王浩銀

摘要：新課標強調(diào)培養(yǎng)學生學習的自主性與探究性。因此，初中歷史教師應當轉(zhuǎn)變教學理念和方法，幫助學生建立完整的知識框架，讓學生學會分析歷史，在分析中辯證地看待歷史事件，并在探索、合作、分析中實現(xiàn)深度學習。同時，教師還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生學會推理辯證并分析概括，真正做到以學生為主體，在提高學生歷史學習效率的同時，促進其歷史學科核心素養(yǎng)的提升。文章圍繞初中歷史教學展開論述，探討了新課標背景下初中歷史課堂教學的策略。

關(guān)鍵詞：新課標；初中歷史；課堂教學

歷史學科具有一定的綜合性特征，在歷史事件中也包含了政治、經(jīng)濟、地理等方面的內(nèi)容。對很多初中學生來說，歷史知識點的學習具有一定難度，而且學習方式以背誦為主，難以激發(fā)其學習興趣，致使學習效率不高。對此，教師需要貫徹新課標要求，將學生作為課堂教學的主體，通過歷史課堂教學活動提升學生的歷史核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，讓學生感受到歷史學習的趣味性，通過課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學方法的創(chuàng)新，進一步發(fā)揮學生的主體作用，從而提高歷史課堂教學的質(zhì)量與效率。

1? ?新課標背景下初中歷史課堂教學的轉(zhuǎn)變

1.1教學設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變

教學設(shè)計往往決定了課堂教學的過程與導向，也關(guān)乎學生是否能順利理解歷史知識，能否準確理解并接受歷史知識。在教學設(shè)計中，教師需要明確教學理念的引導作用，教學理念決定了教學設(shè)計的主要思路。在新課標背景下，教學理念應當首先進行改革，提倡以學生為主的個性化教學，以學生的“學”為主體，教師的“教”則起到輔助與引導作用。教學設(shè)計應當以各種方式促進學生的自主學習與合作學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，而教師的輔助與引導則是實現(xiàn)這一目標的路徑。在新課標指導下，教學設(shè)計所產(chǎn)生的變化包括以下幾點：其一，學習目標的設(shè)計側(cè)重于學科核心素養(yǎng)；其二，拓展教學內(nèi)容，不再局限于教材；其三，教學方法注重適應性，為匹配學生的學習需求而進行改變和選擇。

1.2教學目標的轉(zhuǎn)變

在新課標背景下，初中歷史教學目標應結(jié)合學生的學習情況，根據(jù)學生的學習特點和終身發(fā)展來設(shè)定教學目標。教學目標應當側(cè)重于應用，培養(yǎng)學生歷史學習精神、思維方法、推理方法等，讓歷史學習不再是單純的死記硬背和應對考試。在教學目標的設(shè)定上，應當以歷史新課程標準為中心。新課標中關(guān)于教學目標提出了以下四點意見：其一，基于學生的認知水平以及核心素養(yǎng)達成度設(shè)計教學目標，并且教學目標不應為單純的知識學習；其二，明確核心素養(yǎng)視野下“五位一體”的綜合教學目標，將知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀相互融合；其三，教學目標設(shè)計應以新課標、學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量等作為依據(jù)，重點提升學生探究問題和解決問題的能力；其四，教學目標應具備可操作性，關(guān)注學生的學習過程與進步程度。

1.3教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

新課標背景下，初中歷史教學應當重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材中知識的掌握并不是教學的全部，應當從教材知識聯(lián)系到課外知識，從知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹R應用。

在教授“改革開放”部分內(nèi)容時，教師應當適當拓展課外內(nèi)容，如組織學生進行社會調(diào)查，探索改革開放對于我們的生活產(chǎn)生了哪些影響，提升學生調(diào)查總結(jié)、搜集資料及整理資料的能力，并且，將歷史學習代入現(xiàn)實，將從歷史知識中獲得的感悟與啟發(fā)來指引學生的學習與生活。

1.4教學方法的轉(zhuǎn)變

學生本位理念要求提升學生的自主學習能力，在歷史教學中，教師需要引導學生在學習知識的基礎(chǔ)上進行獨立思考并拓展思路，讓學生掌握教材知識以及正確的學習方法。

例如，在教授“洋務(wù)運動”部分知識時，新課導入階段可以展示學習目標，設(shè)計問題如下：其一，洋務(wù)運動是一種怎樣的運動？有什么目的？其二，洋務(wù)運動是如何吸收西方經(jīng)驗的？其三，洋務(wù)運動為什么會失??？在我國歷史發(fā)展中有哪些意義？這些問題涉及內(nèi)容較多，能夠提升學生的閱讀能力和分析總結(jié)能力。教師要要求學生認真閱讀教材并分析問題，培養(yǎng)學生科學探究的意識。學生在思考問題時也可以進行交流討論，將自己的想法和疑問說出來，之后教師結(jié)合學生反饋的信息進行有針對性的講解，將學生在教材閱讀環(huán)節(jié)獲得的感性認知上升到理性認知，拓展理解歷史的思路，讓學習過程不僅是知識的理解，而且有學習能力的提升。

2? ?新課標背景下初中歷史課堂教學策略探究

2.1轉(zhuǎn)變教學理念，激發(fā)學習興趣

在新課標背景下，初中歷史教師需要做到與時俱進，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。歷史學科教學應當面向所有學生，在重視歷史知識教學的同時，還要發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，使學生學會分析和評價歷史，樹立正確的歷史觀和價值觀。教師需要引導學生從多個角度去分析問題，如站在當時角度和后世角度去探究歷史事件的發(fā)展，從中找到歷史學習的趣味性。若學生對歷史學習產(chǎn)生興趣，則會積極參與課堂學習，并與教師、同學展開互動，提高學習效率。教師可以從課堂導入階段著手，激發(fā)學生的學習興趣，從而使其快速進入學習狀態(tài)。

