汪煒

【摘要】課程是實現(xiàn)教育目的的重要手段，開展課程探索是為了提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、管理人員的課程管理力、教師的課程執(zhí)行力，促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，提升教育的品質(zhì)和質(zhì)量。打金街幼兒園秉承“多彩生命?快樂啟航”的辦園理念，本著“源”于兒童、“歸”于兒童的課程實施原則，在“依托科研資源?走特色之路”的特色創(chuàng)建理念指引下，深入挖掘金幼榮獲四川省政府第六屆普教教學(xué)成果二等獎的“促進幼兒交往能力的園本課程構(gòu)建”課程內(nèi)涵，以兒童游戲活動作為讀懂兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的入口，構(gòu)建出特色目標多元化、特色內(nèi)容生活化、特色實施整合化、特色評價多樣化的課程體系。

【關(guān)鍵詞】園所文化；生命課程；兒童立場

金幼始創(chuàng)于1947年，原名叫宜賓市私立公信幼稚園。1952年3月私立公信幼稚園由宜賓市政府接收，改名為宜賓市打金街幼兒園。金幼立足園所發(fā)展現(xiàn)狀，繼承歷屆園長的改革經(jīng)驗，大力挖掘園所寶貴的教育科研資源價值，在理性思考定位和發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出了金幼的辦園理念——“多彩生命快樂啟航”，通過多元化的活動實施生命啟蒙教育特色課程，著力于“賦予生命活力的高品質(zhì)教育”。在原有的“生命教育”特色基礎(chǔ)上深入挖掘，營造“樂學(xué)?樂思?樂助?樂創(chuàng)”的園所氛圍，積極探尋適宜幼兒的班本課程，讓金幼的課程與教學(xué)走向兒童立場，從而讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、生命教育課程結(jié)構(gòu)

按照世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）提出的三大方面的學(xué)生核心素養(yǎng)，梳理我園核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容及模塊歸集，構(gòu)建出金幼“兒童核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖”、“生命課程結(jié)構(gòu)示意圖”，旨在讓教師明晰課程結(jié)構(gòu)，在課程實施過程中思路清晰?；诤诵乃仞B(yǎng)的生命課程結(jié)構(gòu)包含50%基礎(chǔ)性課程+30%園本課程+20%班本課程，在課程構(gòu)建實施中，基礎(chǔ)性課程教師參照南京師范大學(xué)出版社出版的卓越課程和南師大出版的整合課程，結(jié)合班級兒童發(fā)展特點與興趣點，選擇課程單元形成本班的主題單元課程。班本課程是以班級為單位，由師幼雙方共同開發(fā)，構(gòu)建和實施“一班一品”的幼兒園班本課程，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升課程實施的實效性，生成和完善課程資源。

二、生命教育課程目標

以幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨，立足幼兒終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展的需要，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展與特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，整合多種活動形式、活動內(nèi)容、活動資源，調(diào)整適宜的實施方式。幫助幼兒通過感知、體驗和操作，獲得、拓展并內(nèi)化為各方面的經(jīng)驗，讓幼兒在幼兒園的一日生活中最大化地獲得自主探究學(xué)習(xí)的機會。

三、生命教育課程實施途徑

為更好地實施生命課程，需要為生命課程創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，優(yōu)化課程的主題選擇，多方整合課程資源，將生命課程與游戲進行結(jié)合，利用游戲化地形式更好地開展生命課程，結(jié)合五大領(lǐng)域的內(nèi)容優(yōu)化課程內(nèi)容，在動態(tài)中建立課程框架，不斷進行反思、總結(jié)和提升，促使幼兒自主探究學(xué)習(xí)。結(jié)合金幼已立項的省重課題《基于專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟的新教師內(nèi)生力培育實踐研究》，課題組組織課程研發(fā)團隊構(gòu)建出“圖書區(qū)指導(dǎo)手冊”、“建構(gòu)區(qū)材料投放指引”、“主題單元”課程資源包、“新教師保教手冊”初稿，為樹立新教師正確的兒童觀和課程觀提供助力拐杖。

