劉元星

摘要：新時期下，體育與健康課程教學(xué)的重要性逐步得到師生關(guān)注，怎樣提高體育與健康課程教學(xué)的效率，嚴(yán)格考驗著教師具備的教學(xué)能力和教學(xué)水平。分層教學(xué)法的提倡，使得此教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)獲取較多條件支持。本文主要以高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用為重點進(jìn)行闡述，首先分析高中體育與健康教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的意義，其次介紹運(yùn)用分層教學(xué)法的現(xiàn)狀，有缺少重視意識、層次性不夠突出、教學(xué)評價不完整，最后從在教學(xué)主體上實施分層、在教學(xué)內(nèi)容上實施分層、在教學(xué)考核上實施分層幾個方面深入說明并探討高中體育與健康課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的措施，目的是更好地通過分層教學(xué)法促進(jìn)體育與健康課程教學(xué)創(chuàng)新，保障教學(xué)有效性和時效性。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；體育與健康；分層教學(xué)法；運(yùn)用措施

基于素質(zhì)教育的背景，高中學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展指導(dǎo)，使得學(xué)生可以健康成長。體育與健康課程的教學(xué)，基本目標(biāo)便是服務(wù)于學(xué)生，教師要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，最大化提高體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中引進(jìn)分層教學(xué)法，不只是激發(fā)了學(xué)生主觀能動性，還能夠滿足學(xué)生健康成長的需求，繼而保障教學(xué)效率。為此如何在體育與健康教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，發(fā)揮分層教學(xué)法對學(xué)生成長帶來的積極作用。

1.高中體育與健康教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的意義

對于體育與健康課程教學(xué)，在引進(jìn)分層教學(xué)法過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的個性成長加以層次化分配，針對性組織學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識。分層教學(xué)法的應(yīng)用，使得學(xué)生關(guān)聯(lián)興趣愛好認(rèn)真加入體育與健康課程學(xué)習(xí)，顯著強(qiáng)化課程教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量。此教學(xué)模式可以滿足素質(zhì)教育的基本需求，對教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生了積極影響。教師運(yùn)用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行合理分層，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)責(zé)任感，小組之間成員互相合作，循序漸進(jìn)在分層學(xué)習(xí)中取得良好成效。分層教學(xué)法的運(yùn)用，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性和積極性，貫徹以生為本的思想給學(xué)生滲透積極向上的力量。

1.1分層教學(xué)法的運(yùn)用可以強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)

和以往開展的體育與健康課程教學(xué)一進(jìn)行對比，運(yùn)用分層教學(xué)法，可以在一定程度上強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)提升。教師進(jìn)行具體教學(xué)之前，應(yīng)全方位研究學(xué)生體育實踐能力，層次化劃分學(xué)生。教師圍繞學(xué)生的不相同層次設(shè)計對應(yīng)教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生加入不相同體育實踐活動，其便是對教師具備教學(xué)能力的重大挑戰(zhàn)。并且教師應(yīng)該在體育與健康課程教學(xué)中分析學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，實施針對性預(yù)警計劃，事先研究處理問題的方案，這樣課程教學(xué)中可以順利運(yùn)用分層教學(xué)法?；诖耍w育與健康課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，一方面要求教師整體上掌握學(xué)生身體素質(zhì)，另一方面鍛煉了教師自身的教學(xué)組織能力，有助于體育與健康課程教師專業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

1.2分層教學(xué)法的運(yùn)用滿足學(xué)生個性成長趨勢

任何學(xué)生都是相對獨立的，由于個人擁有的基礎(chǔ)能力有所不同，學(xué)生在體育與健康課程中表現(xiàn)的能力也是呈現(xiàn)差異的。教師分析學(xué)生個性差異，按照學(xué)生具體情況明確對應(yīng)實踐計劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育素養(yǎng)的增強(qiáng)。教師利用因材施教的原則適應(yīng)學(xué)生個性成長趨勢，學(xué)生整體上認(rèn)知自我素質(zhì)和實踐能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能和鍛煉潛能，由此教師圍繞學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度調(diào)整，貫徹人性化的理念保障學(xué)生可以積極加入體育與健康學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生個性成長和教學(xué)有效性的提升。

1.3分層教學(xué)法的運(yùn)用促進(jìn)體育人才培養(yǎng)

