宋悅波

[摘 要]英語活動(dòng)課倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與，活動(dòng)主體是兒童，因此兒童立場(chǎng)應(yīng)是英語活動(dòng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以一節(jié)活動(dòng)課為例闡述了如何從兒童生活、需求和能力等多維度出發(fā)設(shè)計(jì)英語活動(dòng)課，引導(dǎo)兒童積極參與，有效提升兒童英語的“學(xué)”“用”能力。

[關(guān)鍵詞]兒童立場(chǎng) 英語活動(dòng)課 實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-032

英語活動(dòng)課因其獨(dú)特的自主性、綜合性和實(shí)踐性三大特征，在當(dāng)下英語課程改革不斷深化的浪潮中，越來越受一線教師的關(guān)注。國(guó)家督學(xué)、教育部課程改革專家成尚榮先生說：“教育的立場(chǎng)是兒童立場(chǎng)。教育的目的是為了兒童，教育也是依靠?jī)和归_和進(jìn)行的，教育理應(yīng)從兒童出發(fā)并走向兒童?！逼鋵?shí)英語活動(dòng)課更應(yīng)從兒童出發(fā)，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)指向進(jìn)行課題選擇、目標(biāo)定位及教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)：從兒童出發(fā)

什么樣的設(shè)計(jì)才是真正從兒童出發(fā)？認(rèn)識(shí)兒童立場(chǎng)是教育的立場(chǎng)非常簡(jiǎn)單，但是打破課堂設(shè)計(jì)常規(guī)將這樣的理念貫穿到教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)有難度。這需要教師有一雙兒童視角的慧眼，這雙慧眼既能洞察兒童的生理、心理特性，又能洞察兒童的學(xué)習(xí)奧秘，還要對(duì)英語學(xué)科知識(shí)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我嘗試從兒童出發(fā)，進(jìn)行了以下思考。

1.從兒童生活出發(fā)選取活動(dòng)課主題

馬克思在《德意志意識(shí)形態(tài)》中聲稱：“語言是一種實(shí)踐，既為別人存在因而也為自身而存在的現(xiàn)實(shí)意識(shí)。語言也和意識(shí)一樣，只是由于和他人交流的迫切需要才產(chǎn)生……因此，我們只有將兒童置身于生活的需求之中，才能讓兒童主動(dòng)將這種需求轉(zhuǎn)換成表達(dá)需求。那么兒童的生活是什么樣子的？?jī)和瘯?huì)樂于在什么樣的生活場(chǎng)景中使用英語？這些問題不禁讓我想起學(xué)校主題大單元活動(dòng)場(chǎng)面“美食大體驗(yàn)”環(huán)節(jié)中學(xué)生做沙拉的情景：學(xué)生帶來水果，將它們切成各種各樣的形狀，然后擺出了不一樣的造型，每一幅作品都寫滿了他們的創(chuàng)意，笑容蕩漾在每一個(gè)人的臉龐。同時(shí)對(duì)當(dāng)下英語學(xué)情作了一定的分析，用做沙拉這一主題將所涉及到的知識(shí)與信息鑲嵌其中，以活動(dòng)的形式體現(xiàn)出來讓他們參與。

2.從兒童需求出發(fā)設(shè)定活動(dòng)課語言范疇

李偉平在他的《教育要確立“兒童立場(chǎng)”》一文中說：“教師常常有意無意地用成人的眼光來看待兒童，用成人的思維去思考兒童，想當(dāng)然地認(rèn)為兒童需要什么?！钡拇_，雖然英語課堂常常精彩紛呈，但很多時(shí)候都還只是盲從。為了追求語言的水準(zhǔn)，教師不惜用上很多復(fù)雜、高難度的句式自說自話，他們完全無法理解；為了活動(dòng)的完美呈現(xiàn)，教師不惜事先排練，把他們變成演員。因此，在確定這節(jié)課的詞匯句型時(shí)必須從兒童的角度出發(fā)思考：做沙拉時(shí)他們需要用到哪些詞匯和句型？這些單詞和句型將是本課所涉及到的語言范疇。

3.從兒童能力出發(fā)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容

腦科學(xué)研究表明：大腦在感知威脅的情況下會(huì)換低檔，而當(dāng)收到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)時(shí)會(huì)達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)。換低檔的中心特征是一種無助感。因此我們不能想當(dāng)然地設(shè)計(jì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能超出兒童能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒，無法挑戰(zhàn)。當(dāng)然沒有任何挑戰(zhàn)的活動(dòng)也會(huì)讓他們毫無收獲索然無味。最好的活動(dòng)設(shè)計(jì)是從兒童的實(shí)際能力出發(fā)。

二、觀察：走進(jìn)兒童

這堂課下來，兒童主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，始終處于動(dòng)態(tài)的活動(dòng)之中并居于主體地位。尤其感受到了從兒童中升騰起的一種向上的力量。這種力量是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，是對(duì)參與活動(dòng)的激情，是表達(dá)的真實(shí)訴求，是思考碰撞出的激烈火花。這種力量都來自于兒童的積極參與。

