陳雯宇

語文課程標準設置了18個學習任務群，“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群教學對促進學生社會參與素養(yǎng)的培育與提升有著顯著而重要的作用。

一、社會參與核心素養(yǎng)與中國革命傳統(tǒng)作品研習

社會參與是“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的三大內(nèi)容之一，由責任擔當和創(chuàng)新實踐兩部分組成。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在學科核心素養(yǎng)層面明確提出了“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信”的素養(yǎng)要求和“傳承中華文化”“理解多樣文化”“關(guān)注、參與當代文化”的課程目標，這些內(nèi)容恰恰是對社會參與素養(yǎng)的語文學科化詮釋。

“中國革命傳統(tǒng)作品研習”對提升當代高中生的社會責任感、國家認同感等有著舉足輕重的作用。同時，對中國革命傳統(tǒng)作品的研習也是立足語文學科特點，促進當代中學生社會參與核心素養(yǎng)提升，落實立德樹人根本任務的重要途徑。2021年1月教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》明確指出，語文學科要以文化人，“引導學生深刻體會革命精神、深入感受愛國主義精神，體認英雄模范的高尚品質(zhì)，陶冶性情、堅定志向，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀”。

鑒于以上認識，在“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群的教學設計中，教師不妨在緊扣語文學科要素，提升學生社會參與素養(yǎng)上下功夫，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。筆者以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第一單元為例，談談“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群的教學設計與思考。

二、“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群教學策略

“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群在統(tǒng)編版高中語文教材中直接對應的教學單元有兩個，選擇性必修上冊第一單元為其中之一。這一單元以政論性、實用性作品為主，共有四組六篇文章，分別是黨史的不同階段的代表性文章，表現(xiàn)了中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大歷史飛躍。研習本單元，聚焦學生社會參與核心素養(yǎng)的提升，通過語文教學的方式、從語文的視角帶領學生了解革命人物、革命事跡，理解作品內(nèi)涵，從而體會革命精神、革命情懷、革命人格，獲得崇高體驗，進而關(guān)注現(xiàn)實，理性分析看待社會現(xiàn)象。

（一）回歸歷史現(xiàn)場，打破時空隔閡

統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第一單元集中展現(xiàn)了民族復興偉大而艱難的歷程，選文時間跨度大，集中關(guān)注重大歷史事件、革命領袖、老一輩革命家和優(yōu)秀黨員干部等，作品的產(chǎn)生都有特殊的歷史背景，這些內(nèi)容大多與學生生活有較遠的距離，學生在理解“那些人”“那些事”的思想感情和做法上有難度，深入了解相關(guān)背景知識對閱讀文本至關(guān)重要。教學時通過問題引導、任務驅(qū)動，讓學生自主勾連已知、查閱資料、拓展閱讀，回到歷史脈絡中。這不僅有利于學生全面了解歷史背景，還能調(diào)動學生主觀能動性，讓他們真實感知歷史情境。在此過程中，為全面調(diào)動學生的參與意識和參與素養(yǎng)，可以通過跨媒介閱讀筑牢學生的認知基礎，通過跨學科知識幫助學生建構(gòu)認知網(wǎng)絡。

在任務群教學中，《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》三篇文章都是反映新民主主義革命過程中具有歷史意義的事件中或偉大、或細微的場景。要讓學生深入理解偉大之所以偉大的原因、理解小事中體現(xiàn)的崇高之所在，體會革命精神、感受革命情懷、體認高尚人格，因此，對作家本人和寫作背景的了解非常必要。鑒于此，筆者布置了以下預習任務。

任務1：推薦收看紀錄片《100秒回顧百年黨史》1—4集；推薦收看網(wǎng)絡上優(yōu)秀的回顧百年黨史的影視作品混剪短視頻，如《超燃混剪！回顧百年黨史》；推薦收看《黨的精神百年傳承》《百年紅船》之類說唱、歌曲的MV等。