體育與健康的課程教學(xué)活動開展，潛移默化給高中學(xué)生滲透了自主鍛煉的意識，調(diào)動學(xué)生興趣與探索欲，讓學(xué)生形成終身鍛煉的意識。以往的體育與健康課程教學(xué)，教師淡化了學(xué)生愛好的培養(yǎng)，部分學(xué)生沒能意識到體育鍛煉對自我健康帶來的作用。若教師可以巧妙地運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠加強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動技能，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對具備某項專項能力的學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，這樣學(xué)生可以發(fā)展為體育與健康項目的佼佼者，從而在分層教學(xué)法的運(yùn)用之下加快了體育優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

2.體育與健康課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的現(xiàn)狀

2.1缺少重視意識

現(xiàn)階段，高中時期的體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，一些教師給學(xué)生安排了針對性的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于保障體育與健康的教學(xué)效果?？墒腔诰唧w的現(xiàn)象，一些教師可能選取單一化模式開展教學(xué)活動，對應(yīng)的教學(xué)思想也是不夠與時俱進(jìn)的，不能全方位顧及高中學(xué)生心理健康指導(dǎo)。在設(shè)定體育與健康課程的方案時，沒有意識到分層設(shè)計的要點，那么學(xué)生難以對體育與健康這門課程產(chǎn)生興趣。教師缺少運(yùn)用分層教學(xué)法的重視意識，尚未按照學(xué)生的個性成長差異優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，勢必會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2層次性不夠突出

一些教師在設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)時沒能體現(xiàn)出清晰化，引出體育與健康課程的指導(dǎo)體現(xiàn)出盲目性，再者高中學(xué)生面臨著巨大的課程實踐壓力，可能對體育與健康課程的研究沒有投入較多精力，不利于提高體育與健康教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出諸多層面的不同，基礎(chǔ)點便是性別決定身體素質(zhì)，所以組織學(xué)生進(jìn)行身體訓(xùn)練要具備差異化的特征。在教師具體設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時，僅僅是籠統(tǒng)化的要求學(xué)生加入體育與健康學(xué)習(xí)，學(xué)生的身體素質(zhì)不佳，可能使得這些學(xué)生感到自卑，即生成不良情緒。另外一些教師在教學(xué)評價中忽視了身體素質(zhì)差的學(xué)生，更多重視了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展和成績獲取，難以保障體育與健康教學(xué)指導(dǎo)效果，所以運(yùn)用分層教學(xué)法開展高中體育與健康教學(xué)活動，需要全面優(yōu)化與整合，更好彰顯分層教學(xué)法的運(yùn)用成效。

2.3教學(xué)評價不完整

高中時期進(jìn)行體育與健康課程指導(dǎo)，部分教師沒能關(guān)注到課程評價的作用，往往是把知識點介紹給學(xué)生即可，此種情況可能使得一些學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中思考自己需要改進(jìn)的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到前進(jìn)的方向，出現(xiàn)了體育與健康課程教學(xué)形式化的問題。長時間之后學(xué)生對課程知識的掌握依舊停留在表面，沒能有效地提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，降低了體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量。由此在教學(xué)評價不夠完整的問題處理上，教師要從學(xué)生掌握知識點和技能出發(fā)，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取的成長動力，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，繼而利用體育與健康的課程教學(xué)評價完善課程教學(xué)的組成結(jié)構(gòu)。

