夏艷

摘要：在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力為主要目標(biāo)，運用課程思維，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，從學(xué)生的實際習(xí)作水平出發(fā)，整合教學(xué)資源，整體設(shè)計教學(xué)過程，夯實過程性指導(dǎo)，力求讓學(xué)生養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣，縮小學(xué)生的表達差異，整體提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聚焦問題；整合資源；重組文本；過程性指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）強調(diào)要“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達”，明確指出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性”。在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)如何落實習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，真正提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)呢？筆者以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第五單元習(xí)作教學(xué)《圍繞中心意思寫》為例，試談?wù)w提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的策略。

一、明確價值定位，彰顯教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

統(tǒng)編版語文教材從三年級到六年級共安排了8個習(xí)作單元，每個學(xué)段的習(xí)作單元編排體例是一致的（見圖1）。

“單元首頁”明確本單元的語文要素和本次習(xí)作的任務(wù)；“精讀課文”是指向?qū)懽鞯拈喿x，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識和表達方法；“交流平臺”以對話的形式，提煉梳理寫作方法；“初試身手”聯(lián)系學(xué)生生活，以說寫結(jié)合、言語轉(zhuǎn)換的方式，將階段閱讀成果向?qū)懽鬟w移，讓學(xué)生進行片段性的寫作嘗試；“習(xí)作例文”借助批注的形式，讓寫作知識從抽象還原到具體，讓學(xué)生再次直觀感受運用寫作知識進行言語實踐的真實樣態(tài)?！皢卧?xí)作”讓學(xué)生運用本單元所學(xué)方法完成習(xí)作，展示學(xué)習(xí)成果。

這樣的編排體例，體現(xiàn)了為寫而讀、讀寫共生的內(nèi)在編排邏輯，彰顯習(xí)作單元的鮮明特征——讀寫結(jié)合。閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會寫作。

如統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第五單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習(xí)作要求是學(xué)習(xí)“從不同方面或選取不同事例來表達中心意思”。教材安排了寫人、記事、寫景等不同類型的課文。在《夏天里的成長》和《盼》這兩篇精讀課文的教學(xué)中，教師除了輔助學(xué)生完成字詞學(xué)習(xí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生把握中心意思，聯(lián)系課文內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)寫作方法。學(xué)生在自主閱讀習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》過程中，進一步感悟作者如何圍繞中心意思選材、如何將重要部分寫具體。帶著這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)作單元的教學(xué)才會與其他閱讀單元教學(xué)不同。只有目標(biāo)任務(wù)清晰，教師才能找準(zhǔn)教學(xué)方向，根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)方法。

二、聚焦真實問題，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)活動

為有效達成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要從學(xué)生習(xí)作中的真實問題出發(fā)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)活動。例如，在完成“圍繞中心意思寫”習(xí)作任務(wù)時，教師可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)情境：參與班級“漢字傳情”征文活動。即以一個漢字為主題寫一篇文章，可以寫生活中發(fā)生的事，也可以寫想象故事，突出文章主題。

為了高質(zhì)量地完成這次征文活動，教師結(jié)合學(xué)生存在的問題，重組單元內(nèi)容，整體設(shè)計了七個子任務(wù)。

（一）任務(wù)一：研讀導(dǎo)語，明確任務(wù)，嘗試習(xí)作（發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問題）

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，解讀單元習(xí)作要求，明確本次征文活動習(xí)作的重點，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗和單元內(nèi)容完成自學(xué)，初步感知課文，并列出寫作提綱。

梳理統(tǒng)編版語文教材的習(xí)作訓(xùn)練要素“圍繞中心意思寫”，學(xué)生在中心意思的確立、材料的選擇、對中心意思的表達上都經(jīng)歷了系統(tǒng)的能力訓(xùn)練（見表1）。

結(jié)合表1的內(nèi)容我們看到，本次習(xí)作要求是：從不同方面或是選取不同事例，表達中心意思。學(xué)生這幾年的進階學(xué)習(xí)結(jié)果如何？在哪些方面還需要大幅提升？教師在指導(dǎo)完成本次習(xí)作前，應(yīng)全面了解學(xué)情。因此，采取先寫后指導(dǎo)的方式很有必要。根據(jù)習(xí)作要求，學(xué)生先嘗試寫初稿，暴露習(xí)作中的問題。教師針對學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有水平與目標(biāo)要求之間的差距，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，從而實現(xiàn)“因需而教”。

（二）任務(wù)二：熟讀組文，了解中心，學(xué)習(xí)立意（第一次修改習(xí)作）

“圍繞中心意思寫”首先要有“中心”。讀文的目的是了解每一篇課文的中心意思，學(xué)習(xí)教材中的課文如何立意。教師可結(jié)合單元“以立意為宗”的人文主題，使學(xué)生明白：不論什么題材、什么內(nèi)容，都要有一個明確的中心。隨后，學(xué)生交流習(xí)作，在相互學(xué)習(xí)中明確中心意思，完成習(xí)作在立意上的第一次修改。

（三）任務(wù)三：再讀組文，繪制導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)選材（第二次修改習(xí)作）