任務2：結(jié)合歷史學科知識，以“從‘覺醒年代’到‘站起來了’”為主題，畫出新民主主義革命的思維簡圖。

任務3：利用網(wǎng)絡平臺，結(jié)合歷史、政治等學科知識盡可能多地了解長征、百團大戰(zhàn)、1946年1月的中國政治協(xié)商會議，以及1949年的中國人民政治協(xié)商會議。

以任務1激發(fā)學生學習探究興趣，同時幫助提煉梳理任務2的思維簡圖要點，經(jīng)過前兩項任務，學生基本完成對新民主主義革命面上的回顧，任務3則是針對教材上三篇文章背景的“點”的聚焦。通過以上三項任務，學生在資料查閱、要點梳理、重點了解中還原歷史情境，夯實了學習基礎。

（二）緊扣語文元素，循序披文入情

在教學過程中，教師要充分調(diào)動學生歷史、政治學科的學習經(jīng)驗，助力作品的研讀理解，要始終立足語文學科的課程本質(zhì)、課程內(nèi)容和學習方法上的特點展開教學，讓革命傳統(tǒng)教育不失“語文味”。革命傳統(tǒng)作品的研習也要從作品的語文元素出發(fā)，將社會參與核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)相融合，披文入情、以文悟道，循序漸進。

統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第一單元的文章涉及政論文（演講）、革命回憶錄、消息、通訊等多種體式，邏輯性和崇高性并存，理性思考和深沉情感兼美，在任務群教學設計時要把握不同體式作品的風格特點，品詞析句，強化文本閱讀，欣賞富有時代特征的表達藝術(shù)，從而理解革命精神，提升理性思維能力，感受愛國主義和英雄主義精神，提高審美鑒賞能力，實現(xiàn)文化傳承與理解。以《中國人民站起來了》為例，文章是一篇政論文，又是一篇演講稿、開幕詞。政論文對中學生而言比較陌生，但學生對演講稿、開幕詞有一定的認識。因此，研習時筆者就從“開幕詞”入手讓學生走近、走進文本，品讀、理解文本。主要設計相關(guān)學習任務如下。

任務1：學校一年一度的體育健康節(jié)即將開幕，如果你是校長，要在開幕式上致辭，你會說些什么？

任務2：本文是毛澤東在中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議上所致的開幕詞。結(jié)合你對開幕詞的了解，閱讀文本，梳理文章的基本內(nèi)容。

任務3：開幕詞是面向聽眾的，你認為一篇優(yōu)秀的開幕詞要具備哪些要素？再次朗讀這篇文章，結(jié)合你對優(yōu)秀開幕詞的認識，選擇2～3個語段，從具體詞句分析入手，以讀書筆記的方式對文章進行賞析。

任務4：有感情地朗讀這篇開幕詞，將自己最喜歡或演繹得最好的部分讀給同學們聽。

任務1讓學生明確開幕詞的寫法及其基本作用，為任務2梳理文章結(jié)構(gòu)、把握核心內(nèi)容奠定了基礎。學生通過任務3列出了開幕詞的基本要素，并在教師點撥和指導中思考本篇開幕詞的“亮點”，在此基礎上根據(jù)自己的語言文字感知能力選擇性賞析，品味理性思辨分析之美與感情深沉之美。最后通過任務4讓學生感受文章中洋溢著的在偉大歷史時刻的強烈感情，體會偉大革命領袖的胸襟和情懷，通過演繹交流加深這種體認和領會。

（三）有機融合拓展，設計主題閱讀

對于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群的教學，《課程標準》明確指出在教學實踐中教師要努力開掘，“使這一任務群的內(nèi)容，逐漸豐富起來”。這種豐富一方面可以統(tǒng)整教材，對教材上“反映革命傳統(tǒng)”和“關(guān)于革命傳統(tǒng)”的作品做全面把握，前后勾連貫通，以點帶面，設計主題，整合閱讀；另一方面需要結(jié)合學生學情、學校資源、地方資源等豐富閱讀形式、補充閱讀內(nèi)容，由已知拓展未知，由遠及近或由近及遠，加深學生對革命傳統(tǒng)的認識，引導學生體會革命精神的連續(xù)性、延展性、時代性，促進學生社會參與核心素養(yǎng)的提升。

