楊曉瓊

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)紅色革命類文本占據(jù)了較重的比例，但由于這類文本所描述的事件、內(nèi)容、人物都與當(dāng)下學(xué)生的生活有著較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生對(duì)紅色革命文本的理解感知、繼承發(fā)揚(yáng)都形成了較大的障礙。筆者嘗試借助跨界學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)統(tǒng)編版教科書(shū)中革命文化類文本進(jìn)行了實(shí)踐與探索，現(xiàn)以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)為例，談一談自己的實(shí)踐與思考。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，感知文本內(nèi)容

統(tǒng)編版教科書(shū)以單元為抓手，將具有相同表達(dá)特質(zhì)和主題思想的文本聚集成一個(gè)核心單元。教師緊扣單元的核心資源，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，充分彰顯單元資源容量較大、角度豐富的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造出更為多元而立體的學(xué)習(xí)情境。

首先，《狼牙山五壯士》這篇課文發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，記敘了五位英勇的戰(zhàn)士為成功掩護(hù)群眾和大部隊(duì)撤離，在完成既定任務(wù)后，毅然走向峰頂，與敵人殊死搏斗，最后英勇跳崖的故事。學(xué)生已經(jīng)無(wú)法感受當(dāng)年的硝煙戰(zhàn)火，更無(wú)法真正走進(jìn)五位戰(zhàn)士充滿仇恨和怒火的內(nèi)心世界。因此，在跨界學(xué)習(xí)中，教師就可以借助與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相似內(nèi)容的其他文本的有機(jī)介入，拉近學(xué)生與課文的實(shí)際距離，一方面引導(dǎo)學(xué)生回顧統(tǒng)編版教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的文本，比如五年級(jí)的《冀中地道戰(zhàn)》，在學(xué)習(xí)單元之前，鼓勵(lì)和組織學(xué)生收看與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的影片，如《地道戰(zhàn)》《小兵張嘎》等，在多元介質(zhì)的跨界資料加持下，使學(xué)生的全部身心和思維意識(shí)浸潤(rùn)在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的特殊年代。既為這篇課文的深入學(xué)習(xí)以及走進(jìn)人物的內(nèi)在心理奠定了基礎(chǔ)，又使本單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心底”這一人文主題悄然落實(shí)到位。

其次，透過(guò)單篇文章所形成的感知往往較為單一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在時(shí)代變遷的軸線上，精準(zhǔn)拓展類似文本，由單一的個(gè)體聚集形成類型化的人群，鑄造出耀眼的人性光芒，從而達(dá)到單篇教學(xué)所無(wú)法達(dá)成的教學(xué)效果。在《狼牙山五壯士》這篇課文教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、回顧單元內(nèi)外的類群文本：一是四年級(jí)的《黃繼光》，重溫黃繼光為了保障大部隊(duì)奪取高地，用胸膛堵住敵人槍眼的壯烈舉動(dòng)；二是相機(jī)聯(lián)系本單元中略讀課文《燈光》所描寫(xiě)的郝副營(yíng)長(zhǎng)，感受人物為了幫助部隊(duì)尋找突破口，毅然點(diǎn)燃了手中的書(shū)，暴露了自己，最終犧牲在敵人的槍口之下的英雄壯舉；三是拓展課外資源《我的戰(zhàn)友邱少云》，借助邱少云為了不暴露部隊(duì)的位置，在烈火中忍受劇烈的疼痛，紋絲不動(dòng)，最終獻(xiàn)出自己寶貴生命的壯烈舉動(dòng)。由此，拓展文本中的人物與這一篇狼牙山五壯士中的人物，形成一個(gè)有機(jī)的類群。正是這一類革命英雄人物不怕?tīng)奚?、前赴后繼所展現(xiàn)出來(lái)的視死如歸的精神，奠定了新中國(guó)成立最牢固的基礎(chǔ)。

通過(guò)這樣的拓展，原本處于零散狀態(tài)的英雄人物，在主題化學(xué)習(xí)的群文聚攏下，彼此之間形成的化學(xué)反應(yīng)構(gòu)建了有機(jī)的人物群體，鑄成了更具沖擊力的能量場(chǎng)和情感沖擊波。對(duì)于學(xué)生深度理解《狼牙山五壯士》內(nèi)在的人物精神，起到了至關(guān)重要的觸動(dòng)作用。

二、繪制序列插圖，連綴故事場(chǎng)景

插圖對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的大膽想象、衍生真摯的情感、激活靈動(dòng)的思維，起到了重要的推動(dòng)作用。因此，教師需要捕捉教材插圖所蘊(yùn)藏的巨大教學(xué)價(jià)值，將文本的內(nèi)容以及人物的形象與插圖進(jìn)行有效地統(tǒng)整，從而形成豐富的教學(xué)資源。

