李楠

［摘 要］當(dāng)前，職業(yè)教育面臨與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展預(yù)期不匹配的問題，立足會計專業(yè)創(chuàng)新育人模式是解決“怎樣培養(yǎng)人才”問題的重要途徑。為此，文章提出“崗課賽證”融通育人，從建設(shè)要點(diǎn)、構(gòu)建思路等方面入手，將發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能、提高學(xué)生就業(yè)競爭力作為重要目標(biāo)，協(xié)同會計專業(yè)理論課程、會計職業(yè)崗位需求、會計領(lǐng)域證書考試以及會計崗位專業(yè)技能競賽，重構(gòu)高質(zhì)量的課程體系，以期提升人才綜合職業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；會計專業(yè)；“崗課賽證”融通育人

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.065

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）16-0205-03

0? ? ?引 言

圍繞高素質(zhì)、綜合型優(yōu)秀人才，職業(yè)教育應(yīng)該怎么做？根據(jù)“十四五”規(guī)劃，加強(qiáng)產(chǎn)教融合是推動職教改革的重要途徑。人工智能、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對會計領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。財務(wù)機(jī)器人技術(shù)能夠取代單一、繁復(fù)的簡單記賬、核算工作，財會人員更側(cè)重于承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營管理中的預(yù)算、決策、控制、分析等任務(wù)?！皪徴n賽證”融通育人模式實現(xiàn)了院校與產(chǎn)業(yè)的對接，實現(xiàn)了專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，實現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接。在校企合作、產(chǎn)教融合中，“雙師”素質(zhì)得到了提升，產(chǎn)學(xué)研服務(wù)能力提高，企業(yè)從中得以建立互惠雙贏長效機(jī)制，推動院校與行業(yè)、企業(yè)命運(yùn)共同體建設(shè)?！皪徴n賽證”融通育人模式為提升會計人才職業(yè)競爭力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1? ? ?會計專業(yè)“崗課賽證”融通育人的內(nèi)涵與意義

2019年國務(wù)院印發(fā)“職教20條”，其中第6條強(qiáng)調(diào)要啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。同年4月，教育部會同多部門聯(lián)合制定《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，明確提出職業(yè)院校要堅持高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，深化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革，暢通人才成長通道，提升人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)［1］。2021年4月，全國職教大會提出深化“三教”改革，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人。

1.1? ?內(nèi) 涵

“崗課賽證”中，“崗”泛指與會計職業(yè)相關(guān)的崗位，如出納崗、核算崗、票據(jù)崗、涉稅崗、審核崗等；“課”主要體現(xiàn)為職業(yè)院校會計專業(yè)的所有課程，如專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、實訓(xùn)實踐課程等；“賽”指向會計領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)技能競賽活動，如校級、省級、國家級等會計職業(yè)技能競賽；“證”主要涵蓋與會計專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能資格證書考試，如會計師證書、稅務(wù)師證書、“1+X智能財稅”證書、“1+X數(shù)字化管理會計”證書、“1+X業(yè)財一體化”證書等?！皪徴n賽證”融通育人，將與崗位相關(guān)的職業(yè)技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入會計專業(yè)課程體系，以對接會計專業(yè)實際崗位需求，培養(yǎng)滿足用人單位需要的高素質(zhì)技能型人才。同時，引入專業(yè)技能競賽、職業(yè)技能資格考試制度，從會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、會計專業(yè)技能培養(yǎng)等方面來增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。技能競賽，以賽促學(xué)，著力提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成以賽促教目標(biāo)。資格證書考試制度對標(biāo)會計專業(yè)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需要，學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)的資格證書，以勝任職業(yè)崗位?？梢?，“崗課賽證”融通育人，將職業(yè)院校課程與職業(yè)崗位、企業(yè)認(rèn)證證書、技能競賽等實現(xiàn)了有效銜接，通過會計專業(yè)課程體系重構(gòu)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，化解人才供給矛盾，提升職教育人質(zhì)量。

