張乃兵

隨著“z世代”的成長與發(fā)展，特別是00后的中職學生更傾向于通過手機碎片化閱讀，真正沉下心來讀紙質書的時間比較少，大部頭經(jīng)典名著的閱讀率更是令人擔憂?！吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準（2020年版）》明確提出中等職業(yè)學校語文課程要安排18個課時在基礎模塊的整本書閱讀與研討專題。在這種背景下，立足教學實踐經(jīng)驗，以杭州市職教語文正在推行學習手冊活動為契機，深入探索在中職語文教學過程中用整本書閱讀學習手冊實現(xiàn)學生深度學習語文的方法，促進學生的人文素養(yǎng)發(fā)展。

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》明確提出中等職業(yè)學校語文課程要安排18個課時在基礎模塊的整本書閱讀與研討專題上，在內容上要求在閱讀過程中，探索閱讀整本書的路徑，形成和積累閱讀整本書的經(jīng)驗。重視學習前人的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽等閱讀方法，讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓。學習手冊是杭州市中職語文界在深入學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020～2023年）》文件精神的基礎上，為深化中職學校語文教師、教材、教法的“三教”改革，深入學習語文課標，樹立以學習者為中心的教學理念，賦能教師提升素養(yǎng)能力，深入研讀中職語文新課標，緊扣專題教學要求，從學習者視角設計學習內容，開始了“語文學習手冊”的實踐探索。其是以學習者為中心，選擇或者創(chuàng)設真實的專題語文情境，在這種情境中與學生的生活、學習、工作經(jīng)驗形成鏈接，從而組織和實施對文本學習的支架。學習手冊的核心是在真實情境下完成學習任務。這種“情境”包含了問題，而問題則催生了任務，在感性的、可見的、摸得著的情境下調動學生感性認知，促進其感性認知向理性認知轉化與升華。任務完成的過程則是用語文知識和技能解決具體問題的思維建模過程。而深度學習主要是指學生在教師指引下，在具有一定挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境中，在由低階思維向高階思維的發(fā)展歷程中，所進行的主動參與與主動探究，實現(xiàn)知識的深度的理解與建構新的學習方式。實踐證明，深度學習是中職生語文學習的有效手段，學習手冊有利于促進深度學習。本文以《平凡的世界》整本書閱讀為例，通過名著閱讀以幫助學生拓寬視野，提升學生的核心素養(yǎng)與深度學習，進而形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。具體實踐過程如下，僅供同行參考與借鑒。

1 以興趣為切口激發(fā)學生深度學習

《平凡的世界》是作家路遙創(chuàng)作的一部近百萬字的長篇小說，雖然在文學史上地位顯赫，但是主要內容展現(xiàn)了從1975年到1985年的十年間，一對農(nóng)村兄弟孫少安、孫少平為中心的城鄉(xiāng)社會生活，與現(xiàn)在學生的實際生活相差甚遠，大部分的學生對閱讀這樣的經(jīng)典名著還是缺乏一定的耐心和執(zhí)行力。

怎么激發(fā)學生的興趣呢？首先我們要了解學生的興趣愛好是什么。根據(jù)DT財經(jīng)和B站的聯(lián)合調查，16～20歲的年輕人中88%的人在生活中拍過視頻，視頻是學生接觸最多的內容。隨著國內5G信號的鋪開，視頻逐步成為互聯(lián)網(wǎng)內容的主流，大眾已進入“視頻化”時代。如今的00后學生是視頻時代的“原住民”，他們通過視頻培養(yǎng)興趣、獲取資訊，尋找共同的文化圈子，進行分享、記錄和傳播，助推5G視頻全民化浪潮。

相較于一本煌煌近百萬字的小說，學生更愿意用視頻類可視化的學習資源去閱讀小說，這也更適應00后學生的生活和閱讀習慣。從理論上來說，將抽象的文本知識可視化，更符合學生的認知規(guī)律，更能促進學生對文本知識的深入理解。