3.高中體育與健康課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的措施

3.1在教學(xué)主體上實施分層

基于新課改的條件，體育與健康課程教學(xué)實踐應(yīng)凸顯學(xué)生主動性，教師對于教學(xué)主體實施分層方法，按照高中學(xué)生具備的體育基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平不同，對學(xué)生科學(xué)劃分，基本目標(biāo)便是讓相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成一個小組，由此教師對不相同層次的學(xué)生實施針對性指導(dǎo)，保障每一個學(xué)生均可以在體育與健康課程中獲取知識，掌握對應(yīng)技能。教師要結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)，對身體素質(zhì)比較好的學(xué)生，記作一個學(xué)習(xí)層次，比如A層；對身體素質(zhì)一般的學(xué)生，記作一個學(xué)習(xí)層次，比如B層；對身體素質(zhì)不佳的學(xué)生，記作一個學(xué)習(xí)層次，比如C層。教師應(yīng)從不相同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)定對應(yīng)指導(dǎo)模式，A層的學(xué)生重點加入難度較高的運(yùn)動項目練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。B層的學(xué)生重點加入跑步或者球類運(yùn)動，使得學(xué)生運(yùn)動能力提升。C層的學(xué)生重點加入基礎(chǔ)性項目鍛煉，教師關(guān)注學(xué)生體育運(yùn)動熱情的培養(yǎng)，這樣在分層學(xué)生之后，鼓勵學(xué)生朝向?qū)?yīng)的實踐目標(biāo)前進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生完成層次化訓(xùn)練任務(wù)，為高中學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中全面成長奠定基礎(chǔ)?；蛘呓處煱凑諏W(xué)生的性別差異進(jìn)行分層，男生的體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)強(qiáng)調(diào)耐力培養(yǎng)以及爆發(fā)力的增強(qiáng)，讓學(xué)生的身體素質(zhì)得以加強(qiáng)；女生的體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)圍繞靈敏度的原則促進(jìn)學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生對體育與健康課堂活動的參與程度，逐步增加鍛煉強(qiáng)度和難度，讓學(xué)生的身體素質(zhì)得以增強(qiáng)。需要注意的是，不管是哪一個層次的學(xué)生，教師都要重視學(xué)生身體變化，適當(dāng)給學(xué)生提供休息與緩解疲勞感的時間，盡可能豐富體育與健康課程的教學(xué)資源，確保每一個學(xué)生都可以在體育與健康課程中實現(xiàn)充分鍛煉。

3.2在教學(xué)內(nèi)容上實施分層

體育與健康的課程教學(xué)，體育鍛煉作為互動性比較強(qiáng)的過程，教師要給學(xué)生設(shè)定合理的鍛煉項目，讓學(xué)生感受到體育與健康課程教學(xué)的個性化特點。教師以小組的形式組織學(xué)生互相合作，彼此之間互相分享體育與健康學(xué)習(xí)心得，共同在課程學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。教師不單單要滲透基礎(chǔ)難度的鍛煉動作，還應(yīng)該加深學(xué)生對體育與健康理論知識的分析，有效地促進(jìn)體育與健康課程教學(xué)開展。若學(xué)生對體育與健康課程產(chǎn)生較強(qiáng)興趣，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對運(yùn)動項目技能的領(lǐng)悟，若學(xué)生對體育與健康課程沒能產(chǎn)生較強(qiáng)興趣，教師要圍繞學(xué)生精神層面加以針對性培養(yǎng)，讓學(xué)生形成認(rèn)真鍛煉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在體育與健康課程學(xué)習(xí)中感受到快樂，了解體育與健康課程是充滿情趣味的，從而挖掘體育與健康內(nèi)在韻味。除此之外教師要運(yùn)用分層教學(xué)渲染課程教學(xué)氣氛，賦予體育與健康課程教學(xué)一定多元化和趣味性的特點，關(guān)聯(lián)實際的體育游戲號召學(xué)生用心進(jìn)行體育鍛煉。教師明確上課之前和上課之中的時間，適當(dāng)安排競賽，時間為十分鐘，不只是對學(xué)生的鍛煉效果加以監(jiān)督，還能夠分析學(xué)生掌握技能的程度，激勵著高中學(xué)生積極前進(jìn)。具體競賽中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身技能，按照比賽的基本規(guī)則互相合作，學(xué)生擁有了展現(xiàn)自我才能的平臺，可以更好地形成隊伍合作意識，強(qiáng)化意志力?；诖?，在教學(xué)內(nèi)容上實施分層，每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以形成比賽意識與合作意識，感知體育與健康課程對自我成長帶來的好處，不斷培養(yǎng)學(xué)生體育與健康的課程學(xué)習(xí)動力，展現(xiàn)高中學(xué)生特長，凸顯高中體育與健康課程教學(xué)的有效性。

3.3在教學(xué)考核上實施分層

因為高中學(xué)生的體育認(rèn)知水平是呈現(xiàn)差異的，那么教師在具體的體育與健康課程教學(xué)考上不能選取以往一刀切的方式，而是通過分層考核的思路，讓處于每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以接受考核內(nèi)容，通過考核內(nèi)容激發(fā)學(xué)生體育與健康課程的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的綜合實踐能力得到一定程度提升。

