì)使閱讀變得無(wú)趣和無(wú)意義。

識(shí)字量低可能會(huì)限制閱讀材料的選擇范圍。無(wú)法閱讀高水平的文學(xué)作品或?qū)I(yè)領(lǐng)域的書(shū)籍，可能會(huì)使個(gè)體感到閱讀的選擇有限，從而降低閱讀的興趣。

識(shí)字量低還會(huì)降低個(gè)體的自信心，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生負(fù)面情緒和態(tài)度。缺乏自信心會(huì)進(jìn)一步削弱閱讀的興趣和動(dòng)力。

2022版課標(biāo)指出第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)是1600字左右，第二學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字2500個(gè)左右，但語(yǔ)文課本中的識(shí)字表并沒(méi)有達(dá)到這個(gè)量。而學(xué)生如果只是局限于課本中的識(shí)字，那就很難達(dá)到基本的識(shí)字量，從而直接影響閱讀興趣的形成和維持。

3 立足興趣與習(xí)慣，促進(jìn)低中段閱讀銜接

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀的根源問(wèn)題是閱讀興趣，想要學(xué)生能駕馭每個(gè)學(xué)段閱讀，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣，讓閱讀成為習(xí)慣。不少低段老師認(rèn)為，在低段的閱讀教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)不多，照著教參教就好，但是升入中段，閱讀的難度上來(lái)了，學(xué)生一沒(méi)興趣、二沒(méi)方法，老師就拉不動(dòng)學(xué)生了，這也是出現(xiàn)語(yǔ)文“三年級(jí)現(xiàn)象”的主要原因。應(yīng)該讓學(xué)生在喜歡中自主探索，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

3.1 多樣化識(shí)字，提高識(shí)字量

要提高學(xué)生的閱讀興趣，首先要解決最基本的識(shí)字量問(wèn)題，識(shí)字不解決，一切閱讀教學(xué)的美好設(shè)想都是空想。下面簡(jiǎn)單提供一些多樣化識(shí)字的建議。

（1）識(shí)字游戲。設(shè)計(jì)一些有趣的識(shí)字游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)識(shí)字?？梢圆捎每ㄆ鋵?duì)、識(shí)字拼圖、識(shí)字接龍等游戲形式，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)識(shí)字。

（2）繪本閱讀。選取一些適合中低年級(jí)學(xué)生的繪本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字。在閱讀過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生注意字形、字義、字音等，幫助他們理解和記憶詞匯。

（3）多媒體教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)課件或視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)手段來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字?？梢越Y(jié)合動(dòng)畫(huà)、音頻等元素，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（4）情境教學(xué)。將識(shí)字與具體的情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)識(shí)字。可以通過(guò)模擬場(chǎng)景、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的詞匯，提高詞匯的記憶和應(yīng)用能力。

（5）多元化教材。識(shí)字不能局限于語(yǔ)文教材，要課內(nèi)外文本結(jié)合，選擇不同類(lèi)型的教材，如詩(shī)歌、童話(huà)故事、科普讀物等，讓學(xué)生通過(guò)不同的材料來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字。這樣可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高他們對(duì)不同文本的理解和識(shí)字能力。

3.2 多樣化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單一地講授閱讀知識(shí)和技巧往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度下降，因此教師應(yīng)該靈活運(yùn)用交互式討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、組織閱讀活動(dòng)等方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高他們的閱讀能力。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高他們的閱讀效果。例如前面提到統(tǒng)編二下的《太空生活趣事多》一課，我們可以嘗試這樣的設(shè)計(jì)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。播放神舟十六號(hào)發(fā)射視頻，化身航天小記者隨行。

（2）播放“天宮課堂”，初步感受太空生活之趣。教師導(dǎo)入：“太空生活中還有很多有趣的事，這節(jié)課我們就來(lái)一起探索——（齊讀課題）?！?/p>

（3）檢查預(yù)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)生字詞，教師進(jìn)行整合梳理，個(gè)別通過(guò)視頻講解字理。

（4）整體感知：讀完課文，提問(wèn)學(xué)生知道這篇課文提到了在太空生活中的哪些趣事呢？

（5）感受太空睡覺(jué)之趣。

①自讀第一件趣事——睡覺(jué)，讓學(xué)生圈畫(huà)出讓他們覺(jué)得有趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞感受“趣”。

②通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，讀出趣味。

③觀(guān)看太空睡覺(jué)視頻，帶感受朗讀。

（6）從扶到放，感受趣之所在。

小組合作學(xué)習(xí)其余趣事，通過(guò)圈畫(huà)品讀有趣之處，分析困難和解決方法，通過(guò)合作朗讀等多種朗讀形式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師相繼出示圖片或視頻促進(jìn)學(xué)生的理解和感受。