2 以活動為導向激發(fā)學生深度學習

學習手冊注重學生的活動體驗，理論上這里的“體驗”包括了行為體驗和內心體驗兩個層面的內容。所謂的行為體驗，就是學生作為行為主體去親身實踐的過程，這也是學生認知發(fā)展的重要途徑之一。所謂的內心體驗，是指學生在親身實踐的基礎上對這一系列實踐過程總結、思考后形成的更具指導性的心理認識過程。以筆者在《平凡的世界》整本書閱讀學習手冊的實踐過程為例，筆者把活動過程設計成閱讀《平凡的世界》、創(chuàng)作交流B站視頻的過程。通過思維導圖的繪制，理清作者的寫作邏輯，在大腦中搭建起書的框架，對書的理解更加清晰，更加深入地了解書的內容，提高歸納總結能力；通過人物形象設計，深入文本，比較全面地展示人物的主要思想性格特征，透視人物的精神世界，進而把握文本核心思想；通過人物對比閱讀，分析小說的主題，了解作品反映的時代背景，體會人物的社會意義。

2.1 思維導圖繪制

從不同視度以不同形式繪制思維導圖，例如從人物、時間、情感等角度加以繪制（1課時）。這一課時主要環(huán)節(jié)分三個部分：一是課前要求學生通過閱讀抓準繪制視角，以小組討論方式繪制出整本書的思維導圖。二是，課堂上各小組展示本組創(chuàng)作成果，通過組間評價方式完善與優(yōu)化思維導圖。三是，課后圍繞課上所需內容進行拓展閱讀，并對思維導圖加以踐行。

2.2 人物形象設計

做人物小傳，參考《平凡的世界》連環(huán)畫設計人物卡通形象，比較文本與劇作中人物形象的異同（1課時）。這一課時主要環(huán)節(jié)是課前布置作業(yè)，確定自己喜歡的人物角色創(chuàng)作；課堂上亮相自己創(chuàng)作的作品，闡述自己創(chuàng)作的理由，深入人物形象分析、人物形象對比，深層次理解文本內核（1課時）。這一課時主要是組間選定課堂討論的選題，準備好展示的內容，選題如下，也可由學生自行討論選擇，每個小組在課堂上呈現(xiàn)3～5分鐘的閱讀分析報告。“兩兄弟”或“兩姐妹 ”模式：“少安—少平”“少平—潤生”“田潤葉—田曉霞”等?！案F漢公主”模式：田潤葉／秀蓮之于孫少安，田曉霞之于孫少平，都是富家女愛上窮小子。80年代女性的生存境遇：孫蘭花式的“待拯救者”形象、田潤葉式的“自我拯救者”形象、田曉霞式的“拯救者”形象等。

2.3 B站粉絲提升活動

（1）項目啟動（1課時）

活動一：分組

教師：以《平凡的世界》為切入點制作高質量的視頻，提升小峰B站賬號的粉絲量。介紹分組規(guī)則。

學生：自由意志與團隊職能配置選擇角色形成學習小組。

活動二：入項

教師：提出項目驅動問題，提供項目評價量表草案。

學生：自由組隊，圍繞驅動問題并發(fā)表看法，以小組為單位選擇拍攝制作的主題，并圍繞評價量表商討確定最終量規(guī)版本。

為了立足學生的自身需求，讓學生對任務有初步了解，對解決任務有較為明確的方向，筆者設置了如表1的視頻成果評價表。從而讓學生明確微視頻作品的評價標準，為日后的項目學習和實施奠定基礎。

（2）知識建構（1課時）

賞析優(yōu)秀UP主的視頻案例，如B站up主筆尖君、紙條app、戴錦華講電影、智能路障、南翔不愛吃飯、1905電影網(wǎng)等，結合案例講解相關技巧。初步確立小組，計有金句組、人物形象解讀組、內容深耕組等，通過小組討論案例視頻的敘述手法，了解手機版剪映的“剪同款”與“創(chuàng)作課堂”兩個功能。“剪同款”模塊可以讓學生在創(chuàng)作初期參照優(yōu)秀成熟的微視頻作品進行拍攝制作練習，“創(chuàng)作課堂”模塊里豐富的剪輯技巧講解既可以作為課堂教學的補充學習資源，也可以為學生創(chuàng)作能力的持續(xù)提高提供一個自學的平臺。