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一文是人物通訊，雖然作品寫于20世紀60年代，語言表達有著鮮明的時代特點，但文章本身閱讀難度不大，作品所展現(xiàn)的優(yōu)秀干部焦裕祿無私忘我的奮斗精神學生能很好地把握。但正因為時間的久遠和時代環(huán)境的不同，要求學生從理解感受到認同贊頌，再到努力追求焦裕祿精神還是有一定難度的。正如對“長征精神”“雷鋒精神”的當下意義的思考一樣，“焦裕祿精神”的時代意義在哪里是可以和學生共同探討的。鑒于此，筆者圍繞“時代楷模”的大主題設計了以下兩項任務。

任務1：閱讀教材上《縣委書記的榜樣——焦裕祿》和補充資料《領導干部的楷?！追鄙罚?995年《人民日報》長篇通訊）、《黃文秀：用生命堅守初心和使命的青年共產(chǎn)黨員》（2019年新華社長篇通訊）兩篇文章，有條件的同學也可以觀看電影《焦裕祿》《孔繁森》等相關(guān)影視作品。結(jié)合“焦裕祿們”的事跡，以“焦裕祿精神在當下”為話題寫一段自己的思考或感受。

任務2：時代的發(fā)展，需要黨的好干部，還需要各行各業(yè)的“焦裕祿們”?；仡櫧y(tǒng)編版高一語文必修一第二單元第四課三篇文章中的三位楷模，或者另選你所熟悉的本地區(qū)的其他時代楷模，特別是以詩歌或頒獎詞的形式展現(xiàn)你心中英雄模范的形象。

以上兩項任務主要讓學生在廣泛閱讀中更多地了解榜樣們的作為，理解革命傳統(tǒng)的豐富內(nèi)涵和時代表現(xiàn)，感受革命精神代代相傳，紅色血脈生生不息，扛起繼承弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)的重大責任。

（四）組織學科活動，促進沉浸體驗

在革命傳統(tǒng)作品學習過程中，通過開展研討活動，組織跨學科、跨媒介的學習活動，讓學生在實踐參與中獲得沉浸式體驗，更有效地提升語文學科核心素養(yǎng)和責任擔當?shù)劝l(fā)展核心素養(yǎng)。在學科活動組織上，統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第一單元的“單元研習任務三”以“家鄉(xiāng)的英雄”為主題進行創(chuàng)作就是學生參加學科實踐活動、展示學習成果的一項任務。除此之外，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，以下幾類比較受學生歡迎的活動任務在創(chuàng)設沉浸式體驗情境，提升教學效果上實用性較強。

朗誦演講類。選擇相關(guān)文章組織朗讀、演講比賽等活動。有條件的情況下可以在活動中配以相應的音樂、PPT或視頻素材。

配音表演類。精選與單元內(nèi)容相關(guān)的影視作品的經(jīng)典片段，組織學生開展配音比賽。如《覺醒年代》中經(jīng)典演講的配音活動深受學生追捧。

創(chuàng)作表演類。鼓勵學生組建團隊，通過查閱資料、實地考察收集相關(guān)素材，在此基礎上創(chuàng)作劇本并進行表演。

在活動設計和組織過程中要注意的是，革命文化作為“整個民族的產(chǎn)物”，有著“共性化”的解讀和意義，但教師也要尊重當代青年作為個體存在的個性化體驗，允許學生合理的個性化表達。正如課程標準中反復強調(diào)的，教師要讓學生“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷”，“聯(lián)系思想實際和親身見聞”，“深化學生對中國革命歷程的切身體驗”，“力求有自己的獨到認識”。

作者單位：江蘇省武進高級中學