1.2? ?意 義

深入探析職業(yè)教育改革實踐現(xiàn)狀，問題集中在兩個方面：一是院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人需求不匹配；二是在廣泛推進(jìn)校企合作的過程中，育人機(jī)制、育人成效不理想［2］。破解校企合作難題，唯有深化二者的對接與融合。通過“崗課賽證”融通育人，可以實現(xiàn)多個育人主體的緊密合作，因為各方有共同的利益基礎(chǔ)。院校方面，通過深化產(chǎn)教融合，能夠為社會輸送更多優(yōu)秀的會計人才，提升社會效益；企業(yè)方面，通過對接崗位，共享育人資源，可以解決用工問題；學(xué)生方面，從學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實訓(xùn)中可以提高職業(yè)素養(yǎng)和崗位勝任力，獲得就業(yè)機(jī)會，贏得社會認(rèn)可。

2? ? ?會計專業(yè)“崗課賽證”融通育人建設(shè)要點(diǎn)

“崗課賽證”融通育人，要科學(xué)統(tǒng)籌、合理優(yōu)化“崗”“課”“賽”“證”等要素，以課程體系建設(shè)為載體，對接會計崗位需求，引入行業(yè)賽事及職業(yè)資格證書，為社會培養(yǎng)既懂理論，又擅長實踐操作，具備行業(yè)職業(yè)資格的多元化、高素質(zhì)技能型會計人才。

2.1? ?樹立協(xié)同思維，促進(jìn)政府、行業(yè)、企業(yè)、院校四方聯(lián)動

“崗課賽證”融通育人，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、院校等多方主體有機(jī)協(xié)同。地方政府要牽好頭，依托全國業(yè)財稅融合崗課賽證聯(lián)盟與省級業(yè)財稅融合行業(yè)機(jī)構(gòu)，整合本地區(qū)職業(yè)院校，共同構(gòu)建“崗課賽證”課程體系。這一整合能夠打破各院校各自為政的傳統(tǒng)模式，有助于推進(jìn)會計專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)技能訓(xùn)練一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建，化解院校教學(xué)、證書培訓(xùn)“兩張皮”問題?！皪徴n賽證”融通育人，其關(guān)鍵在于提升學(xué)生的綜合職業(yè)競爭力，拓寬財經(jīng)人才順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)的渠道。

2.2? ?對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，搭建梯度實踐平臺

“崗課賽證”融通育人，第一要義是對接會計職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校在培養(yǎng)會計人才時，要了解會計行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，通過校企聯(lián)合途徑，深入行業(yè)、企業(yè)用人單位獲取崗位人才需求信息，提高人才培養(yǎng)精準(zhǔn)度。由政府牽頭，協(xié)同多家職業(yè)院校，整合地方企業(yè)資源組建產(chǎn)教聯(lián)盟，行業(yè)、企業(yè)參與，合作開發(fā)真實案例，覆蓋會計專業(yè)整個課程體系，如企業(yè)會計實務(wù)、管理會計實務(wù)、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)管理實務(wù)等課程都可以通過云平臺，面向?qū)W生提供多元化教學(xué)、實踐資源［3］。產(chǎn)教聯(lián)盟的搭建，為院校提供明確、詳細(xì)的崗位需求信息，便于院校改革教育模式，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

2.3? ?抓好課程建設(shè)，促進(jìn)校企共生共贏

“崗課賽證”融通育人，要將課程建設(shè)作為重要任務(wù)。課程是育人的載體，要將行業(yè)競賽、企業(yè)認(rèn)證等資源重組，整合崗位實際場景和教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力［4］。各院校要全面梳理“1+X”證書制度，以及會計技能競賽規(guī)程所需的知識結(jié)構(gòu)、技能體系，提煉關(guān)鍵要素，將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的必備素養(yǎng)。比如，對照“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)崗位，細(xì)分職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力四部分，整合會計職業(yè)基礎(chǔ)、財會實務(wù)、成本核算與管理、業(yè)財稅一體化實務(wù)、管理會計實務(wù)、審計實務(wù)，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能財務(wù)軟件等課程，突出崗位能力，堅持成果導(dǎo)向，完善“崗課賽證”融通育人一體化教材。圍繞某一具體課程，對課程知識點(diǎn)、技能點(diǎn)與“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技能競賽要求進(jìn)行比較、分析，優(yōu)化教學(xué)方法和評價，契合會計領(lǐng)域轉(zhuǎn)型需求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.4? ?借鑒行業(yè)競賽理念，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

