張永鋒

教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，于2020年進行修訂，基于此生發(fā)了新一輪高中新課程和新教材改革（以下簡稱“雙新”）?！半p新”發(fā)布以來，新課程理念不斷深化，學科核心素養(yǎng)、學習任務群、大單元教學等新理念的提出給一線教師提出了新要求，帶來了新挑戰(zhàn)。課堂教學改革是基礎教育課程改革的核心領域，“課堂是學校教育教學的主陣地，深化教師課堂教學改進是‘雙新’落地實施的重要目標”。筆者試圖從教師、學生、教學方案和教學媒介四個維度，構建“雙新”視域下高中語文高質量課堂策略，以期提高高中語文教學質量，推進高中語文課程深層次改革，從而促進高中語文教育高質量發(fā)展，推動高中“雙新”落地實施。

??? 一、對高中語文高質量課堂的認識誤區(qū)

課堂教學是高中語文教學的主陣地，課堂教學質量直接關系到高中語文教學質量?！半p新”發(fā)布以來，新課程理念正不斷引領和改變著我們的高中語文課堂教學，追求高質量的高中語文課堂成為越來越多一線教師的自覺選擇。然而許多一線教師對高中語文高質量課堂存在認識上的誤區(qū)，影響了課堂教學質量的提高，不利于高中語文“雙新”真正落地實施。

（一）誤區(qū)一：課堂氣氛活躍，互動頻繁，就是高質量課堂

有些課堂，只是幾個思維活躍的學生配合老師，其他學生則疲于應付或者木然地坐在座位上，這樣的課堂看上去氣氛活躍，活動頻繁，實際上是低質量的，因為大多數學生沒有投入學習，學生參與度低。有些課堂，小組討論時少數學生侃侃而談，其他學生不怎么發(fā)表看法，甚至說說閑話，這樣的課堂雖有小組討論、合作探究，體現了新課程理念，但實際上也是低質量的，因為學生參與度不夠。這種把高質量課堂簡單等同于學生課堂氣氛活躍、互動頻繁的認識是錯誤的。

高質量課堂必須面向全體學生，讓每個學生對教師提出的問題能認真思考、討論、解決，師生之間開展深入而多樣的互動，學生參與度高，讓每個學生在課堂上都成為學習的主人。當然，我們不可能讓每個學生在每堂課上都有展示與交流的機會，但是一定要面向全體學生，讓更多的學生投入學習，體會所學內容的意義，避免游離學習或疑似學習。

（二）誤區(qū)二：課堂容量大，節(jié)奏快，就是高質量課堂

高質量課堂要求課堂容量要適當多一些，保持一定的節(jié)奏，課堂效率高。有的教師認為課堂容量大、節(jié)奏快，學生收獲就大，就是高質量課堂。其實不然，課堂容量過大，學生消化不了，疲于應付，這樣的課堂實際上是低質量的。課堂容量過大，課堂節(jié)奏就要快，學生對教師提出的問題沒有時間認真思考，整堂課如走馬觀花，思維能力和思維品質得不到提升，這樣的課堂實際上也是低質量的。這種把高質量課堂簡單理解為課堂容量大、節(jié)奏快的認識是基于教師立場，忽視學生立場是對高質量課堂的膚淺認識。

高質量課堂要求課堂效率高，但并不是一味地快節(jié)奏，課堂容量越大越好。高質量課堂要基于學生立場，適合學生的學習速度、效度或者習慣，課堂容量要適當，有助于學生語文學科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。課堂要保持一定的教學節(jié)奏，張弛有度，而不是一味地快節(jié)奏，要使教學的節(jié)奏與任務的難度、復雜度和思維的流暢性相適應，要避免在不重要的地方做長時間的停留，避免離題太遠，避免在個別學生身上花的時間太多。

（三）誤區(qū)三：課堂有深度有難度，就是高質量課堂

高質量課堂要求課堂有深度，指向深度學習，聚焦語文學科核心素養(yǎng)，但是把高質量課堂簡單理解為課堂有深度、有難度是錯誤的。課堂有深度，要明確學到什么程度，具有可操作性和可檢測性。如學習文言文，就不能簡單地停留于掌握本課的重點文言字詞，按照課程標準的要求，還有實現培養(yǎng)學生思維能力、審美能力、文化傳承等方面的目標。如果只停留于掌握本課的重點文言字詞，就是深度不夠，這樣的課堂實際上是低質量的。課堂深度過大，超出學生認知，學生雖在教師引領下全身心積極參與，但是沒有體驗到成功，獲得有意義的學習，這樣的課堂實際上也是低質量的。