縱觀現(xiàn)有的體育與健康課程教學(xué)過程，部分教師可能更多研究了學(xué)生身體素質(zhì)的提升效果，沒能重視高中學(xué)生心理健康指導(dǎo)。然而新課改條件下十分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生素質(zhì)和能力并存的教學(xué)要點，教師應(yīng)該在體育與健康教學(xué)中及時發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢，融入心理健康知識，分析學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中是否收獲了積極向上的態(tài)度和正確的思想價值觀。若學(xué)生的心理素質(zhì)不佳，教師要考核學(xué)生意志力的鍛煉，通過心理暗示或者咨詢的過程了解學(xué)生。教師通過信息技術(shù)全方位給學(xué)生呈現(xiàn)健康生活的圖片，這樣學(xué)生可以在歡樂的氣氛中學(xué)有所獲。教師設(shè)定多元化的評價模式，真正以學(xué)生為中心進(jìn)行思考，對于男生和女生的考核過程，男生考核側(cè)重于力量鍛煉和速度訓(xùn)練；女生的考核側(cè)重于形體和反應(yīng)能力的訓(xùn)練，合理降低女性考核要求，健全體育與健康課程教學(xué)考核體系。

準(zhǔn)確來講，在教學(xué)考核尚未實施之前，教師要基于體育與健康的教學(xué)準(zhǔn)則，給學(xué)生明確差異化的考核形式，即每個學(xué)生都能夠加入到對應(yīng)考核中。考核內(nèi)容有三個層次，即A層、B層和C層。教師對不相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行考核內(nèi)容設(shè)定，爭取使得學(xué)生不斷進(jìn)步。以跳遠(yuǎn)這一個項目為例，對于A層的學(xué)生，其往往是具備較強(qiáng)運(yùn)動能力的，那么教師要對學(xué)生是否可以完成高難度的跳遠(yuǎn)項目進(jìn)行考核；對于B層的學(xué)生，其往往具備的運(yùn)動能力處于一般水平，那么教師要對學(xué)生是否可以完成一般難度的跳遠(yuǎn)項目進(jìn)行考核；對于C層的學(xué)生，其往往具備的運(yùn)動能力不佳，那么教師要對學(xué)生是否可以完成基本難度的跳遠(yuǎn)項目進(jìn)行考核，教師巧妙地賦予了體育與健康課程教學(xué)考核的多元化特點，適應(yīng)每一個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的健康學(xué)習(xí)條件，在取得良好課程考核效果的同時促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提升。

除此之外，教師制定體育與健康課程的考核方案，還要關(guān)聯(lián)分層教學(xué)法呈現(xiàn)評價的層次性，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康的結(jié)果和評價指標(biāo)互相融合，研究小組合作的效果和自主創(chuàng)新的效果，整體上分析學(xué)生具備的心理素質(zhì)以及思想素質(zhì)，讓學(xué)生可以正面自己學(xué)習(xí)問題，指引學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中投入向上心態(tài)，糾正學(xué)生體育與健康鍛煉的不足之處，在教師不間斷發(fā)揮指導(dǎo)職能的過程中，全方位幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自我和完善自我，從根源上加強(qiáng)高中體育與健康課程考核評價的效果。

4.結(jié)束語

綜上所述，對于高中時期開展的體育與健康課程，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，可以及時運(yùn)用分層教學(xué)法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生知識面，讓學(xué)生逐步感受到體育與健康課程內(nèi)在積極向上的力量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的動力。教師巧妙地進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層和考核評價分層，科學(xué)融入競賽活動與合作活動，讓體育與健康課程充滿吸引力和影響力，學(xué)生在具體訓(xùn)練中可以提高身體素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，繼而實現(xiàn)了課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊剛.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中體育與健康課程教學(xué)的變革與存在的問題探索[J].當(dāng)代體育科技，2021，11（29）：242-244.

[2]張宏軍.高中體育與健康課程中教學(xué)方法的整合和運(yùn)用研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021，（04）：264-265.

[3]劉寶達(dá)，徐元玉.基于“核心素養(yǎng)”下高中體育與健康課的“教、學(xué)、玩、問”一體化[J].田徑，2021，（02）：8-10.

[4]周敏.有效促進(jìn)高中體育與健康課程內(nèi)容校本化教學(xué)發(fā)展的策略——以莆田第五中學(xué)為例[J]. 內(nèi)江科技，2020，41（09）：142-143.

[5]吳占春.高中體育課選項走班制的優(yōu)化設(shè)計與實踐研究——以莆田第五中學(xué)為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2020，37（03）：130-132.