“崗課賽證”融通育人，對“賽”的引入，旨在通過行業(yè)技能競賽檢驗育人成效。從課程改革到育人模式改變，通過技能競賽達(dá)成以賽促教、賽訓(xùn)融合的目的。技能競賽為職業(yè)院校提供了展示高超技藝的平臺，尤其是對于參賽學(xué)生，更能大大提高其崗位綜合素養(yǎng)。以會計職業(yè)技能競賽為例，明確“立德樹人”“德技并修”的賽制目標(biāo)，充分對接行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，在準(zhǔn)備競賽前，好勝心理會促使學(xué)生克服困難，加大訓(xùn)練力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識水平和職業(yè)技能。同時，職業(yè)技能大賽既有理論考試，又有實踐考核，因此教師要將會計實務(wù)、會計綜合實訓(xùn)等課程與競賽內(nèi)容相融合，提高學(xué)生崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊合作能力與綜合實踐能力。依托行業(yè)競賽，鼓勵更多院校參與同臺競技，由校賽拓展到市賽、省賽甚至全國性賽事。各院校根據(jù)競賽要求，鼓勵教師參與競賽，完善專業(yè)教師、專業(yè)技能考核機(jī)制，從競賽中提升教師專業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才。

3? ? ?會計專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的構(gòu)建思路

“崗課賽證”融通育人，要打破校企物理邊界、社會邊界和心理邊界，將理論與實踐、專業(yè)與行業(yè)、教材與崗位等進(jìn)行深度融合，處理好“崗”“課”“賽”“證”四要素的關(guān)系，共同推進(jìn)整體育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.1? ?抓好校企合作，為“崗課賽證”融通育人夯實基礎(chǔ)

校企合作是實現(xiàn)“崗課賽證”融通育人的前提，也是深化職教改革的必然方向。校企合作需要整合的要素較多，而“崗課賽證”為產(chǎn)教融合提供了合作契機(jī)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，“崗”與“證”側(cè)重于企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域，“課”與“賽”側(cè)重于職業(yè)教育方向。“崗課賽證”融通育人，需要校企雙方能夠深度對接，依托企業(yè)崗位，對照職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書，改革會計專業(yè)課程體系，確保院校會計課程能夠兼顧企業(yè)崗位、行業(yè)要求，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。同樣，在實踐教學(xué)領(lǐng)域，“崗課賽證”融通育人實現(xiàn)了企業(yè)頂崗實習(xí)與專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)的互融，并讓學(xué)生在校期間即可獲得職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書?！皪徴n賽證”融通育人實質(zhì)上是職業(yè)教育跨界育人的具體表現(xiàn)，提升了人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.2? ?細(xì)化職業(yè)素能，提高學(xué)生崗位競爭力

職業(yè)教育改革要體現(xiàn)在應(yīng)用性、職業(yè)性、技術(shù)性方面，要加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生崗位勝任力?！皪徴n賽證”融通育人將“教師、教材、教法”綁定，明晰人才培養(yǎng)方向，強(qiáng)化校企合作，提高了校企資源整合度和運(yùn)行效率［5］?！皪彙迸c“課”的融通：依托會計崗位，重構(gòu)專業(yè)課程。聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)會計崗位，梳理人才標(biāo)準(zhǔn)，堅持“以生為本”，將職業(yè)能力作為育人任務(wù)，促進(jìn)以崗定課。教師與企業(yè)技師交流、合作，發(fā)揮二者的育人優(yōu)勢，教師進(jìn)企業(yè)，將科研成果注入企業(yè)；技師進(jìn)課堂，將真實項目案例融入教學(xué)，從而激發(fā)校企雙方的積極性?！罢n”與“證”融通：會計專業(yè)課程建設(shè)還要強(qiáng)調(diào)“1+X”證書的融入，將職業(yè)技能等級證書相關(guān)技能點(diǎn)進(jìn)行重組，融入人才培養(yǎng)方案中。以會計專業(yè)為例，“1+X”證書制度與會計課程體系的整合，將職業(yè)技能等級證書相關(guān)技能點(diǎn)融入人才培養(yǎng)方案中。比如在基礎(chǔ)會計課程中，技能點(diǎn)有票據(jù)整理、錄入、財稅審核、檔案管理等內(nèi)容；稅費(fèi)計算與繳納課程中，技能點(diǎn)有納稅申報、發(fā)票申請、企業(yè)設(shè)立、變更與注銷、社保公積金辦理等內(nèi)容。課證融通為學(xué)生提供更多就業(yè)競爭力。再者，“課”與“賽”融通：將職業(yè)技能競賽訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案，聚焦崗位實際工作能力，促進(jìn)學(xué)生掌握核心技能。