高質量課堂要基于課程標準和學生立場，從學生已有認知出發(fā)，合理確定課堂深度，讓學生在教師引領下，經歷有挑戰(zhàn)、高投入、高認知的學習過程，由淺入深，由表及里，體驗成功，獲得有意義的學習，提高語文學科核心素養(yǎng)。需要特別指出的是，教師要在課堂上給學生留出深度思考的時間，讓學生在思考中將學習引向深入，“也許，這樣的課堂是靜悄悄的，沒有頻繁的討論，沒有熱鬧的場面，殊不知一堂有深度的課，總要給學生思考甚至苦思冥想的時間，這樣的課堂上必然有‘靜止’”。

二、“雙新”對高中語文高質量課堂的新期待

隨著“雙新”的全面實施，研究課程標準、改進課堂教學、提高命題質量等成為高中語文課程改革需要聚焦的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學是高中語文課程改革的關鍵環(huán)節(jié)之一，課堂教學質量直接關系到高中語文課程改革的深入，“雙新”對高中語文高質量課堂提出了新要求，產生了新期待。

（一）聚焦語文學科核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）凝練了語文學科核心素養(yǎng)，強調以語文學科核心素養(yǎng)為本?！墩n程標準》指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現?！甭鋵嵑诵乃仞B(yǎng)是高中語文“雙新”的目標，隨著“雙新”的落地實施，聚焦語文學科核心素養(yǎng)培育的高中語文高質量課堂就顯得尤為必要。高中語文高質量課堂應聚焦語文學科核心素養(yǎng)，讓學生通過豐富多樣的語文學習活動，在語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面獲得發(fā)展，有效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（二）指向深度學習

深度學習是指學生基于教師預設的專業(yè)方案，經歷有指導、有挑戰(zhàn)、高投入、高認知的學習過程，并獲得有意義的學習結果。或者說，深度學習就是學生在教師創(chuàng)設的復雜環(huán)境下表現出高度投入、高階認知參與并獲得有意義的學習。高中語文高質量課堂基于學生立場，聚焦語文學科核心素養(yǎng)，指向深度學習，這就要求減少和摒棄課堂中的淺層甚至虛假學習，教師成為學生學習的引領者、維持者和強化者，通過設置蘊含意義（真實情境和問題解決）的任務，展開高投入、高認知和高表現的個性化學習，進而有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度學習是有指導的學習，高中語文高質量課堂指向深度學習，教師設計專業(yè)的深度學習方案，創(chuàng)設深度學習的情境，選擇深度學習的策略，引導學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題進行高投入、高認知的有意義學習。

（三）開展高質量的自主、合作、探究學習

課堂中教師的“教”，應基于學生立場，立足于學情，促進學生自主高效學習，而學生學習方式是影響課堂教學質量的重要因素?！墩n程標準》強調：“應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果。根據學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境?！薄半p新”倡導以自主、合作、探究學習為主要學習方式。開展高質量的自主、合作、探究學習是打造高中語文高質量課堂的重要途徑。高中語文高質量課堂基于課程標準和學生立場，聚焦單位時間內學生學習能力、實踐和創(chuàng)新能力等，開展高質量的自主、合作、探究學習，給學生提供自主學習、展示與交流的機會，讓學生實現全身心投入學習，促進學生自主高效學習。

三、“雙新”視域下高中語文高質量課堂構建策略

高中語文課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學是高中“雙新”落地實施的主陣地和主渠道?！皞鹘y(tǒng)課堂教學結構的變革體現在課堂教學系統(tǒng)四個核心要素的地位和作用的轉變上，這四個核心要素是教師、學生、教學內容和教學媒介（體）?！被诖苏J識，筆者試圖從教師、學生、教學方案和教學媒介四個維度，構建“雙新”視域下高中語文高質量課堂策略，以期提高高中語文教學質量，推進高中語文課程深層次改革，從而促進高中語文教育高質量發(fā)展，推動高中“雙新”落地實施。