（一）創(chuàng)設(shè)課程適宜性環(huán)境

在開展生命教育課程過程中，首要做的就是創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。金幼通過完善兒童活動室、功能室和戶外設(shè)施，讓兒童參與到功能室環(huán)境創(chuàng)設(shè)和主題預(yù)設(shè)中，讓“多彩生命?快樂啟航”的特色生命教育處處呈現(xiàn)。班級教師立足班級兒童最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合兒童的興趣點和年齡特點，以主題背景下的適宜性環(huán)境打造為出發(fā)點和落腳點，為兒童創(chuàng)設(shè)出開放、有效、動態(tài)、適宜的游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境。將教學(xué)融于環(huán)境，讓課程呈現(xiàn)于環(huán)境，讓環(huán)境推動課程深入與拓展，真正做到幼兒、課程、環(huán)境的互動連接。

（二）優(yōu)化課程主題選擇

課程的主題活動是隨著孩子的發(fā)展而不斷調(diào)整和優(yōu)化的，特別是在班本課程的構(gòu)建過程中，選擇什么樣的主題活動非常關(guān)鍵。教師從兒童立場出發(fā)，觀察幼兒的興趣，了解幼兒的需求，在支持幼兒活動發(fā)展的過程中，給予幼兒一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程，放手讓幼兒自主探究、選擇，從而在發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷問題中獲得自我經(jīng)驗的成長和能力的生長。

（三）多方整合課程資源

金幼多方整合課程資源，將目光從幼兒園擴展到家庭、社區(qū)和社會，使課程實施更為豐盈。作為宜賓市唯一一所中央電化教育館授牌的“家園共育數(shù)字示范幼兒園”，發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)家長參與課程建設(shè)，發(fā)揮家長在課程構(gòu)建和評價中的主體作用。整合利用社區(qū)資源，了解幼兒園周圍社區(qū)資源的存在和表現(xiàn)形式，對社區(qū)資源進行篩選和深層次挖掘，充分利用社區(qū)資源的隱性教育價值，將其轉(zhuǎn)化成為生命教育課程建設(shè)中的顯性資源。

（四）結(jié)合大型活動豐富課程內(nèi)涵

從園級管理的層面，結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日通過“自上而下”的設(shè)計、統(tǒng)籌、教研，組織各種大型活動豐富課程內(nèi)涵。豐富多彩的藝術(shù)活動的開展，為兒童創(chuàng)設(shè)了感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的機會，在各類藝術(shù)氛圍濃郁的活動中完整、全面、和諧地發(fā)展自我。

（五）利用游戲化地形式開展生命課程

3-6歲幼兒的主要活動形式是以游戲為主，科學(xué)合理地構(gòu)建幼兒一日活動安排、一日活動常規(guī)要求，擬定教學(xué)活動月、周、日計劃，各計劃一一對應(yīng)，目標明確。在一日活動中始終以游戲貫穿其中，以任務(wù)意識貫穿自主活動，在游戲中體現(xiàn)出“計劃-工作-回顧”環(huán)節(jié)，提升兒童游戲質(zhì)量，讓課程目標在孩子們的游戲中得以實現(xiàn)。

希臘哲學(xué)家普魯塔克曾說：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐”。我們實施生命課程，并不是為了“填滿”兒童的罐子，而是為了激勵、喚醒和鼓舞兒童，點燃他們的求知欲和好奇心。努力為教師、幼兒提供立體式、全方位、多形式的發(fā)展契機，逐步形成具有一定質(zhì)量的幼兒園課程體系，促進師生在自身發(fā)展基礎(chǔ)上的縱向提升，為幼兒可持續(xù)性發(fā)展提供有利保障，營造孩子精彩童年，成就精彩生命發(fā)展。