朱蓓蓓

【摘 要】 作為兒童自我生命最直接的確證與表征，“兒童繪畫”具有天真性、自由性、故事性等諸多特性。在兒童繪畫教學(xué)中，教師要從兒童的直覺出發(fā)，豐富兒童的表象積累，激活兒童的繪畫動力，放飛兒童的創(chuàng)造性想象，啟迪兒童的多向性思維。由此，讓“兒童畫”成為兒童本質(zhì)力量的解放與舒展。

【關(guān)鍵詞】 兒童立場；繪畫教學(xué)；生命實踐

繪畫是兒童表現(xiàn)自我最生動的形式，“兒童繪畫”具有天真性、自由性、故事性等諸多特性。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以“兒童畫”為載體，培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力與思維力，進而開啟兒童的美術(shù)創(chuàng)造之門。“兒童畫”給予了兒童廣闊的自由創(chuàng)作空間，賦予了兒童一雙善于“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”和“創(chuàng)造美的小手”。

一、豐富感知，積累兒童的創(chuàng)作表象

兒童繪畫中的“感知”主要訴諸兒童的“視知覺”，即兒童通過自我觀察獲得的視覺經(jīng)驗，這是“兒童畫”創(chuàng)作的源泉。美術(shù)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)兒童在日常生活中展開細(xì)致的觀察，這是繪畫教學(xué)的基礎(chǔ)。首先要在生活中選取兒童自己感興趣的觀察對象，然后要引導(dǎo)兒童尋找觀察點，啟發(fā)兒童在觀察中思考。例如教學(xué)《買菜》（蘇少兒版六年級上第4課），筆者提前兩周布置孩子，讓他們跟著媽媽一起去菜市場觀察，并嘗試買菜。讓孩子們的媽媽用手機拍攝一些照片，這其中還有瞬間的速寫，有個性的特寫等，如《賣菜的人》。課堂上，筆者和孩子們一起分享著一張張充溢著濃郁生活氣息和色彩的照片。豐富的表象積累為孩子們的繪畫創(chuàng)作提供了支撐，孩子們創(chuàng)作的一幅幅“買菜場景圖”主體突出，構(gòu)圖合理，畫面飽滿，色彩鮮艷、和諧。

二、激發(fā)情感，催生兒童的創(chuàng)作動力

兒童的美術(shù)創(chuàng)作動力來自于兒童對繪畫綿延不絕的美術(shù)情感。因此，在“繪畫教學(xué)”中教師要給兒童深刻的情感體驗，催生兒童的美術(shù)創(chuàng)作動力。例如教學(xué)《畫情緒》（蘇少兒版五年級上第10課），筆者首先用課件呈現(xiàn)臉的各種表情，有手舞足蹈的“喜”，有咬牙切齒的怒，有痛心疾首的“悲”等。接著，筆者讓孩子們對著鏡子做“各式表情”，如憤怒、傷心、滑稽、憂慮、困倦、疑慮、生氣……，孩子們的興致很高。然后筆者呈現(xiàn)著名畫家克利的名言——“畫畫就是拉根線條去散步”，在課件上展示“用線條的翻轉(zhuǎn)表現(xiàn)不同的表情”——笑與哭，讓孩子們感受到線條的靈活與靈動。通過呈現(xiàn)繪畫大師莫奈的《睡蓮》和梵高的《向日葵》，孩子們感受到色彩對表現(xiàn)人物情感的作用，如紅色讓人興奮，藍(lán)色讓人沉靜等。在孩子們體驗了不同的繪畫元素所能表現(xiàn)的情感后，筆者要求孩子們通過色彩、線條、色調(diào)、筆觸、構(gòu)圖表現(xiàn)情緒。于是，孩子們的創(chuàng)作激情被激發(fā)出來，一幅幅飽含兒童情感的作品誕生了，如《發(fā)火》、《驚嚇》、《開心》等。

三、盤活想象，啟迪兒童的創(chuàng)作靈感

兒童是“想象的王子”。在兒童繪畫教學(xué)中，教師要保護兒童的“異想天開”，理解兒童的“盲目過錯”，讓孩子們會想、敢想、能想。通過合情的、合理的聯(lián)想，創(chuàng)作出合乎規(guī)律的新形象，進而搭建起藝術(shù)與生活間的橋梁。例如教學(xué)《作文插圖》（蘇少兒版五年級下第8課），筆者給孩子們提供了多個文章片段，如《小鴨歷險記》、《麻辣班長》、《微波爐自述》等，讓孩子們根據(jù)特定的文字?jǐn)⑹霭l(fā)揮想象進行創(chuàng)作。在孩子們感覺困難后，筆者又給孩子們提供繪畫的“半成品”，讓孩子們克服繪畫的畏難情緒，讓兒童的想象跳出固有的框框。在想象中，孩子們主動運用創(chuàng)作技法如夸張、組合等。于是，一幅幅“圖配文”誕生了，作品的主題得到很好的展現(xiàn)。不僅如此，在呵護兒童想象的同時，教師還可以運用激勵式、期待式和接納式的評價去發(fā)掘作品的閃光之處，如“這一塊顏色用得太棒了”、“這幅作品的構(gòu)圖不錯，在色彩的運用上再注意一下，就更好了”……。負(fù)載情感的激勵能讓兒童獲得“心理安全”和“心理自由”，進而更能激發(fā)兒童的想象，引發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感。

四、拓展思維，表征兒童的創(chuàng)作生命

在兒童繪畫教學(xué)中，教師要引領(lǐng)兒童突破固化創(chuàng)作思維，打破常規(guī)創(chuàng)作模式，形成多維度的創(chuàng)作路向。要引領(lǐng)兒童進行內(nèi)省，如“我應(yīng)該怎樣更好地表現(xiàn)作品主題？”“我獲得了怎樣的體驗？”“我應(yīng)該如何表達(dá)這種情感？”等等。思維的拓展，能夠讓兒童更準(zhǔn)確地表征自身的存在以及自己創(chuàng)作的意義。例如教學(xué)《下雨啰》（蘇少兒版四年級下第3課），孩子們自發(fā)地問：“春雨什么樣？”“春雨應(yīng)該著什么色？”等。由于有著繪畫經(jīng)驗的積淀，兒童知道可以運用長短、疏密、走向等不同的線條來表現(xiàn)雨的大小。教學(xué)中，筆者為了讓孩子們的思維更開闊些，和孩子們探究“為什么會下雨？”“特別的雨”“雨給人們帶來了怎樣的好處和害處？”等。孩子們的思維閘門被打開了，視野因此開闊了，什么太陽雨、冰雹雨、酸雨等一個個問題如雨后春筍般冒出來。此時，尤其引發(fā)了孩子們對“酸雨”的思考與熱烈討論：雨為什么變色、變味了？大氣遭到了怎樣的污染？地球媽媽的綠衣服為什么少了？……。正是在深度的思維拓展中，兒童將情緒聚焦于一個價值點——即對地球媽媽的憐愛。于是“人與自然”的關(guān)系主題在繪畫教學(xué)中得到凸顯。在此背景下進行繪畫創(chuàng)作，兒童的作品更能表征兒童的生命存在意義。

“繪畫”賜予了兒童想象、思維與創(chuàng)作的獨特空間，兒童的本質(zhì)力量在繪畫中得到解放和舒展?；凇皟和觥?，教師要充分發(fā)揮兒童的主體性作用，讓兒童“自由的畫”、“從容的表達(dá)”。如此，繪畫帶給兒童的將是不期而遇的靈感與極富個性的創(chuàng)造。

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