李云潔

新課標(biāo)明確提出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面。然而，在英語教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)、知識點教學(xué)碎片化、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象普遍存在，英語教育工作者必須重視并著力解決這些問題。

（一）挑選合適的課外閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀視野

課外閱讀材料的融入能為小學(xué)英語閱讀教學(xué)注入生機(jī)和活力。在確保完成基本閱讀任務(wù)的前提下，合理、科學(xué)地增加一些課外英語閱讀材料，可以取得“一箭雙雕”的教學(xué)效果。因此，在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)前，教師可以根據(jù)單元閱讀學(xué)習(xí)的主題、背景、中心思想等元素，提前為學(xué)生挑選一些合適的課外英語閱讀材料。教師應(yīng)通過使用不同內(nèi)容的課外閱讀材料，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)和拓展英語閱讀視野的雙重目標(biāo)，為其營造良好的英語閱讀氛圍，鼓勵其參與英語閱讀過程，幫助其養(yǎng)成自覺自主的英語閱讀習(xí)慣。

（二）采用多元閱讀形式，提高學(xué)生的閱讀興趣

很多小學(xué)生錯誤地認(rèn)為閱讀是“讀了又讀”的簡單重復(fù)過程，對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高。在核心素養(yǎng)視角下，新課程改革明確提出教師要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為此，教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時要改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)形式，結(jié)合不同年級段學(xué)生的愛好和需求，圍繞閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)形式，降低其對英語閱讀學(xué)習(xí)的抵觸心理，提升其學(xué)習(xí)英語的積極性。

例如，教師可以借助多媒體，通過音樂、動畫等學(xué)生感興趣的方式開展閱讀教學(xué)，課本中雖然搭配了插圖，但是畫面有限，對學(xué)生的吸引力不夠。在展開閱讀教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課本中出現(xiàn)的描寫語句，搭配對應(yīng)的多媒體畫面。在關(guān)于spring的描寫中，出現(xiàn)的文本為“In spring，it is very warm.We fly kites，we go boating，we love spring.”教師可以播放春天的各種動態(tài)畫面，如春天的公園中，柳樹發(fā)芽、桃花盛開，參加春游的小學(xué)生穿著輕便的衣服在草地上放風(fēng)箏，在湖中劃船。在播放這些動態(tài)畫面的過程中，教師可以將課本內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生跟著視頻中的聲音一起朗讀。通過這種畫中閱讀學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不會覺得英語閱讀枯燥。視聽讀結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能有效激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣。

由于閱讀一般安排在單元的后半部分，是在單元教學(xué)完詞匯，句型后出現(xiàn)的，所以起到了總結(jié)，提升深化主題的作用。可以請學(xué)生通過看圖，找生詞，提問，說故事內(nèi)容，朗讀，復(fù)述，做練習(xí)，拓展提升主題等步驟進(jìn)行教學(xué)。為了更直觀呈現(xiàn)故事內(nèi)容和引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以運用簡筆畫突出人物特點。

針對英語課本中一些具有故事情節(jié)的閱讀內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，把書本中需要閱讀的內(nèi)容改編為故事，使其在表演、互動中快速記憶閱讀文本中的一些重要詞匯、句型，理解閱讀文本的中心思想。

（三）深度解讀閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

核心素養(yǎng)視角下，提倡培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解和分析能力。教師要改變之前“灌輸化”教學(xué)思想，在課堂互動中讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過各種教學(xué)渠道幫助他們深入解讀閱讀文本。通過自主閱讀學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠掌握基本的閱讀學(xué)習(xí)方法，在互助合作中快速提高閱讀理解能力和分析能力。

（四）開展互動閱讀活動，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和能力并不是只有在課堂教學(xué)中可以完成，教師還可以圍繞核心素養(yǎng)的基本要求開展各種課外互動活動。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語閱讀機(jī)會，提高他們在閱讀學(xué)習(xí)方面的積累，同時利用互動閱讀活動吸引更多的學(xué)生參與，鼓勵他們在自我意識和他人意識的交流中得到成長，幫助其培養(yǎng)良好的閱讀思維品質(zhì)。

例如，小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 2 What a day！和Unit 3 Holiday fun兩個單元的內(nèi)容都與小學(xué)生的日常生活有關(guān)。教師可以根據(jù)這兩個主題為學(xué)生創(chuàng)建“英語互動角”，鼓勵他們每周抽出固定的時間走進(jìn)“英語互動角”，講述自己一天的生活細(xì)節(jié)，或者交流自己在假期的有趣經(jīng)歷。以假期交流為例，有的學(xué)生講述了自己的小故事：在自由化的交流、分享中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點。當(dāng)然，教師也可以參與其中和學(xué)生互動。通過這種自主表達(dá)的閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以靈活運用書本中出現(xiàn)的重要句型，而且會提出自己的看法，對培養(yǎng)邏輯思維能力具有非常重要的作用。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要創(chuàng)新和改革，教師只有在充分了解核心素養(yǎng)基本要求的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計出符合當(dāng)代學(xué)生需求的閱讀教學(xué)設(shè)計。在核心素養(yǎng)大背景下，每一位英語教師都應(yīng)不斷提升自我修養(yǎng)和教學(xué)能力，摸索出更多提高學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的教學(xué)方式。