（3）成果制作（3課時）

以文本研讀時分組為基礎，確立金句組、人物形象解讀組、內容深耕組等小組。

金句組：閱讀文本，體會感悟，羅列自己認為最有深度的句子（檢測文本細讀能力）。以筆尖君、紙條app等UP主的視頻為參考，把自己積累的名句做成視頻發(fā)在B站（檢測文字和視頻的結合創(chuàng)作能力、文字再創(chuàng)作的能力）。本活動設計旨在讓學生通過文中經(jīng)典句子的摘抄、分享、再創(chuàng)作，在閱讀中產(chǎn)生聯(lián)想或共鳴，更深刻明白作者的表情達意，增強學生的知識儲備。此階段以更新視頻的數(shù)量取勝，爭取積累播放量和粉絲數(shù)。

人物形象解讀組：孫少平成長記——把青春獻給遠方；中國式父親孫玉厚——千萬父親的縮影；天之驕子孫蘭香；生如夏花田曉霞；癡情男人李向前；萬年難遇賀秀蓮等。本活動設計旨在通過二次創(chuàng)作對人物進行全面分析，深入解讀人物形象、人物品質；分析文本人物的特定時代氣質，培養(yǎng)獨立思辨能力。此階段以固定頻率更新視頻，爭取視頻播放量轉化粉絲數(shù)，提高視頻質量的口碑。

內容深耕組：視頻的完播率對平臺后續(xù)的推薦非常重要，而要想提高視頻的完播率，就必須保證視頻的質量。示例可參考戴錦華講電影的《如何看待〈臥虎藏龍〉中的女俠形象》《在原創(chuàng)性上，我對〈流浪地球〉還有一點遺憾》等視頻（檢測審美發(fā)現(xiàn)和鑒賞能力）。以小組為單位撰寫腳本與視頻剪輯，根據(jù)腳本進行視頻拍攝與剪輯，組內討論修改腳本，完成視頻初稿。本活動設計旨在啟發(fā)學生對文本內容進行積極思考，提高學生的參與度與積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（4）評價修訂（2課時）

組間觀摩討論作品，相互提意見，最終形成修改稿。學生展示成果，教師根據(jù)評價量表對各個作品進行班級點評。本環(huán)節(jié)設計旨在鼓勵學生轉換視角，跳脫出自己組內的思維局限，以受眾的視角去審視其他組的項目作品，在創(chuàng)作者和欣賞者之間進行角色轉換，更能深刻揣摩自己組作品的內容深度。

（5）展示反思（2課時）

在班級開展一次《平凡的世界》整本書閱讀微視頻作品發(fā)布會，讓學生的作品在全班同學面前正式亮相，之后將作品通過小峰的賬號發(fā)布在B站，觀看作品對賬號的粉絲量提升效果。引導學生對《平凡的世界》整本書閱讀微視頻項目的學習、設計、拍攝與制作流程進行回顧和反思。本環(huán)節(jié)設計旨在展示環(huán)節(jié)可以讓學生體驗收獲與分享學習成果的樂趣，提高他們的學習成就感。

3 以測評為抓手激發(fā)學生深度學習

傳統(tǒng)的語文學習多受應試教育的影響，將語文教材肢解為各個有效信息在較短的時間內呈現(xiàn)給學習者，多為灌輸式教育。雖然這樣的教育也能有效提高學習者的單位效率，但是很難對學習者產(chǎn)生較為深入的閱讀審美體驗。而學習手冊則強調學習者的主動參與，為吸引學習者的注意力，確保學習者在學習過程中有明確目標，在各個環(huán)節(jié)上筆者都設置了學習測評。