（7）小記者播報(bào)趣事。

自選一個(gè)趣事在小組內(nèi)播報(bào)，小組代表展示，頒發(fā)“優(yōu)秀記者”及“優(yōu)秀記者站”獎(jiǎng)牌。

（8）課外拓展活動(dòng)：小記者繼續(xù)搜集太空生活的趣事，以圖文并茂的形式展示，可以自己書(shū)寫(xiě)畫(huà)圖，也可以剪貼。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、觀(guān)看視頻等多種方式，不斷地吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生的專(zhuān)注力能夠不斷地持續(xù)，使整個(gè)課堂效率提高，這也遵循了2022版新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出的要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。

3.3 讓“講故事”成為課堂常態(tài)

在和中低段老師的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，許多老師都提到了要提高中低年級(jí)孩子的閱讀能力，“復(fù)述”“講故事”很重要， 會(huì)“講故事”的孩子閱讀理解都不會(huì)太差，寫(xiě)作文也不會(huì)太困難，至少不會(huì)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，因?yàn)椤爸v故事”本身就是一個(gè)理解語(yǔ)言文字、組織語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程，也是一個(gè)積累語(yǔ)言的過(guò)程。而孩子們又都愛(ài)聽(tīng)故事，有故事，就有興趣。

所以低段的課堂不妨將課文變成“故事”，一、二年級(jí)的課文都不長(zhǎng)，也容易理解，學(xué)生學(xué)完后能夠把一篇篇課文當(dāng)作一個(gè)個(gè)故事講出來(lái)，對(duì)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力大有裨益。

還可以設(shè)計(jì)富有故事性的教學(xué)內(nèi)容，可以在教學(xué)中融入一些富有故事性的內(nèi)容，例如跟課文內(nèi)容有關(guān)的名人故事、歷史故事、科學(xué)探索故事等。這些故事可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

有時(shí)間的話(huà)還可以創(chuàng)造良好的講故事氛圍，讓學(xué)生專(zhuān)心聆聽(tīng)故事。可以調(diào)整教室的燈光、音樂(lè)，多媒體配上圖片、視頻等，以增強(qiáng)故事的氛圍感。

同時(shí)，教師可以有效利用課前三五分鐘的時(shí)間，分享課外故事，除了教師講故事外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生互相分享自己的故事。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力，同時(shí)也增加了課堂的互動(dòng)性。

3.4 滲透閱讀方法，培養(yǎng)自主閱讀能力和習(xí)慣

盡管孩子都有一定的閱讀理解能力，也有一些孩子在上小學(xué)前可能已經(jīng)有了一些自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法，但多數(shù)孩子的方法沒(méi)有形成一個(gè)體系，多數(shù)孩子也沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在中低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透閱讀方法，培養(yǎng)孩子自主閱讀能力和習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)的習(xí)慣。一方面要求學(xué)生能夠熟讀課文，另外一方面，讓學(xué)生在閱讀中注重字的讀音，要求學(xué)生對(duì)所有的生字注音。在閱讀中將自己喜歡的段落標(biāo)出來(lái)，嘗試解決課后問(wèn)題，對(duì)于難以理解的詞句可以查閱工具書(shū)，無(wú)法解決的疑惑用特殊符號(hào)標(biāo)記，以便于在上課的時(shí)候提問(wèn)。

（2）靈活滲透閱讀策略。盡管統(tǒng)編教材到三年級(jí)才引入閱讀要素，但有些方法策略我們完全可以嘗試著靈活使用。

例如在教學(xué)統(tǒng)編二下《我是一只小蟲(chóng)子》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：“我的小伙伴們覺(jué)得當(dāng)小蟲(chóng)子一點(diǎn)兒都不好，如果你變成小蟲(chóng)子，你覺(jué)得會(huì)遇到什么不好的事呢？小蟲(chóng)子們，狗狗特快列車(chē)即將出發(fā)，你們想去什么地方旅行??？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文思考：“小朋友們，‘我到底是只什么蟲(chóng)子呢？”

再如，教學(xué)統(tǒng)編二下《青蛙賣(mài)泥塘》，青蛙照著大家的話(huà)去做，栽了樹(shù)，種了花，修了路，蓋了房子……，可以抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：“孩子們，你覺(jué)得最終會(huì)是什么結(jié)果呢？”學(xué)生預(yù)測(cè)之后正好可以用課文的結(jié)尾來(lái)印證自己的想法。

在閱讀中適當(dāng)靈活地滲透一些閱讀策略，可以幫助學(xué)生提高閱讀效果和速度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.5 家校配合，注重反饋，落實(shí)課外閱讀