首先，進(jìn)入高年級(jí)之后，教材的故事情節(jié)、文本內(nèi)容都更加豐盈，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生在深入感知理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主配置插圖的方式，與教材中的插圖形成連續(xù)性的組圖，既可以完整地展現(xiàn)故事的情節(jié)，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的理解力、外顯的想象力、積極的審美意識(shí)和靈動(dòng)的創(chuàng)造性，又能有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。以《狼牙山五壯士》這篇課文教學(xué)為例，教師可以依托課后思考題，在學(xué)生整體感知文本的過(guò)程中，將課文分解為以下不同的發(fā)展階段：接受任務(wù)、拖延敵人、堅(jiān)定選擇、引敵上山、峰頂殲敵、彈盡糧絕、英勇跳崖。隨后組織學(xué)生根據(jù)不同的發(fā)展階段，繪制相應(yīng)的圖片，圖片中的人物展現(xiàn)可以通過(guò)從文章相應(yīng)的語(yǔ)段提取描寫(xiě)人物具體言行的細(xì)節(jié)，比如文章在描寫(xiě)戰(zhàn)士宋學(xué)義時(shí)的語(yǔ)句：“扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣?！本o扣這句描寫(xiě)，在“峰頂殲敵”繪制插圖時(shí)，就可以利用宋學(xué)義的動(dòng)作，將人物“站直身子”“掄圓胳膊”“咬牙切齒”“使出渾身的力氣”“扔出手榴彈”的畫(huà)面鮮活地展現(xiàn)出來(lái)。

細(xì)致分解之后的圖片，不僅豐富了數(shù)量，更形成了有效的連貫故事，將原本機(jī)械的語(yǔ)言文字符號(hào)，通過(guò)學(xué)生的理解感知、內(nèi)化表達(dá)，轉(zhuǎn)化成為壯闊的戰(zhàn)斗畫(huà)卷。學(xué)生在把握、吸收、還原、創(chuàng)作的歷程中，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在認(rèn)知思維的高速發(fā)展。

三、設(shè)置系列活動(dòng)，培植革命情感

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這就意味著教學(xué)不能僅僅局限在課堂教學(xué)層面，而需要從整體上利用時(shí)空，營(yíng)造強(qiáng)有力的能量場(chǎng)，將文章的內(nèi)涵、情感和認(rèn)知充分根植在學(xué)生的意識(shí)深處。

學(xué)生可以在教室的走廊、墻壁，自主設(shè)計(jì)和布置以“狼牙山五壯士”為主題的手抄海報(bào)，并在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，完成“狼牙山五壯士”的群體圖和個(gè)人特寫(xiě)圖，讓教室的每一個(gè)空間、每一塊展板都成為革命形象的代言人。同時(shí)，圍繞著文本內(nèi)容舉行專題班會(huì)，借助升旗儀式等濃濃的儀式感和形象直觀的視頻資料，形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感和責(zé)任感。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生觀看專題電影《狼牙山五壯士》，將原本的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為聲光電影等多維度、立體化的教學(xué)資源。最后，可以聯(lián)系音樂(lè)教師為學(xué)生教唱電影的主題歌《狼牙頌》，將慷慨激越的旋律和直擊內(nèi)心的歌詞，注入當(dāng)下的學(xué)生意識(shí)深處。

完成了課堂的系列活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)烈士陵園，瞻仰烈士雕塑，借助豐富的圖片資源和詳細(xì)的文字介紹，全方位地感受可歌可泣的革命英雄故事。但不能讓學(xué)生始終處于被告知、被講解的接受角色，而要積極鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)的文本資源，歷練學(xué)生資料檢索和整理的意識(shí)，強(qiáng)化紅色文化因子的浸潤(rùn)，讓學(xué)生感受課文中五位壯士跳崖時(shí)的豪邁語(yǔ)言：“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”隨著主題學(xué)習(xí)系列活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的身體感官被徹底激活，他們對(duì)于歷史事件的認(rèn)知經(jīng)歷了從模糊到清晰的過(guò)程。

學(xué)生在跨界的統(tǒng)整和融合過(guò)程中，對(duì)革命人物的感知從膚淺逐漸走向了深入立體。對(duì)文本內(nèi)在的語(yǔ)言也經(jīng)歷了從表層走向內(nèi)核的序列過(guò)程，充分彰顯了統(tǒng)編版教材“立德樹(shù)人”的課程定位，為推動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)