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作在選材上存在的問題。第二，教師讓學(xué)生帶著問題再次回顧單元組文，在明確文章主旨的前提下梳理文章選材，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)不同題材的文章是如何圍繞中心選材的。第三，讓學(xué)生交流分享自己的學(xué)習(xí)成果，習(xí)得習(xí)作策略。第四，完成“初試身手”，通過為“戲迷爺爺”選擇合適的材料，進一步提升學(xué)生的選材能力。第五，聚焦共性問題，師生共同討論修改思路。第六，修改自己的習(xí)作，互相交流評價。這是學(xué)生從選材角度第二次修改自己的習(xí)作。

（四）任務(wù)四：研讀組文，體會順序，安排材料（第三次修改習(xí)作）

《夏天里的成長》為什么將寫人放在最后？《小站》為什么先寫小，后寫暖？《盼》和《爸爸的計劃》的作者在選材時有什么不同，如何安排材料的先后順序及內(nèi)容詳略？聚焦怎樣合理安排材料，教師讓學(xué)生從材料如何組織安排的角度學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生用心體會作者敘述的順序與詳略。通過“交流平臺”第二自然段總結(jié)方法，學(xué)習(xí)像作者一樣，圍繞要表達的中心意思，更恰當(dāng)?shù)匕才艑懽鞑牧?，通過“初試身手”第二題，嘗試運用方法，從材料安排的角度對自己的作文進行第三次修改。

（五）任務(wù)五：聚焦佳句，品味語言，學(xué)習(xí)表達（第四次修改習(xí)作）

這一次，教師從表達效果上讓學(xué)生聚焦課文中的景物描寫、語言描寫、環(huán)境描寫、心理描寫等，通過品味作者精妙的語言，學(xué)習(xí)如何更好地表達。如讓學(xué)生分析《夏天里的成長》中作者如何抓住事物在夏天的變化，并將其寫得獨特又巧妙：用“一天一天地變豐滿”表示山在“長”，用“一天一天地高起來”表示地在“長”，用“一天一天地變寬變深”表示河在“長”，用“連接處的縫隙幾乎填滿”表示鐵軌在“長”，用“軟綿綿的，像是高起來”表示柏油路在“長”。引導(dǎo)學(xué)生揣摩《盼》中作者如何通過動作描寫表達“我”心中的“盼”：一般人遇到下雨，都加快腳步、捂住頭快步走，而“我”卻“放慢了腳步”“興奮地仰起頭”“甩打著書包”。賞析這些精妙的表達之前，教師要先讓學(xué)生到課文中找一找，品一品，再挑出體會最深的句子，與大家分享，進而從語言表達上第四次修改自己的習(xí)作。

（六）任務(wù)六：交流作品，自評互評，完善習(xí)作（第五次修改習(xí)作）

新課標(biāo)明確提出，三四年級的學(xué)生要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，五六年級的學(xué)生要“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。

在本次習(xí)作中，教師整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生站在篇章的角度，從頭到尾閱讀自己的習(xí)作并對照習(xí)作要求，自主審核與修訂。過程中，教師可鼓勵學(xué)生借助同學(xué)的力量，圍繞習(xí)作要求，互相修改，進一步完善習(xí)作，從而使學(xué)生在一次次的修改中提升習(xí)作水平。

（七）任務(wù)七：完成投稿，接受評選，形成作品集（分享優(yōu)秀成果）

經(jīng)過多次修改，學(xué)生將改后的習(xí)作投給班級文學(xué)社。由班級文學(xué)社組織評選優(yōu)秀作品，并將優(yōu)秀作品發(fā)表在班級公眾號上或制成作品集。

在本次習(xí)作教學(xué)中，每一個任務(wù)的設(shè)置教師都是從學(xué)生的問題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生真實的習(xí)作需求尋找解決辦法。教師靈活運用教學(xué)資源，讓學(xué)生四次聚焦組文，聚力習(xí)作評改習(xí)慣的培養(yǎng)，夯實過程性指導(dǎo)，使學(xué)生一步步從閱讀中習(xí)得寫作方法。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識和運用知識的過程，習(xí)作素養(yǎng)不斷提升。

三、借助評價量表，促進習(xí)作能力進階式提升

教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化意識，科學(xué)選擇評價方式，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，提前設(shè)計評價量表，用評價量表規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，診斷教學(xué)問題，使學(xué)生明確今后的努力方向。

如在學(xué)生初次嘗試習(xí)作時，教師向?qū)W生明確了星級評價要求（見表2）。

學(xué)生明確星級評價標(biāo)準(zhǔn)后，會努力按照標(biāo)準(zhǔn)完成習(xí)作。如文章的標(biāo)題，學(xué)生可選用教材中的標(biāo)題，也可自擬。為了鼓勵學(xué)生積極動腦，教師在評價標(biāo)準(zhǔn)中特別加上“有創(chuàng)意的題目加星”的字樣，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

在完成每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)時，評價量表分別指向中心意思是否明確，是否圍繞中心意思選材，是否體現(xiàn)了不同方面或選取了不同事例，是否能夠主動補充或修改選材等。在全班交流評改時，教師可運用清晰的評價量表，引導(dǎo)學(xué)生全面衡量習(xí)作的質(zhì)量（見表3）。

在教學(xué)的每一階段，教師都應(yīng)時刻遵循“教—學(xué)—評”一致性原則，用評價量表告訴學(xué)生該做什么，用星級評價衡量其目標(biāo)達成的情況。在這一過程中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，反思學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)評價量表反饋的情況，有針對性地改進之后的教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程，促進課堂教學(xué)進階式發(fā)展。

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