僅僅靠語(yǔ)文老師在學(xué)校每天一到兩節(jié)課的時(shí)間，很難保證孩子閱讀的延續(xù)性，也很難落實(shí)新課標(biāo)中要求的課外閱讀總量。因此需要家長(zhǎng)們緊密配合學(xué)校，保證學(xué)生的課外閱讀能夠得到落實(shí)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手。

（1）家長(zhǎng)們可以為孩子設(shè)立固定的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，讓他們養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣?？梢赃x擇在晚飯后、睡前或者周末的某個(gè)固定時(shí)間段，讓孩子有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間。同時(shí)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境，讓他們能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x。

（2）陪伴和示范閱讀。在孩子開(kāi)始閱讀之前，可以先和他們一起讀一遍書(shū)，讓他們了解故事的情節(jié)和主要人物。然后，讓孩子自己獨(dú)立閱讀，并在旁邊陪伴他們。在閱讀過(guò)程中，可以幫助孩子解決遇到的難詞或理解不了的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們自己思考和推測(cè)故事情節(jié)。

（3）可以給孩子一些閱讀任務(wù)和挑戰(zhàn)。例如，要求孩子在一周內(nèi)讀完一本書(shū)，或者給他們一個(gè)閱讀目標(biāo)，讓他們爭(zhēng)取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成。這樣的任務(wù)和挑戰(zhàn)可以激發(fā)孩子的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣。當(dāng)孩子完成一本書(shū)的閱讀后，及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受到閱讀的成就感?？梢酝ㄟ^(guò)夸獎(jiǎng)、小禮物或者特殊活動(dòng)等方式，激勵(lì)孩子繼續(xù)閱讀，并提高他們的自主閱讀能力。這點(diǎn)不管是家長(zhǎng)和老師都要重視。

（4）教師還要通過(guò)多種方式讓孩子反饋課外閱讀情況。可以采取以下方法：

①設(shè)立閱讀日志。要求學(xué)生每次閱讀完一本書(shū)或一篇文章后，寫(xiě)一份閱讀日志，記錄自己的閱讀心得、感受以及對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解等?？梢砸髮W(xué)生按照一定的格式和要求撰寫(xiě)日志，如書(shū)名、作者、閱讀時(shí)間、主要內(nèi)容、個(gè)人評(píng)價(jià)等。

②組織讀后感分享會(huì)。定期組織學(xué)生分享自己閱讀的書(shū)籍或文章，可以讓學(xué)生在班級(jí)或小組內(nèi)進(jìn)行分享，或者在全校范圍內(nèi)舉辦讀書(shū)交流活動(dòng)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的閱讀材料，準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短的分享報(bào)告，并在分享會(huì)上與其他學(xué)生互動(dòng)交流。

③制作閱讀報(bào)告。要求學(xué)生每學(xué)期或每學(xué)年選定一本書(shū)進(jìn)行深入閱讀，然后寫(xiě)一份較為詳細(xì)的閱讀報(bào)告。報(bào)告可以包括書(shū)籍的背景介紹、主要內(nèi)容概述、作者的觀(guān)點(diǎn)和主題、自己的評(píng)價(jià)和思考等，也可以是小報(bào)或思維導(dǎo)圖等形式。老師可以根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容和質(zhì)量來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀情況。

④使用在線(xiàn)平臺(tái)或工具。利用在線(xiàn)平臺(tái)或工具，讓學(xué)生在平臺(tái)上提交閱讀記錄和閱讀心得。老師可以根據(jù)學(xué)生的提交情況來(lái)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀質(zhì)量，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。

⑤進(jìn)行個(gè)別面談。定期與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別面談，詢(xún)問(wèn)他們的閱讀情況，了解他們喜歡的書(shū)籍類(lèi)型和閱讀習(xí)慣等。通過(guò)面談可以更深入地了解學(xué)生的閱讀情況，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。

無(wú)論采取哪種方法，關(guān)鍵是要建立積極的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)地分享和反饋?zhàn)约旱拈喿x情況。同時(shí)，老師也要及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵(lì)，幫助他們提高閱讀能力和品位。

4 結(jié)語(yǔ)

興趣和閱讀是相互促進(jìn)和影響的，興趣可以激發(fā)閱讀的動(dòng)力，使個(gè)體更愿意投入時(shí)間和精力去閱讀，而閱讀又可以進(jìn)一步加深興趣和培養(yǎng)新的興趣。因此為了確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠達(dá)到理想的目標(biāo)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的興趣和習(xí)慣，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段及方法，促進(jìn)低中段閱讀教學(xué)的有效銜接。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文低中段閱讀教學(xué)銜接策略研究”（課題編號(hào)：KJJK2X22-168）的階段性成果之一。

（作者單位：福州市倉(cāng)山區(qū)第七中心小學(xué)）