1.學(xué)習(xí)熱情引領(lǐng)兒童深度參與

上課伊始我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓他們猜一猜老師籃子里的驚喜——沙拉?；顒?dòng)過后，他們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后品嘗沙拉、評(píng)價(jià)沙拉，學(xué)習(xí)熱情也被充分激發(fā)出來?；乜翠浵駮r(shí)我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)中兒童的注意力達(dá)到了100%，所有兒童都全身心投入到這個(gè)活動(dòng)中。這樣的熱情持續(xù)到整節(jié)課結(jié)束，在后面的買水果、做沙拉的活動(dòng)中更是達(dá)到了高潮。整個(gè)活動(dòng)課，學(xué)習(xí)熱情讓他們體驗(yàn)感悟，貫穿了活動(dòng)（角色扮演、各種制作實(shí)驗(yàn)、影像模仿等）的全過程。

2.表達(dá)需要提高語言的交際能力

著名語言家Dick·Allwright說過：“如果語言教師能組織一些活動(dòng)來吸引兒童把注意力放在有意義的地方上，用所學(xué)的外語，通過交流來解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生?！痹谶@節(jié)課中我觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)：在他們品嘗好沙拉然后評(píng)價(jià)教師做的沙拉時(shí)，幾乎每一個(gè)人都爭(zhēng)先恐后舉手表達(dá)，有的說：“Its nice.”有的說：“Its very sweet.”有的說：“Its delicious.”有的說：“How nice！”……盡管他們的語言表達(dá)都差不多，但是觀察他們的神態(tài)動(dòng)作，我可以感受到這些句子都已經(jīng)貼上了他們自己的標(biāo)簽，因?yàn)檫@些感受是他們?cè)谄穱L好沙拉后發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受。語言也成為了有血有肉的豐富載體，傳達(dá)著情感和意義的雙重魅力，這使語言的交際走向更深的層次。

3.解決問題，提高兒童思維品質(zhì)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！逼綍r(shí)的英語課堂活動(dòng)容易停留在過于簡(jiǎn)單、機(jī)械重復(fù)的層面，常常缺乏應(yīng)有的思維深度。在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)讓兒童開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，在小組中用語言交流討論，才能得出方案。比如讓他們猜測(cè)教師有什么水果時(shí)，將幾種水果設(shè)計(jì)成了幾個(gè)謎語，讓他們閱讀謎語開動(dòng)腦筋進(jìn)行猜測(cè)。購物這一環(huán)節(jié)，將買水果的總錢數(shù)定為30元，兒童根據(jù)每種水果的價(jià)格去通過計(jì)算商定方案。這樣的設(shè)計(jì)不僅增加了思維含金量，還增加了語言使用訓(xùn)練，提高了兒童思維品質(zhì)。

三、思考：兒童立場(chǎng)——英語活動(dòng)課應(yīng)從這里出發(fā)

這節(jié)活動(dòng)課讓英語課堂向兒童邁進(jìn)了一大步，使得英語學(xué)習(xí)切實(shí)走進(jìn)了兒童，也更加意識(shí)到堅(jiān)持兒童立場(chǎng)的可貴之處。

1.立足兒童立場(chǎng)，促進(jìn)知識(shí)的整合，讓兒童在熟悉與探索中前行

在這節(jié)課中，兒童所運(yùn)用到的語言知識(shí)大多來自舊知，從詞匯角度來說，課堂中所遇到的交際詞匯一部分來自他們的已知，另外一部分結(jié)合他們的日常需求進(jìn)行了大量的拓展。用做沙拉這樣一個(gè)主題巧妙地將相關(guān)的詞匯句型整合到一起，讓兒童在熟悉的話題中學(xué)到新的東西。因此，我們的教育需要提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也要滿足學(xué)生對(duì)于新奇、探究和挑戰(zhàn)的好奇與渴望?；顒?dòng)課巧妙地將熟悉和新奇合二為一，增加了對(duì)話的輪回，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，將他們?nèi)谌氲讲轮i、購物等新的活動(dòng)中，滿足他們的新奇感、好奇心，讓兒童在熟悉與探索中獲得了提高。

2.立足兒童立場(chǎng)，著力語言交際活動(dòng)，讓兒童在拓展與挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)

在這節(jié)活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了很多交際活動(dòng)，不僅讓兒童在語言交際的過程中大膽地進(jìn)行嘗試，還提供了更多的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)讓他們展示。兒童在真實(shí)的英語環(huán)境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展了他們用英語進(jìn)行交流和做事情的能力。如設(shè)計(jì)的小組沙拉宣傳及沙拉品嘗環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，各小組巧妙設(shè)計(jì)宣傳，相互邀請(qǐng)品嘗，評(píng)價(jià)推廣等，使兒童的英語交流變得趣味盎然，能夠很自然地融入活動(dòng)情境。而且這樣的活動(dòng)交際讓課堂變得更富挑戰(zhàn)性，讓詞匯和語法在多重交互中完成建構(gòu)，讓每一個(gè)兒童的大腦都開動(dòng)起來接受語言的挑戰(zhàn)，兒童語言能力才能獲得真正的提升。

蘇霍姆林斯基是最能洞察兒童以及兒童學(xué)習(xí)的教育專家，他不但不追求華而不實(shí)的教學(xué)樣式，還總能從兒童學(xué)習(xí)出發(fā)，將教學(xué)直指兒童學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中真正解決了他們的學(xué)習(xí)問題。不管活動(dòng)課如何改革變化，我們唯有從兒童立場(chǎng)出發(fā)，精選活動(dòng)內(nèi)容，巧設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，才能使活動(dòng)課大放光彩，讓兒童更有勁兒、有味兒、有成就地“學(xué)”“用”英語。

（特約編輯 木 清）