2.2創(chuàng)設(shè)歷史文化氛圍情境

在歷史教學中，很多學生覺得歷史知識點枯燥乏味，因此，難以在課堂中保持注意力高度集中。實際上，很多歷史知識點比較抽象，并且與學生的生活具有差異，學習歷史的方式也多為背誦理解，學生的參與積極性往往不足。對此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，合理運用情境教學進行知識講解，促進學生歷史思維的發(fā)散，在歷史課堂中激發(fā)學生學習歷史的興趣與動力，讓學生在良好的課堂氛圍中體會學習的快樂。在應用情境教學法時，教師需要代入歷史知識點涉及的社會背景或者時代背景之中，根據(jù)對應的角色設(shè)定，讓學生站在歷史的角度進行思考和討論，并將自己作為歷史事件的“主角”，加深對歷史知識的理解，真正實現(xiàn)以史為鑒。

2.3設(shè)計問題鏈，引導學生深度思考

在新課標要求下，歷史教學應以學科核心素養(yǎng)為目標，這需要教師結(jié)合教學內(nèi)容的邏輯層次來設(shè)計問題，形成循序漸進的問題鏈，引導學生深度思考，并在思考中實現(xiàn)歷史知識的內(nèi)化和歷史核心素養(yǎng)的提升。在教學實踐中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學習現(xiàn)狀來把握教學方向，結(jié)合重難點知識來設(shè)計問題，并將問題分化為具有趣味性且易于理解的小問題，層層遞進，由淺入深，引導學生一步步走向問題的本質(zhì)和歷史知識的內(nèi)涵。歷史問題的設(shè)計需要滿足新課標要求，問題要有深度也要有廣度，從全局的角度出發(fā)設(shè)計教學的主要方向，以子問題的劃分和設(shè)計來保證學習深度，引導學生逐個解決，促進思維的碰撞，讓學生在分析和交流中實現(xiàn)歷史學習，從而提高課堂學習的質(zhì)量與效率。

2.4指導學習方法，提高歷史學習效率

很多學生認為歷史學習無趣，實際上是沒能掌握正確的學習方法。學習方法是否科學決定了學習效率的高低，部分學生的學習方法不正確，在分析問題時經(jīng)常受阻，很容易挫傷學習自信，對此，教師需要幫助學生掌握正確的學習方法。從學生的角度來看，學習歷史的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，而問題本身不應固化，可以是教師提出的，也可以是學生自己產(chǎn)生的疑問，這些都有探究價值。教師需要鼓勵學生勇于發(fā)言，在自主學習或者合作學習的過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，然后在小組中討論，或者在班級中勇敢說出來，由教師組織進行班級討論。大多數(shù)情況下，由學生提出的問題更能吸引其進行探索和分析。教師對分析問題、解決問題這兩個階段也要進行指導，引導學生開動腦筋去尋找問題的答案，發(fā)揮學生的主觀能動性。教師需要打破傳統(tǒng)教學模式的限制，根據(jù)新課標要求帶領(lǐng)學生主動探索歷史知識，再結(jié)合學生提出的問題組織班級討論活動，在討論過程中適當引導，對學生的討論結(jié)果進行總結(jié)，最后再指導學生對學習和探索方法進行評價，以提高課堂教學效率。

2.5小組合作學習，為課堂增添活力

新課標強調(diào)了學生的主體地位，這就需要讓學生發(fā)揮主觀能動性。但很多學生存在自主學習意識不強、學習方法不合理、學習積極性不佳等問題，而小組合作學習便是一個很好的解決方案。小組合作學習背景下，學生作為小組成員，需要通過個體努力和相互合作來完成任務(wù)，小組與小組之間的良性競爭以及組內(nèi)成員的科學分配，可以保證小組完成任務(wù)的效率相近，同時促使學生積極參與合作學習。小組合作的重點在于組內(nèi)的互動交流，不同學生可能有不同的看法，在小組討論中匯集到一起，最后總結(jié)成小組的學習成果，使小組合作起到相互督促的作用。教師可以借助小組合作學習模式來提高課堂活力，調(diào)動學生自主學習和互動討論的積極性，在合作中體會到學習的獲得感與成就感。

2.6運用史料資源，輔助課堂教學

歷史與學生的現(xiàn)代生活終歸有很大區(qū)別，很多歷史知識較為抽象，學生也可能因為時代或者文化差異等原因，對很多歷史知識難以理解。同時，教材中的歷史知識由于篇幅有限，難以完全展現(xiàn)出來，對此，教師需要借助史料資源進行補充或者解釋，解決學生在學習過程中產(chǎn)生的困惑，并在史料資源的輔助下加深對知識的理解。教師可以借助多媒體設(shè)備為學生展示有關(guān)的影視作品資源，拉近學生與歷史知識之間的距離，提高歷史學習的趣味性，讓學生真正喜歡上歷史學習。

例如，在教授“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”相關(guān)知識時，教師可以尋找與隋朝有關(guān)的影視劇視頻，通過剪輯的方式制作成篇幅適宜的多媒體課件，引導學生以視頻內(nèi)容為切入點，對歷史知識建立新的認知，如針對隋朝滅亡的原因展開討論。

綜上所述，新課標背景下，初中歷史教師不僅要轉(zhuǎn)變教學理念，而且要確定正確的教學思路與方法，運用創(chuàng)新性的思維與方法提高課堂活力，提高教學質(zhì)量與效率，尊重學生的主體地位，提升學生的自主學習能力，真正讓學生主導歷史課堂，實現(xiàn)高效學習。

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