3.3? ?優(yōu)化教學(xué)資源，重構(gòu)課程體系

對照會計專業(yè)崗位職業(yè)能力需求，需要加大教學(xué)資源建設(shè)力度，特別是對原有課程進(jìn)行重組，遵循“套餐組合、能力遞進(jìn)、共享開放”原則，從課程內(nèi)容、課程評價、實施標(biāo)準(zhǔn)等方面建立多套餐課程體系。以“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)為例，對課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、各門課程進(jìn)行修訂和重新組合，更好地匹配行業(yè)崗位從業(yè)要求。同時，引入“專一網(wǎng)·云上實訓(xùn)”平臺，與其他高校合作開發(fā)精品在線課程，對接“1+X”職業(yè)技能等級證書技能點(diǎn)，完善相應(yīng)配套教學(xué)資源庫。在實踐課程建設(shè)中，以業(yè)財融合“1+X”證書中的項目案例為依據(jù)，聯(lián)系會計行業(yè)機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)，解決實訓(xùn)教學(xué)難題。整合大數(shù)據(jù)教學(xué)案例庫，解決智能財務(wù)實踐難題?！皪徴n賽證”融通育人實現(xiàn)了院校課程與職業(yè)崗位、企業(yè)認(rèn)證證書、技能競賽等有效銜接，通過會計專業(yè)課程體系重構(gòu)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識水平、技能、職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，化解人才供給矛盾，提升職教育人質(zhì)量。

3.4? ?確立“五度”目標(biāo)，打造協(xié)同育人共同體

“崗課賽證”融通育人，要將人才培養(yǎng)維度、廣度、深度、力度、效度整合起來，以“五度”為目標(biāo)，打造協(xié)同育人共同體。在“維度”層面，院校、企業(yè)、行業(yè)組織三方要密切合作；“廣度”層面，課程、專業(yè)、師資、基地、項目、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等要廣泛對接；“深度”層面，“崗課”融通、“課賽”融通、“課證”融通要兼顧一致；“力度”層面，做好制度、組織、平臺等方面的保障措施；“效度”層面，促進(jìn)人才質(zhì)量、辦學(xué)綜合能力、服務(wù)社會能力等提升。會計專業(yè)“崗課賽證”融通育人，要對接學(xué)生成長、成才規(guī)律，將職業(yè)性與發(fā)展性協(xié)同好。教師要改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主性、能動性，通過資源整合、線上與線下教學(xué)，構(gòu)筑靈活、全面、暢通的協(xié)同育人機(jī)制，為“崗課賽證”融通育人提供有力保障。

4? ? ?結(jié)束語

“崗課賽證”融通育人，為提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了條件。構(gòu)建“崗課賽證”融通育人模式，將崗位需求、課程理論與實踐、職業(yè)技能競賽、證書制度等納入育人過程，能夠更好地提升會計人才質(zhì)量?！皪徴n賽證”融通育人需要加強(qiáng)師資建設(shè)，整合校企育人資源，從政策、制度、措施等方面促進(jìn)課崗、課證、課賽銜接，聚焦學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，提升人才就業(yè)競爭力和崗位勝任力。

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