3.1 展示與評價

00后的學生相較以往的學生來說更有展示欲、表現(xiàn)欲。讓學生有舞臺展示自己的作品是提高學生學習的動力源泉之一，也是實現(xiàn)學生自我表現(xiàn)欲的重要途徑。B站之所以成為當今年輕人的學習圣地，是因為B站的傳播方式逐漸讓受眾變得“用戶化”，其中每名用戶都可以同時是傳播者和受眾，觀眾們不僅僅是自主選擇觀看現(xiàn)有內容來滿足自己某方面的需求，而是由自我“充電”需求引發(fā)渴求式搜索，當現(xiàn)有資源無法達到充電效果時，這種需求通過彈幕或評論反饋促進傳播者生產(chǎn)，甚至促使自己“個性化”生產(chǎn)新內容，使得受眾又成為新的傳播者。所以，筆者在設計《平凡的世界》整本書閱讀學習手冊時，特別關注引導學生主動地搜集、整理資料，讓學生在展示中獲取知識，提升能力，超越自我，體驗學習的快樂。

在學習測評上主要包括：制作上傳視頻，成為B站優(yōu)質UP主；繪制思維導圖，完成整本書閱讀；分小組制作完成整本書閱讀視頻體會視頻；金句分享組的視頻剪輯要富有創(chuàng)意，配樂得當，音圖畫字配合協(xié)調；人物形象解讀組視頻應畫面和諧、構圖美觀，能體現(xiàn)腳本描述的畫面；內容深耕組的視頻制作邏輯清晰，有創(chuàng)新性、獨創(chuàng)性。在完成《平凡的世界》整本書閱讀之后，學生需要完成視頻制作并把這些視頻上傳到B站。這些視頻的上傳，展現(xiàn)了學生的學習內容與學習成果，在網(wǎng)站的播放也讓其他人都可以參與到評價的過程中去，貼合了學生的展示欲、表現(xiàn)欲。B站的一大特點是彈幕視頻網(wǎng)站，彈幕具有即時互動性的特點。當學生把自己的視頻上傳網(wǎng)站，觀看者在觀看到視頻之后會發(fā)送他們想發(fā)表的內容到視頻畫面上，同時其他觀看者在刷到這一視頻的時候也同步看到了這些評論，在觀看視頻內容的同時也對他人的評論觀點有觸動的話就會在這個視頻畫面上繼續(xù)發(fā)表自己的觀點，營造成了一種沙龍的氛圍，一群相互不熟悉的視頻觀看者因為同一個視頻內容，形成了一個討論的圈子。這種評價的氛圍超出了校園內課堂上的評價圈層，如果學生的視頻內容有足夠的話題性，甚至可以帶來幾萬甚至幾十萬的討論。

實踐表明，現(xiàn)在的學生對于給自己帶來贊賞和激勵的事會表現(xiàn)出極大的興趣。因為，有了興趣就會花時間去鉆研，而有了鉆研表現(xiàn)也會越來越好，在信心大增的背景下，形成可持續(xù)發(fā)展的動力。

3.2 反思與修改

使用學習手冊對《平凡的世界》進行整本書閱讀，用制作B站視頻的方式對學生的學習過程進行學習測評，在使用網(wǎng)絡多媒體技術手段呈現(xiàn)自己的學習成果時，可以給學生提供反思和修改的新機會，增強和提升對深度學習的參與度和可行性。通過數(shù)字化的保存、云端存儲等技術手段，學生能夠更好地反思與修改他們的作品。在這一點上，傳統(tǒng)的作業(yè)手段是難以達到這一效果的。技術手段的改變，讓現(xiàn)在的學生更直觀地觀看到自己的成品，通過更大范圍展示與更多人參與的評價，讓學生能更有效地反思與修改。

綜上所述，中職階段的學生在一定程度上已經(jīng)具備了一定的知識儲備和閱讀素養(yǎng)，怎么發(fā)揮現(xiàn)階段的中職學生的主觀能動性是我們需要考慮的問題。利用學習手冊這一項目化的學習方式，讓學生去主動研究探索名著整本書的閱讀。我們的文學名著凝聚了文學創(chuàng)作者的智慧，蘊藏著豐富的人文內涵，在中職語文教學中融入這些名著的整本書閱讀不僅可以拓寬學生的閱讀視野，還可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生實現(xiàn)語文深度學習。因此，我們要積極利用杭州市中職語文舉行學習手冊大賽的契機，實現(xiàn)中職語文深度學習實踐探索，實現(xiàn)中職生語文深度學習的教學目標。

（作者單位：杭州市閑林職業(yè)高級中學）