（一）教師具有專業(yè)發(fā)展意識，不斷提升自己專業(yè)能力，努力成為高素質教師

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。“雙新”的實施給教師帶來了不少挑戰(zhàn)，對教師專業(yè)能力提出了新要求。《課程標準》強調，教師要具有專業(yè)發(fā)展意識，實現與課程同步發(fā)展，多方面地提高學生語文學科核心素養(yǎng)。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，課堂教學改革就無法深入推進，更談不上課堂教學的高質量。構建高中語文高質量課堂需要高素質教師，教師要具有專業(yè)發(fā)展意識，不斷提升自己專業(yè)能力，努力成為高素質教師。高素質教師應擁有深厚的文化底蘊，上課充滿激情，具備高超的教學智慧，善于激發(fā)學生的學習動機，掌握并合理利用信息技術等。另外，教育行政部門、教研機構、學校等應為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）基于學生立場，激發(fā)學生學習動機，促進學生真實學習和自主學習，指向深度學習，提高學生語文學科核心素養(yǎng)

學生是語文學習的主體，課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。衡量課堂教學質量不僅看教師教什么、怎樣教，更要看學生學會什么、學會多少、何以學會。高中語文高質量課堂應基于學生立場，激發(fā)學生學習動機，讓更多學生投入學習。教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們手舞足蹈地（身體自由）、浮想聯(lián)翩地（精神自由）、興趣盎然地（生命自由）參與到教學過程中來。高中語文高質量課堂必須是大多數學生參與，追求課堂上每位學生的真實學習和自主學習。高中語文高質量課堂要指向深度學習，明確深度學習的目標，選擇有挑戰(zhàn)性的問題，設置指向語文學科核心素養(yǎng)的任務，引導學生廣泛、深度參與，獲得有意義的學習和語文學科核心素養(yǎng)的提高。

（三）基于課程標準、教材、學情，以學歷案為載體，編制高質量教學方案

高質量課堂離不開高質量教學方案，高質量教學方案應基于課程標準、教材、學情，設計學生學會什么、學會多少、何以學會的問題，指向深度學習，聚焦語文學科核心素養(yǎng)，而學歷案就是不錯的選擇。學歷案基于課程標準和學生立場，堅持以學習為中心，以主題、課文或單元為學習單位進行設計，從期望“學會什么”出發(fā)，設計“何以學會”的學習過程，幫助學生學會學習，由此指向深度學習和核心素養(yǎng)。學歷案的專業(yè)性主要體現在：“它是一種校本化的課程計劃，一種學生學習的認知地圖，一種指向個人知識管理的學習檔案，一種可以在課堂內外師生、生生、師師交流的互動載體，一種供師生雙方保障教學質量的監(jiān)測依據?！备哔|量高中語文課堂應基于課程標準、教材、學情，整體思考課程標準、教材、學情和教學、評價的一致性，以學歷案為載體，編制高質量教學方案，從而有效提高高中語文教學質量。

（四）充分利用信息技術，優(yōu)化整合課堂教學，實現信息技術與課堂教學深度融合

信息技術的發(fā)展不僅引起了社會生產方式和生活方式的深刻變革，而且也滲透到基礎教育領域，推動了基礎教育發(fā)展。從數字時代到智能時代，教學媒介越來越豐富，不再局限于傳統(tǒng)的課件、投影儀等，課堂教學的數字化、網絡化、個性化等特點更加凸顯。隨著“雙新”的全面實施，依托互聯(lián)網，充分利用信息技術，優(yōu)化整合課堂教學，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習動機，實現信息技術與課堂教學深度融合，是構建高中語文高質量課堂的重要舉措。如《論語》整本書閱讀，教師可以依托互聯(lián)網搜索《典籍里的中國》中品讀《論語》的紀錄片，與學生一起品讀《論語》，讓學生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，形成良好的人文修養(yǎng)，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。需要指出的是，信息技術只是輔助課堂教學，不能過度依賴，要把握好信息技術和課堂教學的關系，合理利用信息技術。

課堂教學作為高中語文教學的主陣地，是高中語文課程改革的核心環(huán)節(jié)，課堂教學質量直接關系到高中語文課程深層次的改革。隨著“雙新”的全面實施，“雙新”對廣大一線教師提出了新要求，對高中語文高質量課堂產生了新期待。研究高中語文高質量課堂構建策略，打造“雙新”視域下的高中語文高質量課堂，有助于解決課堂教學中長期存在的低質低效等問題，實現高中語文課堂教學質量與學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，推動高中語文教育高質量發(fā)展。

作者單位：江蘇省高郵市第一中學